Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания географии. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
7. УРОК ГЕОГРАФИИ
План
1. История образования формы обучения – урока.
2. Классификация уроков географии.
3. Структура уроков географии и характеристика структурных ком-
понентов.
4. Оценка качества урока.
Тип – лекция – дидактический театр (мультимедийная презентация № 7, приложение к пособию на диске).
Методика организации: на предварительном лабораторном
практикуме по моделированию уроков географии разным группам
студентов даются задания по моделированию фрагментом разных
видов уроков. Каждая группа работаем автономно. На разных этапах лекции студенты показывают эти модели, иллюстрируя теоретическое содержание, которое излагает преподаватель.
1. История образования формы обучения – урока
Еще в первобытном обществе сложилась система индивидуального обучения и воспитания как передача опыта от одного человека к другому. Развитие общества, накопление знаний привело
к необходимости их получения. Индивидуальное обучение трансформировалось в индивидуально – групповое. Когда в средние века с увеличением количества обучающихся стали подбирать в
группы детей примерно одного возраста, возникла необходимость
дугой организации процесса обучения.
Наибольшее распространение в нашей стране и за рубежом
получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в.
и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертили
отцы-иезуиты под руководством И. Лойолы, усовершенствовал
систему немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в массовую практическую технологию
Я. А. Коменский.
Классно – урочная система Я. Коменского определила строго
регламентированный режим работы: постоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся и расписание
61
занятий. Урок имел неизменную структуру: опрос, сообщение
учителя, упражнение, проверка.
Развитие учения об уроке в отечественной педагогике осуществил К. Д. Ушинский. Он научно обосновал все ее преимущества
и разработал стройную теорию урока, в особенности его организационное строение и типологию.
Большой вклад в разработку научных основ организации урока внес А.Дистервег. Он разработал систему принципов и правил
обучения, касающихся деятельности учителя и ученика, обосновал
необходимость учета возрастных возможностей учащихся.
Масштабность происходящих в сегодня стране преобразований предъявляет повышенные требования к образованию и воспитанию.
Сегодня заказ государства на уровень образованности своих
граждан осуществляет школа. Результатом школьного образования
должно явиться поведение человека в обществе умение его вести
себя в природе, на производстве, среди людей, в государстве.
Школа как социальный институт занимается организацией обучения подрастающего поколения.
Обучение – это процесс взаимодействия учителя с учащимися
при работе над определенным материалом с целью его усвоения и
овладения способами познавательной деятельности. Чтобы осуществлять процесс необходимо его организовать.
Организация – есть "упорядочивание, налаживание, приведение в систему некоторого материального или духовного объекта".
("Филосовская энциклопедия"). Отсюда организация обучения это
приведение в систему всех форм обучения.
Форма – наружный вид, внешнее очертание, определенный,
установленный порядок.
Основной формой обучения является урок. "Урок – работа,
заданная для выполнения в определенный срок" (словарь Ушакова) "Урок – срочная задача ученику или рабочему" (словарь Даля).
Урок – единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников,
планом и учебной программой работы.
Урок является основной формой организации текущей учебной работы. По образному выражению Н. М. Верзилина, «урок –
это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие
62
формы учебных занятий». Сущность и назначение урока сводятся
к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учеников для решения дидактических задач.
Согласно концепции М. И. Махмутова, урок рассматривается
как «динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения)». Функция урока как организованной формы обучения заключается в достижении завершенной, но частичной дидактической цели в триединстве образовательной, воспитательной и развивающей задач.
2. Классификация уроков географии
Учебный процесс в школе состоит из системы конкретных
уроков. Одни уроки преследуют цель формирования знаний, другие – закрепления и совершенствования их, третьи для повторения
и систематизации и т. д.
В зависимости от целей все разнообразие уроков можно свести в несколько типов.
Типология урока – одна из самых сложных дидактических задач, авторское решение которой предлагали многие современные
исследователи, классифицируя уроки по различным основаниям.
С.В. Иванов, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И. Н. Казанцев, В.А. Онищук, Г.И. Щукина выделяют практически аналогичные типы уроков в зависимости от ведущей дидактической цели:
вводные уроки;
уроки первичного ознакомления с учебным материалом;
уроки образования понятий, установления законов и правил;
уроки применения полученных знаний на практике;
уроки выработки навыков (тренировочные);
уроки повторения и обобщения;
контрольные уроки;
уроки смешанные или комбинированные.
Классификация, предложенная Н. Н. Казанцевым, исходит из
содержания уроков, дидактических целей и способов проведения;
им выделены такие типы уроков:
1. Вводный (в начале года).
2. Вступительный (в начале крупных разделов и тем).
3. Овладение новыми знаниями.
4. Закрепление знаний.
63
5. Выработка умений и навыков.
6. Практическое применение знаний.
7. Повторительно-обобщающий.
8. Учетно-контрольный.
9. Анализ качества знаний на основе выполненных работ.
10. Итоговый (в конце годи).
Кроме этого, И. Н. Казанцев подразделяет уроки по способу
их организации или ведущему методу обучения:
урок-лекция;
урок-беседа;
урок-экскурсия;
киноурок;
урок самостоятельной работы;
лабораторные и практические занятия;
уроки с разнообразными видами заданий.
В работе М. И. Махмутова сделана попытка объединить существующие противоречия по классификации уроков. В качестве
оснований классификации выделяются цель организации, детерминированная общедидактической целью, характер, содержание
изучаемого материала и уровень обученности учащихся. Соответственно выделяются следующие типы уроков:
изучения нового учебного материала;
совершенствования знаний, умений и навыков;
обобщения и систематизации;
комбинированные уроки;
контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
С. В. Иванов предложил классифицировать уроки по составным частям процесса обучения и выделил восемь следующих типов уроков:
1 Вводный.
2. Первичное ознакомление с материалом.
3. Усвоение новых знаний.
4. Практическое применение знаний.
5. Практическое применение навыков.
6. Закрепление, повторение и обобщение материала.
7. Контрольный.
8. Смешанный, или комбинированный.
64
М. А. Данилов и Б. 11. Есипов приняли за основу классификации дидактические цели и место урока в системе, выделив шесть
основных типов урока:
1. Комбинированный, или смешанный.
2. Ознакомление учащихся е новым материалом.
3. Закрепление знаний
4. Обобщение и систематизация изученного материала.
5. Выработка умений и навыков.
6. Проверка знаний.
Близка к этой классификации типология уроков И. Г. Огородникова, который выделяет четыре основных типа уроков:
1. Изучение новых знаний.
2. Закрепление знаний, умений и навыков.
3. Повторите.льио-обобшающий.
4. Объединенный, или комбинированный.
Данная классификация положена в основу типологии уроков,
принятой в обучении географии.
В большинстве методических работ, посвященных уроку географии, обычно выделяют такие их типы:
1. Комбинированный.
2. Вводный.
3. Изучение нового материала.
4. Урок практических работ.
5. Обобщающее повторение.
3. Структура уроков географии и характеристика струк-
турных компонентов
Творческие учителя нашли новые, нестандартные подходы к
построению и проведению уроков, отличающиеся оригинальностью, гибкостью. Такие виды уроков называет нетрадиционными.
Независимо от типа урока педагогу необходимо продумать
его структуру и логику для повышения эффективности собственно
учебного процесса.
Под структурой урока подразумеваются его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов, – отражающих цель,
дидактические задачи и особенности их практической реализации.
Основным типом урока в школьной географии является комбинированный урок. Этот урок содержит все звенья процесса
65
усвоения, объединяет работу по формированию новых знаний и
умений, проводит закрепление с повторением и проверкой ранее
усвоенных, опорных знаний.
Комбинированный урок имеет много недостатков: так как
времени на изучение нового материала отводится мало – учитель
большую часть его изучения перекладывает на плечи учеников для
самостоятельного изучения его дома по учебнику. Затягивается
проверка знаний, так как устный предмет требует и устных ответов, а они почти всегда вялые, долгие и нудные. На закрепление
времени остается мало, а порой оно отсутствует вообще. Домашнее задание сводится к указанию страниц учебника, которые нужно выучить и дается, как правило "под звонок".
Современная дидактика отвергает стандартную структуру
комбинированного урока. Урок может начинаться с любого элемента структуры. Современные комбинированные уроки, которые
проводят творческие учителя, не имеют четко выраженные структурные элементы.
В таком уроке проверка опорных знаний и закрепление осуществляется непосредственно в процессе сообщения новых знаний. Они настолько органически связаны, что их иногда трудно
выделить. Столь тесное переплетение проверки знаний с сообщением новых знаний и их закреплением весьма целесообразно с
психологической точки зрения, ибо способствует активной деятельности учащихся, ожидающих в течении всего урока возможного контроля со стороны учителя.
Вводный урок
Вводные уроки проводятся вначале курса или его крупных
разделов.
На этих уроках учитель характеризует задачи, значение,
структуру и основное содержание курса или раздела, пробуждая
этим интерес учащихся к нему. На вводном уроке могут быть так
же раскрыты ведущие понятия и категории. Наконец, вводный
урок может быть посвящен организационной работе и проводимой
по курсу внеурочной работе (пример, урок-реклама, презентация).
Примером вводного урока в новый курс служит урок в VII классе.
Основная задача его – раскрыть учащимся в общих чертах содержание курса и вызвать интерес к нему. На этом же уроке учитель
представляет учебник, раскрывает его основные компоненты. В
66
заключении учитель знакомит с дополнительной литературой и
всеми необходимыми пособиями но этому курсу.
Студенты показывают фрагмент вводного урока – рекламы
по материку «наоборот» – Австралии.
Урок изучения нового материала
На уроках изучения нового материала проверка ранее пройденного материала как структурный элемент урока – отсутствует:
её не проводят или включают в выполняемые учащимися самостоятельные работы. Необходимость в уроках изучения нового материала возникает тогда, когда обширный по объему материал нецелесообразно делить на несколько уроков и вместе с тем трудно
уложить во время, которое может быть выделено на изучение нового материала на комбинированном уроке.
В старших классах вариантом изучения нового материала таким методом можно считать лекционно-семинарскую форму.
Лекционную форму обучения наиболее целесообразно применять при изучении экономической и социальной географии. Использование лекций в старшем звене школы обуславливается острым дефицитом источников знаний для самостоятельной работы
учащихся. Лекционные занятия следует проводить только в тех
случаях, когда другие формы менее эффективны.
Студенты показывают фрагменты нетрадиционных уроков
изучения нового материала: ролевая игра – путешествие; следствие ведут знатоки, бейнсторминг.
Урок обобщающего повторения
Уроки обобщающего повторения проводятся в целях повторения, поэтапной систематизации и обобщения знаний учащихся.
Задача урока повторение – воспроизведение усвоенных ранее знаний, умений, навыков, приемов учебной работы, поэтапная систематизация нужна для установления логических связей между
пройденным и новым материалом. Обобщение-это установление
общего в ряде изученных объектов и явлений.
Уроки обобщающего повторения имеют большое значение
для усвоения учащимися теоретических основ и главных идей
курса, для подведения их к выводам, для углубления и закрепления полученных знаний. Уроки обобщающего повторения обычно
проводят в конце изучения крупных разделов или всего курса.
67
Студенты показывают фрагменты нетрадиционных уроков
обобщающего повторения: викторина, КВН, маркетинг.
Урок практических работ
Задача таких уроков – обеспечение формирования умений и
навыков, развитие творческих способностей школьников, творческой самостоятельности навыков учебного процесса.
Студенты показывают фрагмент инструктажа к уроку.
Урок контроля и проверки знаний
Цель такого урока – осуществление контроля за усвоением
учащимися знаний Контроль может помимо урока осуществляться
через собеседование, зачет и экзамен.
Студенты показывают фрагмент урока – соревнования, дебаты.
4. Оценка качества урока
Учителю, особенно начинающему, не всегда удается правильно прогнозировать реакцию учащихся на то или иное педагогическое воздействие. Именно в этом и состоит сложность педагогического процесса, где ученик выступает как активно действующий
субъект. Поэтому спонтанно возникают ситуации, не предусмотренные планом урока.
Реальный урок отличается от запланированного живым общением между всеми участниками учебного процесса, стилем и манерой учителя, его артистизмом и умением держаться, поведением
ребят, что также требует анализа и оценки.
Вывод по лекции. Уроку – как основной форме обучения уже
более 500 лет, но до сих пор идут споры и разрабатываются дидактические идеи его совершенствованию. Это говорит о значимости
и мобильности такой формы обучения.
Вопросы для самопроверки
1. Какие структурные компоненты урока можно безболезнен-
но исключить или заменить?
2. Какой урок, по вашему мнению, наиболее эффективен в
преподавании географии в классах средней и старшей ступени?
3. Можно ли все уроки сделать интерактивными?
68
Литература
Основная: 2–5.
Дополнительная: 6, 21, 25, 26, 30, 31, 39, 60, 62, 67, 70.
69
8. УЧЕБНИК ГЕОГРАФИИ
План
1. Эволюция школьных учебников географии.
2. Структура учебников географии и характеристика структурных
компонентов.
Тип – лекция – исследование (мультимедийная презентация №8,
приложение к пособию на диске).
Методика организации: на предыдущей лекции нескольким
группам студентов предлагаются исследовательские задания. Студенты проводят исследования, работая в фондах научных библиотек (в том числе электронных), на соответствующих этапах лекции
докладывают результаты, представляя их в виде презентаций
Задание к исследованию 1
Анализ всех учебников географии со времени Петра Великого
и до советской эпохи (1934 г.) представлен в двух трудах:
1. Весин Л. П. Исторический обзор учебников общей и рус-
ской географии, изданных со времени Петра Великого по 1876 г.Спб,1876.
2. Баранский Н. Н. Исторический обзор учебников географии
(1876-1934)-М.:Географгиз, 1954.
По группам составить анализ учебников географии:
1) по учебнику Л. П. Весина. 2) по Н. Н. Баранскому.
3) советского периода (до 90-х гг.) по В. П. Максаковскому.
4) новой волны (последние 20 лет) по В. П. Максаковскому.
Каждой группе отметить тенденцию изменения или сохранения структуры, специфику содержания, наглядности.
1. Эволюция школьных учебников географии
Учебники географии в русской школе в XVIII в. и первой половине XIX в.
Школьный учебник – объект исторически развивающийся.
Возникнув задолго до появления книгопечатания, учебник на протяжении тысячелетий человеческой истории прошел сложный путь
от глиняных дощечек шумерских учебных текстов (4,5 тыс. лет до
н.э.), хранивших тайны премудрости для узкого круга избранных,
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]