Методика преподавания географии. Учебное пособие (курс лекций)

Каждый учебный предмет многофункционален, имеет много­целевое назначение, но в каждом учебном предмете есть ведущая функция – та основная цель, ради которой он введен в учебный план. Ведущая функция учебного предмета предполагает обозна­чение его ведущего компонента. Таким образом, чтобы проник­нуть в сущность учебного предмета и рассмотреть реализацию со­держания образования в тех или иных группах учебных предме­тов, можно попытаться разделить учебные предметы на типы по их ведущему компоненту.

Есть предметы, в которых ведущими оказываются два компо­нента (математика, литература, родной язык). Таким образом, ос­новной блок в зависимости от функции учебного предмета напол­няется содержанием в соответствии с ведущим или ведущими компонентами.

ские знания из группы межнаучных перейдут в группу межпред­метных.

Необходимо сделать замечание относительно употребляемых словосочетаний «вспомогательные знания» и «процессуальный блок», или «блок средств». Название «вспомогательные знания», конечно, довольно условно. Оно подчеркивает лишь обслужива­ющую функцию этих знаний по отношению к ведущему компо­ненту. Разумеется, приобщение к этим знаниям, как и к любым другим научным знаниям, представляет самоценность для разви­тия и воспитания учащихся. Так, например, историко-научные знания являются необходимым элементом для формирования ос­нов диалектико-матери-алистического мировоззрения учащихся, научного мышления и воспитания эмоционально-мотивационной сферы школьника.

Данная типология позволяет предположить возможность появ­ления в учебном плане общеобразовательной школы и такого учеб­ного предмета, ведущим компонентом которого будет опыт творче­ской деятельности. Один ли этот компонент окажется ведущим или в сочетании с каким-либо другим – не очень важно. Важна логическая закономерность предложенной серии типов учебных предметов, важ­на ее «прогностическая сила», охват существующих и возможных ситуаций. Например, современная тенденция к интегрированию зна-

Систему школьного географического образования можно представить в виде дома, строительство которого начинается в 6-7 классах (закладывается фундамент основных предметных компе­тенций), далее – стены, окна, двери – общепредметные компетен-

Сегодня ученые, практики, государственные деятели старают­ся найти путь объединения модели “человека знающего” и “чело­века думающего”.

Основные идеи, возникшие при разработке вариантов реше­ния этой проблемы, можно обозначить так:

ответствующими знаниями, позволяющими ему эффективно вла­деть ими и действовать в сложившейся жизненной ситуации;

ное видение мира, избегая дробления знаний и невозможность их применения в решении нестандартных проблем.

Приведем примеры из апробированных фрагментов мета- предметов «Система» и «Классификация», которые были ис­пользованы при обучении школьников в лицее Северо­Кавказского федерального университета.

Примеры различных отвлеченных от географии классифика­ций, на которых ученики понимают, что это такое и учатся приме­нять при изучении разных предметов.

Сначала школьники учатся понимать, что есть классификация, как строго следует выбирать понятия в соответствии с классифи­кационными признаками.

Таким образом, первый пример с классификацией отвлечен­ных понятий для географии: классификация обуви. Данный при­мер учит школьников отличать ошибки в классификации, то есть обувь классифицируется по признакам: по полу, по применению, по материалу и т.д.