Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания географии. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
учащихся к изучению нового материала, второй служит для изложения намеченного содержания, а третий – заключает отрезок
обучения.
Готовясь к рассказу на уроке, учитель намечает план, подбирает необходимый материал и методические приемы, способствующие максимальному достижению цели в имеющихся условиях.
Рассказ должен быть коротким (до 10 мин), пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне. Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения –
иллюстрацией, обсуждением, а также от условий – места и времени, выбранных учителем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях.
Объяснение – это раскрытие сущности изучаемого закона,
правила. Во время объяснения проводится анализ учебного материала, строятся модели, показываются схемы, логические цепочки;
темп объяснения замедленный, соблюдаются паузы.
Лекция – логическое, последовательное изложение материала,
характеризующееся суждениями, умозаключениями, выводами и т.
д. К ее особенностям относят научность, идейность, эмоциональность подачи материала. Различают школьную, вузовскую и пуб-
личную лекции. Различают также вводную, обзорную и итоговую
лекции.
От других методов словесного изложения школьная лекция
отличается более строгой структурой, логикой изложения учебного материала, обилием сообщаемой информации, системным характером освещения знаний. Предметом школьной лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей
главным образом причинно-следственного характера. Из этого
следует, что лекция применима только в старших классах, когда
учащиеся уже достигают требуемого для восприятия и осмысления лекционного материала уровня подготовки. По объему лекция
занимает целый урок, а иногда и «спаренное» занятие. Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений и бесед.
Наряду с данными традиционными видами проведения лекций современная дидактика оперирует инновационными технологиями, позволяющими значительно активизировать диалоговые и
творчески-поисковые формы проведения образовательной работы.
41
К ним относятся: лекция-деловая игра, лекция-блицтурнир, лекциябрифинг, лекция-брейнсторминг, на которых учащиеся не кон-
спектируют излагаемый материал, а обсуждают информацию,
предлагаемую в форме конспектов или текстов лекций. Одним из
видов лекций, получивших широкое распространение в связи с
технологизацией образовательного процесса школы, становится
телелекция, особенностью которой является ее проведение без об-
ратной связи, с использованием видеоаппаратуры.
Лекция экономит учебное время, является одним из наиболее
эффективных методов по показателю восприятия содержания информации, который в зависимости от условий может колебаться от
20 до 50%.
Для повышения их познавательной активности обычно прибегают к диалогическим методам. Беседа, диспут и семинар часто
используются в качестве приемов при рассказе, объяснении или
лекции.
Беседа – диалогический метод, очень сложный, требует специальной подготовки. С помощью беседы активизируется и стимулируется деятельность учащихся, создаются проблемные ситуации, устанавливается степень усвоения изучаемого материала и т.
д. Принято выделять такие виды беседы: катехизическая, объяс-
нительная, эвристическая, обобщающе-повторительная, беседадоказательство, мотивирующая, инструктивно-методическая,
контролирующая и др.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической
работы. Ведущая функция – побуждающая, но с не меньшим успехом метод выполняет и другие функции. Нет метода столь разностороннего и эффективного во всех отношениях. Сущность беседы
состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате
чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Достоинства беседы еще и в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики
усвоенных знаний, умений, способствует развитию познаватель-
42
ных сил учащихся, создает условия для оперативного управления
процессом познания. Велика также воспитательная роль беседы.
По назначению выделяются беседы вводные или организующие,
сообщения новых знаний (сократические, эвристические и др.), синтезирующие или закрепляющие, контрольно-коррекционные.
Семинар является методом активного применения знаний, которому предшествует самостоятельное изучение различных источников и пособий. Он входит как элемент в лекционносеминарскую систему. Применяется на старших курсах при изучении самых различных дисциплин. В зависимости от дидактической цели семинары используются для углубления учебного материала; изучения особо важных, сложных тем.
Среди методов, которые постепенно входят в практику нашей
школы, следует выделить учебную дискуссию. Она давно и
успешно применяется в учебных заведениях западного мира, обеспечивая хорошие результаты при решении тех задач, где другие
методы оказываются менее эффективными. Смысл дискуссии состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью
дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в
собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция
учебной дискуссии – стимулирование познавательного интереса;
вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная.
Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии. – предварительная и основательная подготовка к ней учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении. Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых
знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная – в выборе
формы изложения этих знаний. Без знаний дискуссия становится
беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысли, убедить оппонентов – лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой. Поэтому учитель должен позаботиться о развитии у учащихся умений ясно и точно излагать
свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства и т. д.
Дискуссии обогащают содержание уже известного учащимся
материала, помогают его упорядочить и закрепить. Учителю они
43
несут надежную информацию о глубине и системе знаний, особенностях мышления учащихся.
Для лучшего восприятия и осмысления изучаемого материала
целесообразно сочетать слово с образцом. С этой целью применяют методы наглядной передачи и зрительного восприятия
(наглядные). Сюда относят иллюстрацию, демонстрацию, показ).
Иллюстрация – это неподвижное изображение объекта или яв-
ления (плакат, диапозитив, диафильм и т. д.). Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т. п.
Эффективность иллюстрации в большой степени зависит от
методики показа. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, следует хорошо продумать их дидактическое назначение,
место и роль в познавательном процессе. Перед учителем стоит
также проблема определения оптимального объема иллюстративного материала. Опыт показывает, что большое количество иллюстраций отвлекает учащихся от выяснения сущности изучаемых
явлений. Иллюстрации готовят заранее, но показывают только в
необходимый по ходу обучения момент. В отдельных случаях целесообразно использовать раздаточный материал (фотографии,
диаграммы, таблицы и т. д.). В современной школе для обеспечения качественной иллюстрации широко используются экранные
технические средства.
Демонстрация – подвижное изображение объекта или явления
(кинофильм, телепередача, действующая модель). Метод демонстрации заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде.
Он служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых
явлений, но широко используется и для ознакомления с внешним
видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов. При демонстрации натуральных
объектов обычно начинают с внешнего вида (величина, форма, цвет,
части и их взаимоотношения), а затем переходят к внутреннему
устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются (дыхание лягушки, действие прибора и т.
п.). Демонстрация художественных произведений, образцов одежды
и т. п. также начинается с целостного восприятия.
44
Показ, как правило, имеет место на практических занятиях.
Учитель показывает алгоритм работы с приборами и инструментами. В процессе обучения начального курса географии часто имеет место показ опытов. Показ часто сопровождается схематической зарисовкой рассмотренных объектов. Демонстрация опытов
сопровождается вычерчиванием на доске или показом схем, которые облегчают понимание принципов, лежащих в основе опыта.
Сущность многих явлений и процессов раскрывается с помощью плоских моделей – динамических и статических, цветных и
черно-белых. При правильном использовании с учетом поставленной цели и дидактических задач эти модели оказывают преподавателям и учащимся значительную помощь.
Методы демонстрации и иллюстрации и показа используются
в тесной связи, взаимно дополняя и усиливая совместное действие,
показывая модели явленией и объектов. Когда процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации.
Методы передачи учебной информации посредством практических действий и тактильного восприятия (практические).
Наблюдение ставит учащихся в такие условия, чтобы они са-
ми могли внимательно следить за изучаемыми объектами, собирать факты. Умение наблюдать – одно из лучших качеств специалиста, Оно источник познавательной деятельности.
2. Методы обучения по типу (характеру) познавательной деятельности (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая
по предложенной учителем схеме обучения.
1. Объяснительно-иллюстративный (информационно-
рецептивный) метод. Сущность информационно-рецептивного
метода выражается в следующих признаках:
– знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;
– учитель организует различными способами восприятие этих
знаний;
– учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысле-
ние знаний, фиксируют их в своей памяти.
45
При рецепции используются все источники информации (сло-
во, наглядность и т. д.), логика изложения может развиваться как
индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний.
Учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методи-
ческой литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, обучаемые остаются
в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления.
2. Репродуктивный метод.
В репродуктивном методе обучения выделяются следующие
признаки:
– знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;
– учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;
– учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и за-
поминают; критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;
– необходимая прочность усвоения обеспечивается путем
многократного повторения знаний.
Главное преимущество данного метода, как и информацион-
но-рецептивного, – экономность. Он обеспечивает возможность
передачи значительного объема знаний, умений за минимально
короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может
быть значительной.
3. Метод проблемного изложения.
Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе
обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, и поэтому учитель показывает путь исследования
проблемы, излагая ее решение от начала до конца. Учащиеся при
таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели
хода размышлений, тем не менее они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.
Используя самые различные источники и средства, педагог,
прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств,
сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ
решения поставленной задачи. Учащиеся как бы становятся свиде-
46
телями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.
4. Частично-поисковый, или эвристический метод.
Сущность частично поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих характерных признаках:
– знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их
нужно добывать самостоятельно;
– учитель организует не сообщение или изложение знаний, а
поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;
– учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и
разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают,
обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.
Метод получил название частично – поискового потому, что
учащиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от начала и до конца. Поэтому учебная деятельность развивается по схеме: учитель – учащиеся – учитель – учащиеся и т. д. Часть знаний сообщает учитель, часть добывают
учащиеся самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или
разрешая проблемные задания. Одной из модификаций данного
метода является эвристическая (открывающая) беседа. Процесс
мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими
учащимися на основе работы над программами (в том числе и
компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод, одна из
разновидностей которого – эвристическая беседа – проверенный
способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию
на семинарах и коллоквиумах.
5. Исследовательский метод.
Сущность исследовательского метода обучения сводится к
следующему:
- учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разре-
шению которой посвящается отрезок учебного времени;
- знания учащимся не сообщаются; учащиеся самостоятельно
добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы,
сравнения различных вариантов получаемых ответов; средства для
достижения результата также определяют сами учащиеся;
47
- деятельность учителя сводится к оперативному управлению
процессом решения проблемных задач;
- учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью,
учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.
После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения.
Данный метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки – значительные затраты времени и
энергии учителей и учащихся. Применение метода требует высокого уровня педагогической квалификации.
Установлено, что методы в учебно-воспитательном процессе
выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно коррекционную. Посредством метода достигается цель обучения – в
этом его обучающая функция, обусловливаются те или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), а также
результаты воспитания (воспитывающая функция). Метод служит
для учителя средством побуждения учащихся к учению, является
главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной
деятельности – в этом заключается его побуждающая функция.
Вывод по лекции. Методы обучения – это действительно
путь, по которому учитель ведет ученика, который должен быть
выверен, точен и интересен. Выбор методов обучения зависит от
многих причин, но главное – это активизация обучающихся. Возможность обратной связи и интерес и со стороны обучающего и
обучаемого.
Вопросы для самопроверки
1. Почему нет единого подхода к формулировке понятия «ме-
тод обучения»?
2. В чем суть комплексного подхода к определению методов
обучения?
3. Доказать, что рассмотренные классификации не противоре-
чат друг другу.
48
4. Какие, на ваш взгляд, наиболее эффективные методы обу-
чения возможно применять для обучения разных возрастных категорий учащихся?
Литература
Основная: 2–5.
Дополнительная: 25, 26, 30, 31, 34, 35, 55, 60, 62, 64.
49
6. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ
План
1. Система контроля в процессе обучения географии.
2. Методы и формы контроля в обучении географии.
3. Оценка знаний, умений, навыков содержания географического
образования.
Тип – лекция – визуализация с элементами софистики (мультимедийная презентация № 6, приложение к пособию на диске).
Методика организации: студентам даются блоки информации,
комментируемые лектором. В информацию включаются софизмы
(греч. sophisma) –ложные умозаключения, формально кажущееся правильными, основаны на сознательном введении в заблуждение. Студентам предлагается в процессе рассуждений вычленить софизмы.
1. Система контроля в процессе обучения географии
1 софизм
Диагностика и контроль
Контроль и проверка компоненты одного процесса.
Проверка и опрос
Диагностика – прояснение и определение результатов дидактического процесса.
Контроль – выявление, измерение и оценивание знаний и
умений обучаемых.
Проверка – получение объективной информации о степени
усвоения учебного материала.
Опрос – процесс проверки знаний.
Проблема контроля знаний и умений учащихся по географии
занимает важное место в учебно-воспитательном процессе, поскольку от того, как организован контроль, во многом зависят результаты обучения и воспитания школьников.
В сложном процессе обучения между учителем и учащимися
осуществляются постоянные связи, при помощи которых учитель
и управляет этим многогранным процессов. Посылка информации
от учителя к учащемуся представляет собой прямую связь. Обратная связь – это информация о ходе обучения, идущая от учащегося
к учителю в самом процессе обучения.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]