Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания географии. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
Учителю крайне важно знать, все ли ученики усваивают учеб-
Диагностический
Текущий
Тематический
Итоговый
предварительная
диагностика знаний
и умений учащихся
проверка знаний и умений
на разных
этапах урока
контроль знаний
и умений после
изучения темы
контроль и диагностика знаний и умений после изучения
крупного раздела или
курса географии в
целом
ный материал, каковы успехи отдельных из них. Для чего?
2 софизм
Цель контроля в обучении географии:
- информация об усвоении учебного материала по географии
учащимися;
- повышение качества знаний по географии;
- улучшение постановки преподавания географии.
Результаты контроля – показатель качества знаний учащихся в
целом по предмету в школе в каждом классе и отдельных учащихся. Учет отдельных и анализ качества знании отдельных учащихся,
осуществляемых в ходе контроля, открывают возможности перед
учителем для осуществления индивидуального подхода в обучении географии – дифференцирования домашних и классных заданий с учетом возможностей (способностей) учащихся с тем, чтобы
"подтянуть" отстающих и дать возможность хорошо успевающим
лучшим образом проявить свои способности. Одна из задач контроля – изучение каждого ученика в отдельности. Выполнение
этой задачи способствует выявлению пробелов в знаниях и дальнейшей ликвидации этих пробелов как у отдельных учащихся, так
и у класса в целом.
3 софизм
Результаты контроля, выраженные в пятибалльной системе
оценок успеваемости учащихся по географии, являются одной из
форм отчета учителя географии.
Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать
знания. умения и навыки учащихся нужно в логической последовательности. Таким образом, выделяются виды контроля, определяющие этапы его проведения.
Таблица 5
Виды контроля (по времени и объему содержания)
51
Рис. 5. Виды контроля (Торгашев, 2008).
2. Методы и формы контроля в обучении географии
В подходе к классификации методов контроля, как и в классификации методов обучения географии в целом единого мнения у
методистов-географов до настоящего времени нет. Более того,
практически отсутствует классификация методов контроля вообще, хотя в практике обучения географии и методических работах
используются различные термины, обозначающие качественно
различные методы контроля. Так, называются устные методы –
индивидуальный и фронтальный, письменный, графический, практический методы. Широко применяются термины: "зачетная система", " уплотненный опрос". В последнее время выделяется также тестовая методика контроля.
А. В. Даринский, характеризуя систему контроля пользуется
терминами устный, письменный и графический методы, выделяя
индивидуальную и фронтальную организационные формы этих
методов. В. А. Коринская и Т.П. Герасимова в числе методов контроля выделяют устные, письменные и практические, у А. А. Половинкина к этому перечню добавлены графические. Т. С. Панфилова устную, письменную проверку и проверку результатов
наблюдений считает вообще не методами, а формами контроля.
52
4 софизм
Таким образом, все представленные компоненты контроля
имеют право на самостоятельное существование.
Анализ наиболее распространенных взглядов методистов –
географов на рассматриваемый вопрос и школьной практики обучения географии позволяет прийти к выводам о том, что подразделение методов на устные и письменные справедливо. Однако в
качестве методов контроля выделять практические нет достаточных оснований – показывая знания практическими действиями
ученик неизбежно фиксирует (демонстрирует) их в устном либо
письменном виде. В подобном же положении находится и графический метод: либо ученик в письменном виде демонстрирует свои
знания, либо в устной форме показывает умение извлекать знания
из графических видов наглядности. Таким образом, и графический
метод не имеет прав на самостоятельное существование. Сложнее
дело обстоит с тестовой методикой контроля. Задания типа тестов
выполняются либо в устной форме, либо в письменной, а иногда –
путем расстановки значков, цифр, букв в определенном порядке.
Последний вариант нельзя отнести к устной форме, но и трудно
отнести к письменной. Представляется возможным считать тестовую методику контроля самостоятельным методом, занимающим
промежуточное положение между устным и письменным методами и отчасти "проникающим" в них.
Применяемые в практике обучения географии зачетная система и уплотненный опрос представляют собой комплекс перечисленных методов.
В целом систему контроля в обучении географии можно представить в виде схемы, показанной на рис. 5. Как это видно, устные,
письменные и тестовые методы контроля могут охватывать отдельных учащихся и класс в целом (а также избранную группу
учащихся).
В системе контроля обучения географии отдельные методы
резко отличаются друг от друга по своим особенностям, так и по
широте охвата. В методической литературе вопрос о достоинствах
и недостатках методов контроля освещен неудовлетворительно,
однако опытные учителя в cвoeй работе учитывают положительные и отрицательные стороны методов контроля, которые является
следствием их характерных особенностей.
53
Индивидуальный устный метод контроля
Этот метод характерен следующими особенностями. На предложенный всему классу вопрос вызывается отдельный учащийся.
Отвечая на основной вопрос, вызванный ученик получает вспомогательные и дополнительные вопросы. Основной вопрос формулируется таким образом, чтобы отвечающий мог дать связный, развернутый ответ на часть учебного материала предыдущего урока.
Вспомогательные вопросы в нужных случаях задаются учителем в
связи с изложением основного вопроса, либо в конце отчета на
него, либо в самом ходе ответа и представляют собой наводящие
вопросы (но не вопросы-подсказки), вопросы на уточнение тех или
иных положений, развиваемых учащимся.
Рис. 6. Методы и формы контроля в обучении географии
Вспомогательные вопросы способствуют более глубокому
выявлению знаний, умений и навыков, понимания терминов, уточнении фактов, показа по карте и т.п. Дополнительные вопросы
54
требуют краткого ответа на вопросы, выходящие за рамки первого,
основного вопроса. Один из дополнительных вопросов может
быть: логически связан с основным вопросом, но требует привлечения знаний наиболее существенных разделов материала предыдущих уроков, привлечен материал из другой темы. Иногда дополнительные вопросы могут быть вовсе не связаны с основным
вопросом. Желательно, чтобы все дополнительные вопросы были
связаны с географической картой. С помощью дополнительных
вопросов выявляются знания не только текущего, но и ранее пройденного учебного материала. С помощью индивидуального устного метода контролируются не только теоретические знания, но и
умения и навыки.
Фронтальный устный метод контроля
Этот метод характерен тем, что учащиеся, как правило, не
вызываются к доске, хотя и выходят во время ответа с места к
демонстрационной карте, классной доске. Серия более мелких,
чем в индивидуальном опросе, вопросов также ставится всему
классу. Вопросы главным образом охватывают материал предыдущей темы, хотя и не исключаются вопрос по наиболее важным,
узловым вопросам предыдущих тем. При проведении опроса
учащихся этим методом важно соблюдать строго логическую последовательность вопросов, вызывать не только тех учащихся,
которые поднимают руку, но и запланированных заранее. С помощью фронтального устного опроса также контролируются как
теоретические знания, так и умения и навыки учащихся. Фронтальной устный опрос часто комбинируется с индивидуальным –
в этом случае вопросы темы в соответствии с их объемом распределяются между вопросами индивидуального и фронтального
опроса, без нарушения логической последовательности вопросов
в ходе всего опроса на данном уроке.
Соответственно из перечня вопросов фронтального опроса
изымаются соответствующие вопросы и подбираются дополнительные вопросы к индивидуальному опросу. Фронтальный опрос
может предварять индивидуальный, а может и чередоваться с ним.
В практике обучения географии чаще всего применяется этот прием сочетания методов.
55
Письменные методы контроля
Письменный метод контроля предусматривает фиксацию результатов ответа тем или иным способом на бумаге, классной доске, контурной карте, чернилами, мелом, карандашом. Не всегда
результат ответа фиксируется текстуально. Возможны ответы линиями, знаками, цифрами, но всегда в письменно виде. В практике
обучения географии известно много разновидностей письменного
контроля. Выше уже было сказано о том, что подразделять письменные методы контроля на индивидуальный и фронтальный виды
нет необходимости, так как заранее заготовленное задание можно
использовать как в том, так и в другом виде.
В практике обучения географии известно много разновидностей письменных методов контроля, среди них выделяются следующие: топографический диктант, географический диктант, опрос
по дидактическим карточкам, заполнение таблиц (работа может
выполняться с географическими картами любой специализации
или без карт).
Тестовые методы контроля
Тестовая методика контроля в практике обучения географии
получила достаточно широкое распространение и признание сравнительно недавно. В школьной практике под тестами обычно принято подразумевать задания с выбором ответа. Популярность тестового контроля возросла с введением ЕГЭ, так как подавляющее
большинство заданий КИМов (контрольно – измерительных материалов) ЕГЭ реализовано в тестовой форме. ЕГЭ был введен в
России с 2001 г. Цель введения ЕГЭ состоит в совмещении итоговой аттестации выпускников школ и вступительных испытаний
при поступлении в вузы России. Оценка учебных достижений проводится стандартизировано: в максимально однородных условиях
и с применением однотипных экзаменационных материалов.
Многообразие методов контроля, их индивидуальные особенности предопределяют присущие каждому из них достоинства и
недостатки.
Сравнительные показатели методов контроля пoказaны на
таблице 6. Детальный анализ этой таблицы позволит достаточно
объективно оценить эти преимущества и недостатки.
56
Сравнительные показатели методов контроля
Методы
контроля
Затраты времени
учителя и
учащихся
Достоинства
Недостатки
Устный
индивидуальный
Большие затраты
урочного времени
на каждого учащегося
Широкий круг объектов контроля, большая глубина проверки.
Способствует развитию навыков связного
изложения мыслей и
логического мышления.
Личный контакт
учителя и учащегося
в процессе проверки.
Узкий охват учащихся
класса при значительных
затратах урочного времени. Трудно обеспечить
высокую активность всех
учащихся.
Качественные и количественные показатели
ответа не фиксируются,
возможно проявление
субъективизма учителя
при оценке ответов.
Устный
фронтальный
Затраты урочного
времени на каждого учащегося не
велики
Широкий охват учащихся, активная
работа класса.
Хороший личный
контакт учителя и
учащихся.
Сравнительно узкий круг
объектов контроля. Недостаточная глубина
проверки. Слабо способствует развитию речи
учащихся. При оценке –
тенденция к завышению
баллов. Широкие возможности проявления
субъективизма учителя.
Письменный
Затраты урочного
времени на каждого учащегося не
велики. Велики
затраты внеурочного времени на
проверку и оценку
работ.
Широкий круг объектов контроля. Максимальный охват учащихся. Большая глубина проверки. Способствует развитию
письменно излагать
мысли.
Документальность и
сравнимость ответов.
Возможности проявления субъективизма
ограничены.
Значительные затраты
времени на проверку
работ. При недостаточном количестве вариантов велика вероятность
списывания. Недостаточный контакт между
учителем и учащимися.
в обучении географии
Таблица 6
57
Тестовый
Максимальная широта охвата, высокая
активность класса.
Документальность и
сравнимость ответов.
Возможности проявления субъективизма
ограничены. Малых
расход времени и на
выполнение и на
проверку работ.
Узкий круг объектов
контроля. значительные
затраты времени на разработку заданий. Не
способствует развитию
устной речи и навыков
письменно излагать
мысли. Недостаточный
контакт между учителем
и учащимися. Сравнительно небольшая глубина проверки.
Осуществляя контроль в ходе обучения географии следует
помнить о том, что в организации контроля следует избегать шаблона, как в выборе для него места на уроке (в начале, середине,
конце), так и в плане предпочтения того или иного метода. Главное условие успешности контроля в обучении географии – разнообразие методов контроля.
Дpyгими важными условиями успешности контроля являются
такие как:
1. Краткость, точность, ясность, доступность вопросов и за-
даний.
2. Наличие вопросов на сравнение, краеведческого характера.
3. Дифференцированной подход к учащимся.
При организации контроля в обучении географии передовые
учителя географии применяют разнообразные дополнительные
приемы активизации опроса, в частности:
1. Поурочный балл (оценка ставится за всю деятельность уче-
ника на уроке).
2.Оппонирование учащимися ответов товарищей.
3.Самоконтроль.
4. «Передача» ответа от одного ученика к другому.
5.Зачетная система (в старших классах).
6.Занимательность и игры.
Правильно организованный контроль в обучении географии
сочетает массовость опроса с его глубиной и охватывает все стороны учебной деятельности учащихся.
58
4.Оценка знаний, умений и навыков учащихся по географии
В практике обучения географии применяется два вида оценки
знаний, умений и навыков учащихся. Одна из них, неофициальная, –
оценка суждением. Это информация о достоинствах ответа или его
недостатках. Хотя эта оценка и не фиксируется нигде, она играет
заметную роль в обучении географии. Учитель своим суждением
об ответе либо поощряет успехи в овладении географическими
знаниями, умениями и навыками, либо высказывает неудовлетворение ими. Словесная информация учителя об учебной деятельности ученика – это один из путей осуществления индивидуальной
помощи ученику. Оценка символом. Официальная оценка, выставляется в соответствии с примерными нормами оценок по географии по пятибалльной системе. Оценка символом обычно сопровождается оценкой суждением – это так называемое комментирование оценки. Однако в практике обучения географии эти оценки
не всегда применяются совместно. Начинающие учителя допускают как завышение, так и занижение оценок вследствие недостаточного опыта.
Следует помнить, что у оценки "два лица": одно из них обращено к учителю, оно фиксирует результаты его работы – сумел ли
он передать знания, научить учиться детей. Второе "лицо" оценки
обращено к ученику и его родителям и является свидетельством
его успехов в обучении географии. Надо не забыть о том, что
оценка символом ставится за знания, а не за прилежание. Оценки в
обучении географии выставляются за:
1) устные и письменные ответы;
2) домашние и классные работы в тетрадях и на контурных
картах;
3) наблюдения в природе и на географической площадке;
4) за подготовку сообщений, докладов, презентаций;
5) за ведение тетради по географии.
Необходимо помнить о том, что школьная оценка – дело государственное, и не допускать завышения и занижения ее из конъюнктурных соображений.
Вывод по лекции. Система контроля – один из сложных ком-
понентов процесса обучения, которая может как инициировать
59
желание ученика учиться, так и наоборот – привести к полному
нежеланию учиться.
Вопросы для самопроверки
1. Как проверить сформированность надпредметных компо-
нентов содержания географического образования?
2. Можно ли разработать метод контроля, не имеющий недо-
статков?
3. Как сделать оценку ученика объективной и справедливой?
Литература
Основная: 2–5.
Дополнительная: 25, 26, 29, 30, 31, 33, 34, 35, 44, 55, 60, 62,
64.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]