Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания географии. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
В большинстве учебных заведений России в продолжение
первых трех десятилетий XIX в. изучали географию по учебникам
Е. Ф. Зябловского. Он же был автором известного шеститомного
«Землеописания Российской империи», а также двухтомного «Всеобщего землеописания» – книг, которые в продолжение многих лет
служили основными источниками при составлении учебников по
географии. Хотя учебники Е. Ф, Зябловского в большей мере, чем
предшествующие, содержали достоверные данные и соответствовали
состоянию географической науки в то время, они по-прежнему были
перегружены фактическим материалом, особенно номенклатурой,
и содержали мало объяснительного материала.
Наряду с учебниками Е. Ф. Зябловского в преподавании географии и статистики использовались учебники К. П. Арсеньева –
автора книги «Начертание статистики Российского государства», в
которой впервые было дано деление России на «пространства» по
географическим и экономическим признакам. Учебники К. П. Арсеньева по сравнению с другими учебниками того времени содержали больше объяснительного материала, в частности, в них показывались связи хозяйства с природой.
Большие затруднения в преподавании географии, связанные
обилием материала для запоминания, вызвали среди педагогов попытки найти средства для их преодоления. К числу таких попыток,
например, относится издание оригинального учебника географии
для кадетских корпусов И. Завалишина (1792 г.), в котором материал излагался в стихотворной форме. Вот несколько таких стихов
в начале региональной части курса:
Когда граждански мы Россию разделяем,
Тогда в ней сорок две губернии считаем,
Которые делит в три полосы климат,
Пятнадцать в северной к полуночи лежат...
Преславный Петербург являет нам столицу
На троне мудрую в нем зрим Императрицу (стр. 32);
или:
Светило дневное в Камчатке коль восходит
То в Езеле оно окончав день заходит
И так в Империи Российского Царя
Вечерня с утренней бывает вдруг заря (стр. 16).
21
Завалишин писал, что... «лучшее средство учить детей есть то,
дабы поучение было соединено с забавой, а особенно в такой
науке, в которой потребно более памяти, чем рассудка. Стихи всякого рода, расположенные по мере, скорее затверживаются, чем
проза...» (Завалишин, 1792, стр.1).
Положение географии в школе резко ухудшилось в годы николаевской реакции. Уставом 1828 г. в школах ввели изучение
классических языков, в связи с чем начало преподавания географии передвинули в I класс. Этот перенос географии в младшие
классы крайне неблагоприятно отразился на ее содержании. Основная масса объяснений и большая часть описаний из курса географии были исключены, вследствие чего в нем осталась главным
образом географическая номенклатура, «достопримечательные
факты» и цифры. Общеобразовательное значение географии в
школе сильно снизилось. Вместе с тем для учащихся младших
классов она стала еще более трудной и скучной, чем прежде для
учащихся средних классов.
Такая недооценка роли географии в школьном образовании и
номенклатурный характер курса вызвали справедливую критику
со стороны передовых людей того времени.
Исследование 2 (результаты студентов).
В этом отношении представляют интерес высказывания
Н. В. Гоголя, преподававшего в продолжение нескольких лет географию. Н. В. Гоголь возмущался плохим знанием России: «Велико незнание России посреди России... – писал он – ...Город не знает города... люди, живущие только за одной стеной, кажется, как
бы живут за морями» (Гоголь, 1952, стр. 308).
Подчеркивая громадное образовательное и воспитательное
значение географии, Н. В. Гоголь протестовал против сухости ее
преподавания.
«Где найдутся предметы сильнее говорящие юному воображению? – писал он. – Какая другая наука может быть прекраснее
для детей... И не больно ли, если показывают им, вместо всего этого, какой-то безжизненный, сухой скелет...» (Гоголь, 1952, стр. 98).
«Слог преподавателя должен быть увлекающий, живописный: все
поразительные местоположения, великие явления природы –
должны быть окинуты яркими красками. Что действует сильно на
22
воображение, то не скоро выбьется из головы...» (Гоголь, 1952,
стр.99).
Н. В. Гоголь резко критиковал номенклатурный характер географии, считая, что в таком виде она ничего не дает уму учащихся.
Возражая против переноса географии в младшие классы школы, Н. В. Гоголь предлагал ввести в ее преподавание концентры.
«В младшем возрасте, – писал Гоголь, – учащиеся должны
узнать один только великий очерк всего мира, но очерк такой, который бы пробудил всю внимательность, который показал бы всю
обширность и колоссальность географического мира. В более же
старшем возрасте мир должен быть раздвинут. Они должны рассмотреть в микроскоп те предметы, которые они видели простым
глазом. Тогда они уже узнают все исключения и переходы, менее
резкие и более исполненные тонкого отличия черты» (Гоголь,
1952, стр.99-100).
Высказывания Н. В. Гоголя, как и других передовых людей,
остались без внимания.
Более того, в начале 50-х годов XIX в. из гимназического курса исключили статистику и сократили число недельных уроков по
географии до восьми. География стала уделом начального образования и предметом второстепенного значения.
В середине XIX в. географическая наука в России энергично
развивалась.
Составной частью замечательного демократического движения 60-х годов XIX в., захватившего все области общественной
жизни России, явилось педагогическое движение, выражавшее
протест против крепостничества в школьном обучении.
Прогрессивные педагоги того времени отмечали, что география из-за неудовлетворительной постановки ее преподавания в
школах не играла той роли в образовании учащихся, которую она
могла бы играть. Они настаивали на расширении преподавания
географии в школах.
Большую роль в развитии школьной географии этого периода
сыграли Н. В. Гоголь, К. Д. Ушинский, В. Г. Белинский. Особо
следует выделять взгляды на географию К. Д. Ушинского и
Н. В. Гоголя, теоретические концепции которых для школьной
географии весьма актуальны и сегодня.
23
«В любви к Отечеству, – писал К. Д. Ушинский, – мы не уступим ни одному народу и показали это не раз перед целым светом.
Отчего же мы не хотим изучать того, что так любим?.. В этом
больше всего виновата сначала наша наука, а потом наша школа.
Прежде всего необходимо сделать в русской школе, хоть из подражания иностранцам, главными предметами русский язык, русскую географию, русскую историю, возле которых группировались бы остальные, – словом, обратить нашу школу к народности»
(Ушинский, 1939,стр. 246).
Недостатки в постановке преподавания географии в России
К. Д. Ушинский видел в малом внимании к изучению отечества, в
отсутствии связи с жизнью, в упоре на номенклатуру, при котором
от учащихся требовалась главным образом зубрежка. Критикуя
преподавание географии в школах России, Ушинский отмечал, что
экономические факты даются в курсе изолированно, не увязываются с природой. Содержание школьного курса географии того
времени подверглось суровой критике Н. Г. Чернышевского.
Н. Г. Чернышевский протестовал против превращения курса
географии в школе в номенклатурный перечень, в котором исчезает главное – человек. Он требовал усилить внимание в географии к
этнографическим и «статистическим» элементам, чтобы в курсе
географии освещались быт, культура и хозяйство народов. Успехи
географических наук в России, передовые педагогические идеи в
известной степени отразились и в учебниках, по которым велось
преподавание географии в школе.
Большое внимание К. Д. Ушинский и другие представители
прогрессивной русской педагогики 60-х годов уделяли наглядности и занимательности преподавания, как средствам борьбы против догматического характера обучения и скуки на уроках.
Стремление сделать школьную географию более интересной
вызвало появление в 60-х годах первых русских хрестоматий. Среди них следует отметить «Отечествоведение», изданное в 1864 г.
учеником К. Д. Ушинского – Д. Д. Семеновым. В этой первой русской хрестоматии подобраны рассказы и очерки путешественников, писателей и самого автора, всесторонне освещающие природу
и жизнь людей в разных частях России.
24
С именем К. Д. Ушинского связано проникновение в русскую
школу родиноведческих идей Яна Амоса Коменского и Песталоцци.
К. Д. Ушинский, предлагая начинать географию с изучения
своей местности, отмечал, что оно... «пойдет живее и лучше, чем
идет теперь, когда начинают учить дитя географии с предметов, не
доступных ему по громоздкости, и не развивая в нем предварительно географического инстинкта» (Ушинский, 1939, стр. 188).
Под влиянием этих идей в России появились учебники географии, основанные на родиноведческих принципах. Первым
учебником такого типа была книга Д. Д. Семенова «Уроки географии...» (1860 г.). Изучение географии России в этом учебнике
начинается с Петербурга. Сразу же объясняются термины: «столица», «фабричный», «портовый» и другие. Далее характеризуются
окрестности города, уезд и губерния, причем выясняется, что Петербург получает из деревень; выясняются такие термины, как
«деревня», «поле», «луг» и пр.
Исследование 3 (результаты студентов).
В конце XIX в. благодаря работе замечательных русских экспедиций в разных частях страны, первичное географическое и картографическое изучение России было в основном завершено.
В конце ХIХ – начале XX в. Россия окончательно вступает на
путь капитализма, который начал предъявлять качественно новые
требования к школе и учебным предметам. Происходившие в этот
период в обществе и географической науке изменения тотчас же
отразились и на постановке преподавания географии, которая стала расцениваться как важный учебный предмет. Все вместе взятое
привело к следующему: а) созданию новых и перенесению существовавших в то время кафедр географии с историко-филологических на физико-математические факультеты, что дало возможность готовить физгеографов; б) возникновению в 1884 г. первой в России кафедры географии в Московском университете во
главе с проф. Д. Н. Анучиным.
Деятельность кафедры, возглавляемой Д. Н. Анучиным, привела
к созданию мощной школы отечественных географов (академики
Л. С. Берг, А. А. Григорьев, чл. -кор. АПН А. С. Барков). Воспитанниками Анучина стало целое поколение преподавателей географии,
25
среди которых особо выделялись А. А. Крубер, С. А. Григорьев,
А. С. Барков и С. В. Чефранов, создавшие капитальный учебник "Начальный курс географии" (М., 1903), который выдержал 14 изданий.
Под руководством этой же "четверки" преподавателей были изданы разнообразные хрестоматии и другие пособия по географии.
В дореволюционной России первую попытку систематизировать методическую мысль о преподавании географии предпринял
в 1864 г. петербургский учитель Д. Д. Семенов. В небольшой по
объему книжке "Педагогические заметки для учителей" он обобщает уже сложившиеся представления о трех методах преподавания географии: а) аналитическом; б) синтетическом ; в) конструктивном. Это было первое методическое пособие для учителей,
преподающих географию в школе.
Примерно в это же время (1874-1875) в России впервые в мировой педагогической практике окончательно созревает идея необходимости использования в преподавании географии специально оборудованной классной комнаты – географического кабинета.
Появление первой отечественной методики преподавания географии совпало с выходом в свет работ по результатам русских
географических экспедиций и обоснованием новых идей в области
методологии географии. Выход в свет "Педагогических заметок
для учителей" послужил толчком для новых педагогических изысканий учительства. С этого времени методическая мысль об улучшении качества обучения географии в школе не замирает, в педагогических журналах появляется много статей, посвященных проблемам методики школьной географии.
На рубеже ХIХ -XX вв. вышли в свет очень содержательные
труды по методике преподавания географии Э. Ю. Петри, А. Н. Раевского, Я. И. Руднева, О. П. Меча, С. П. Аржанова, В. П. Нечаева,
А. А. Ивановского, В. П. Буданова и др. В работах этих методистов главное внимание обращалось на использование наглядности
в обучении географии.
Вывод по лекции. Генезис и эволюция школьной географии и
методики ее преподавания связаны с историческими событиями
для каждого исторического периода. Эволюция школьной методики обучения географии продолжается по настоящее время.
26
Вопросы для самопроверки
1. Чем объяснить причины возникновения школьного предме-
та географии именно в начале XVIII в.?
2. Влияло ли содержание первых учебников географии на ав-
торитет географии как науки?
3. Почему в процесс становление русской школьной геогра-
фии вмешивались передовые мыслители ХIХ в. Н. В, Гоголь,
К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Н. Г. Чернышевский?
4. Как объяснить бурный рост и глубокое падение авторитета
школьной географии на протяжении XVIII – ХIХ вв.?
Литература
Основная: 2–5.
Дополнительная: 25, 26, 31, 60, 62.
Редкая книга: 1–25.
Важнейшие дореволюционные руководства
по методике преподавания географии в школе
1. Аржанов С. П. Методика начального курса географии, 1915.
2. Буданов В. П. Записки по методике географии, 1915.
3. Гейки А. О преподавании географии, 1905.
4. Ивановский А. А. О преподавании географии. – М., 1915.
5. Меч С. География как наука и как учебный предмет, 1899.
6. Нечаев А. П. О преподавании начальной географии, 1911.
7. Оберлендер Методика географии, 1889.
8. Петри Э. Ю. Методы и принципы географии, 1900.
9. Раевский Н. География как наука и как учебный предмет, 1895.
10. Руднев Я. И. Краткое руководство по методике географии, 1909.
11. Семенов Д. Д. Уроки географии для детей младшего возраста,
1864.|
12. Соколов А. Ф. Очерк методики и дидактики начальной геогра-
фии, 1894.
27
4. КОМПОНЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ
План
1. Структура содержания школьной географии.
2. Знания (теоретические и эмпирические) – основной компонент
содержания.
3. Умения и навыки – «знания в действии».
Тип – лекция – рассуждение (мультимедийная презентация № 4,
приложение к пособию на диске).
Методика организации: преподаватель предлагает студентам
провести коллективное рассуждение и совместно выработать комплекс позиций по вопросам содержания школьной географии.
Тезис 1-го рассуждения: Содержание школьной географии
«проекция» содержания географической науки. Закономерности
изменения содержания школьной географии зависят: – от изменения содержания географической науки;
- от цели географического образования, сформулированной
обществом;
- от принципов государственной политики и мировой образо-
вательной парадигмы.
1. Структура содержания школьной географии
Долгое время считалось, что главным содержанием школьно-
го образования должны являться основы наук. Осуществление переноса научного знания в школьное образование очень непростой
процесс так как школьный предмет – не простая проекция
науки на школу, а особая методическая конструкция. На про-
тяжении почти 50 лет (1934 – 1980) содержание школьной географии отражало содержание академической географической науки.
В 80-е годы в содержании школьной географии были опреде-
лены сквозные направления: интеграция, гуманизация, экологизация, экономизация и практическая направленность.
В 90-е годы с созданием проекта стандарта образовательной
области «Земля» в содержание школьной географии было предложено ввести представления о Земле в рамках искусства и религии,
28
а также исторически сложившиеся моральные нормы и правила
отношения человека к Земле.
Тем не менее в структуре моделей учебных предметов, гео-
графии относится к предметам с ведущим компонентом – научные
знания, представленными линиями содержания и надпредметными
компонентами содержания.
При анализе школьного географического содержания выде-
ляют четыре основных компонента: знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к
миру, к деятельности.
Рис. 4. Компоненты содержания школьной географии
2. Знания (теоретические и эмпирические) – основной ком-
понент содержания
Знания – это основной компонент содержания, представляю-
щий основы географической науки. Предметные научные знания
как отражение внешнего мира, идеальное воспроизведение в языковой форме объективной действительности делят на две группы
теоретические и эмпирические знания.
Первые отражают сущность предметов и явлений, определя-
ющие их особенности, внутренние связи и отношения. Теоретические знания – это обобщенные знания. Они представлены теориями, гипотезами, понятиями, принципами, связями – законами и
закономерностями.
29
Наиболее важную часть теоретических знаний составляют понятия. Без них нельзя раскрыть связи, закономерности, нельзя
сформировать научное мировоззрение. Усвоение основ наук означает прежде всего овладение понятиями этой науки.
Понятие – это форма логического мышления, отражающая
существенные свойства, связи и отношения объектов и явлений.
Они имеют строгое логическое определение и выделены в программе как единицы, заданные для усвоения. Овладеть понятием –
значит не только усвоить его содержание, но и уметь использовать
понятие в ходе учебного познания.
В дидактике и методике учебного предмета понятия рассматриваются как основная единица знаний, представляющая собой
обобщенное отражение действительности.
Принято разделять общие и единичные понятия. Общими
называют понятия, посредством которых мыслятся не отдельные
предметы и явления, а целый класс однородных предметов и явлений, носящих одно и то же наименование (река, равнина, экономический район). Общие понятия составляют научный фундамент
курсов географии.
Единичные понятия – это понятия о конкретных географических
объектах или регионах, имеющих собственное географическое название (река Волга, вершина Эверест). В единичном понятии находят
отражение как общие признаки того или иного понятия, так и признаки, присущие только данному объекту или явлению.
Причинно-следственные связи выражают причинные отношения между объектами, явлениями, процессами. Глубина рас-
крытия этих связей во многом определяет научный уровень географического образования, его соответствие требованиям географической науки. Для географии (физической и экономической)
характерно оперирование не отдельными причинно-следственными связями, а установление целого комплекса причин, раскрытие многочисленных связей.
Закономерности выражают наиболее существенные, повторяющиеся и относительно устойчивые связи и отношения между
географическими объектами, явлениями, процессами. В курсах
физической географии раскрываются общие закономерности географической оболочки (целостность, зональность, ритмичность).
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]