Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания географии. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
Дерево
(по виду органов,
в которых проходит
фотосинтез)
Хвойное Лиственное Безлиственное
Дерево
Из каких частей
состоит дерево?
Корневая система Ствол Крона
Рис. 14. Пример предметной классивикации
Племя
Население
Раса
Народность
Этнос
Род
Народ
Национальность
Нация
Человечество
После того, как дети научились выбирать классификационные
признаки им предлагается задание с использованием географических понятий.
Задание для школьников 9-11 классов
Составить иерархию географических понятий на основе метода классификаций (на примере понятий о народонаселении).
Методические указания
1. Пользуясь энциклопедическим словарем «Народонаселе-
ние» (М., 1994) выписать определение терминов о народонаселении, встречающихся в содержании школьных курсов географии.
Семья
Ниже приведены варианты составления классификационных
схем по признакам: биологический (схема 1) и территориальный
(схема 2).
111
Схема 1
Схема 2
Ученикам 9-11 классов можно предложить использовать различные варианты заданий для формирования умственных действий, таких как: классификация, определение, анализ, синтез,
оценка и др.
112
Рис. 15. Структура характеристики объекта
Классификация – распределение по группам:
- какие известны варианты данного объекта, различающиеся
по данному признаку?
Определение – оПРЕДЕЛение, т.е. определить предел:
- раскрыть или уточнить содержание понятия;
- отличить и отграничить определяемый объект от всех иных.
Анализ – определение частей и структуры:
- из каких частей состоит данный объект?
Синтез – соединить части по новому:
- создать новую модель, придумать новый дизайн.
Оценка – оценить значимость:
- представить аргументы, доказать..
Для формирования этих умственных действий предлагается
разбор отвлеченного от географии понятия (на примере гвоздя)
(рис. 16).
113
Рис. 16. Схема разбора понятия «гвоздь»
После понимания отвлеченных примеров школьники учатся
использовать метапредметные знания на примере изучения географических понятий (рек, гор, стран, районов и т. д.), т.е. проводить синтез.
Таким образом, используя уже полученные знания на метапредмете «Классификация» учащиеся переносят их на предметную
область (географию, физику, химию и т.д.)
Рис. 17. Схема разбора понятия «горы»
114
Система и ее свойства
Изучение свойств систем и самих систем не предусмотрено ни
в одной программе по разным школьным предметам. Но системы
между тем встречаются во всех школьных предметах: системы
наук, система химических элементов, система растительного и животного мира и т.д.
Учащимся разных классов предлагалось сначала разобраться в
самих свойствах и видах систем, потом применить их на примере
географических знаний.
Система – это упорядоченное определенным образом множе-
ство элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое целостное единство.
Система характеризуется составом элементов, структурой и
выполняет определенную функцию.
Любой объект нужно рассматривать в трех аспектах: как нечто целое (систему), как часть более общей системы (надсистемы)
и как совокупность более мелких частей (подсистем).
Первоначально рассматриваются примеры различных отвлеченных от географии систем.
Схема 3
Близкая им система взаимодействия человека и предметов.
Если человек выполняет функции: читать и писать, то компоненты
системы располагаются в ромб, а если смотреть и доставать, то
меняется фигура на прямую линию.
115
Каждый процесса или объект может быть проанализирован по
трем направлениям анализа:
- определение объекта (предметный);
- мобильность объекта (функциональный);
- состояние объекта во времени (исторический).
Пример изучения системы географических наук (выполненное
ученицей 11 класса гимназии № 25 г. Ставрополя Оганесян Елизаветой) был представлен в статье Щербакова Т. К. «Проектная деятельность учителя географии и его учеников» // География в школе, № 7, 2011 (в электронном приложении).
Далее можно представить анализ географических систем
(например, системы реки).
Системное исследование объекта (реки). 6 класс.
Тема: Гидросфера, ее состав и строение. Роль воды в природе
и жизни людей, ее круговорот.
Тема: Водные ресурсы Земли, их размещение и качество.
Природные памятники гидросферы.
• Можно ли нашу речку назвать «самой-самой»? На примере
реки своей территории.
Предметный анализ
• Система: река = русло + вода + флора + фауна
• Надсистема: район Ставропольского края.
Анализ подсистемы:
• анализ русла: исток, устье, длина русла, расход воды, ме-
андрирование (количество изгибов), ширина, глубина, профиль,
сезонные колебания;
• состав флоры;
• состав фауны.
Анализ надсистемы:
районы, населенные пункты, заводы, фермы и т.д.
Исторический анализ
• Поведение реки в половодье. Меры борьбы с наводнением.
• Поведение реки в засушливый сезон. Меры борьбы с засухой.
Таким образом, школьники сначала получают знания за пределами предметной области, а потом применяют ее, используя
предметное содержание.
116
Получение метапредметных результатов, определенных
ФГОС ООО возможно, внедряя новые подходы к преподаванию
предмета – география.
Общие цели школьного образования и цели изучения отдельных предметов согласуются в учебной программе. Учитель в соответствии с программой планирует учебный процесс, определяя
темы уроков, ориентируется на требования программы, изложенные в ней задачи. Для того чтобы достичь нового качества образования, нужны изменения и в учебных программах, точнее – в самом характере этих программ.
Таким образом, программа образования и определит возможности каждого урока по формированию географических знаний и получения предметных, личностных и метапредметных результатов.
Вывод по лекции. Компетентностный подход дает возможность обучать и формировать не столько знания, а сколько владения ими. Поэтому компетенция несколько отличается от знания и
умения в контексте владения.
Вопросы для самопроверки
1.Что нового вносят компетенции в дидактику и методику?
Изложите свою точку зрения по данной проблеме.
2. От каких факторов, на ваш взгляд, зависит состав ключевых
компетенций?
3. Каково должно быть оптимальное количество ключевых,
общепредметных и частнопредметных компетенций? Исходя из
каких оснований следует решать данный вопрос?
Литература
Основная: 3, 4.
Дополнительная: 19, 56, 58, 63, 64, 65, 68, 69.
117
12. КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ
ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
План
1. История компьютеризации образования России.
2. Компьютерные технологии и школа.
Тип – лекция – дискуссия с фрагментами мастер – класса (мультимедийная презентация № 12, приложение к пособию на диске).
Методика организации: студентам предлагаются тезисы и антитезисы по изучаемым вопросам. Преподаватель организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами лекции. На запланированных этапах лекции учитель – практик показывает фрагменты школьного урока, которые иллюстрируют отдельные теоретические положения лекции.
1. История компьютеризации образования России
За всю историю развития человечество совершило три информационных скачка:
1-й в каменном веке, когда человек научился не только добывать информацию из окружающего мира, но и передавать ее другим посредством речи;
2-й около 5 тысяч лет назад, когда возникли формы письменности, позволившие фиксировать информацию вне человеческого
мозга;
3-й в наши дни, когда стало возможным не только фиксировать информацию, но и осуществлять ее интеллектуальную обработку вне мозга человека (шведский ученый Б. Фритч).
! Тезис для дискуссии. Использование вычислительной техники
в конце 20 столетия в России приобретает общегосударственное значение. Специалисты полагают, что компьютер позволит осуществить
качественный рывок в системе образования и произведет столь же
серьезные изменения в технологии обучения, какие в начале века
произвел конвейер в автомобилестроении. Так ли это?
Компьютеризация – это внедрение компьютеров в некоторую область деятельности человека, сопровождающееся заметной
перестройкой деятельности под воздействием компьютера, Компьютеризация процесса обучения – это широкое и постоянное
118
применение компьютеров и методов информатики в процессе обучения. Большинство исследователей сегодня убеждены, что процесс компьютеризации образования объективен, т.к. он отражает
новый этап развития НТР – внедрение ВТ во все сферы человеческой жизни.
Период компьютеризации народного образования идет с 60-х
годов. Но в это время развития ЭВМ еще не могло обеспечить широкого внедрения ее в сферу производства, не говоря уже об образовании, и только в последнее десятилетие, когда компьютер стал
интенсивно проникать во все сферы жизни, в том числе в систему
образования, на проблему компьютеризации процесса обучения
пришлось взглянуть иначе.
В 1985–1986 учебном году в советской школе был введен новый
предмет – «Основы информатики и вычислительной техники». Цель
нового предмета – формирование алгоритмической культуры школьников, их компьютерной грамотности. « … не следует ждать, когда
недостаток в таких знаниях станет тормозом продвижения вперед.
Практика уже не раз подтверждала бесперспективность построения
обучения исходя лишь из текущих потребностей без учета тенденций
общественного развития. Поэтому сегодня следует позаботиться о
вооружении соответствующими знаниями тех, кому предстоит трудиться и жить в иных условиях…».
Современная система образования характеризуется расширением информационного поля: учащиеся получают разнообразные
сведения не только из традиционных источников (школьные учебники, учебные пособия, учитель), но и из средств массовой информации. В связи с этим встает важная задача научить их адекватно воспринимать, осознавать, анализировать такую информацию, т. е. формировать их критическое мышление.
Телекоммуникационная сеть Интернет расширила информационные возможности каждого человека. Информационный потенциал Интернета в настоящее время неисчерпаем. Здесь можно
не только получить любые сведения, но и поделиться собственными с пользователями сети по всему миру.
119
критики
скептики
оптимисты
отрицательные последствия применения, дегуманизация
обучения, отрыв от
творчества, развитие
непродуктивного
мышления по образцу
приветствуют, но… нет
кардинальных изменений
в обучении, ординарное
средство обучения, не
являющееся панацеей от
всех проблем в обучении
школьников
компьютер – средство в корне меняющее систему образования, совершенно меняющий организацию процесса
обучения
2. Компьютеризация и школа
! Тезис для дискуссии. В настоящее время учебный процесс
активно насыщается разнообразными средствами обучения географии на электронных носителях. Процесс обучения несомненно
меняется. Что преобладает в этом изменении – положительное или
отрицательное?
Фрагмент – мастер класса учителя географии по использованию «КМ – школы»
! Тезис для дискуссии. Учебник-книга – учебник-диск.
Фрагмент – мастер класса учителя географии по использованию электронного учебника 6 класса «Наш дом – Земля».
3. Содержание педагогического труда в условиях компью-
теризации
Как изменяются функции учителя в проведении учебного
процесса с использованием компьютера? Какую часть педагогического труда может взять на себя компьютер?
1) Приступая к разработке темы или отдельного урока, учи-
тель формирует цели обучения в четкой и конкретной форме. На
этом этапе возможности ЭВМ достаточно ограничены, т.к. деятельность учителя здесь носит творческий характер. Машина может выполнить вспомогательные функции: хранение и выдача
определенной информации – банк данных.
2) Следующая функция учителя – установление исходного
уровня знаний и умений учащихся: выявление тех предметных
знаний и умений, которые предшествуют новым и определение
уровня сформированности учебных умений (систематизация, классификация, анализ и обобщение).
Перекресток мнений
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]