Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания географии. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
Взаимосвязь между целями, содержанием, технологиями и
средствами обучения приводит к изменению всей цепи при изменении одного компонента.
Связь МПГс другими науками дает возможность всестороннего формирования методической компетентности будущего специалиста в области преподавания предмета.
Вопросы для самопроверки
1. Как вы считаете, справедливо ли утверждение, что школьная география – это "прямая проекция географической науки на
школу"?
2. Методика преподавания или методика обучения географии?
Какая формулировка наиболее соответствует представленному
курсу?
Литература
Основная: 2–5.
Дополнительная: 25, 26, 31, 60, 62.
Редкая книга: 5, 8, 12, 15, 18, 19, 23.
11
2. ЦЕЛИ И ОСНОВНЫЕ ЛИНИИ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
План
1. Соотношение цели обучения географии и главной цели образования.
2. Формулировка целей школьной географии.
3. Сквозные основные линии географического образования на со-
временном этапе.
Тип – лекция – визуализация.
Методика организации: студентам даются блоки информации,
комментируемые лектором (мультимедийная презентация № 2,
приложение к пособию на диске).
1.Соотношение цели обучения географии и главной цели
образования
Цель образования – познание окружающего мира, существу-
ющего по своим объективным законам, и присвоение учеником
общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями людей, воспроизводство образовательной
культуры, куда входят не только знания, но и общественно выработанные ценности, нормативы, социально значимые ориентиры.
Обучение при этом понимается не просто как передача знаний
для заучивания, а как формирование личностных качеств ученика.
Важнейшая сторона воспитания и его результат – формирова-
ние ценностно-этических ориентаций. Ценностно-этические ориентации невозможно преподать, как преподают то или иное знание. Существуют два пути: прямое воздействие на эту сферу личности через обращение к эмоциям, нравственным ценностям и
формирование ценностных ориентаций в процессе изучения географии посредством использования разнообразных способов апелляции к эмоциям и чувствам при рассмотрении отдельных вопросов, сюжетов, проблем жизни и деятельности людей, оставивших
свой след в географической науке.
На фоне обесценивания общепринятых ранее ценностей, раз-
веянных убеждений часто рождается новое философское понимание жизни, новое мировоззрение. Для нашего общества – это при-
12
оритет общечеловеческих ценностей и гуманизация как основная
движущая сила педагогики мира.
2. Формулировка целей школьной географии
Педагогика мира формируется и развивается как составная
часть нового мировоззрения – идеологии мира.
Основными идеями педагогики мира являются: идея единого
мира, идея справедливого мира для всех, идея разумного мира,
идея нравственного мира, идея человеческого мира.
Эти идеи нашли свое отражение в целях школьной географии,
которые формулируются следующим образом:
I. Раскрыть географическую картину единого мира как со-
ставной части ноосферы Земли, для чего:
– выработать у учащихся научные взгляды на взаимосвязь
природы и общества и на пространственные особенности этой взаимосвязи;
– способствовать формированию у учащихся экологического со-
знания, переосмыслению места и роли человека в природе; норм поведения человека, адекватных реальным условиям и возможностям;
– сформировать у учащихся умение пользоваться картами,
справочниками, вести наблюдения на местности;
– подготовить учащихся к самообразованию в области гео-
графии и смежных наук;
– развить у учащихся географическое мышление, научить их
мыслить комплексно и пространственно, решать доступные им
географические проблемы.
II. Ориентировать учащихся на устранение существующих
противоречий между странами, на развитие международного сотрудничества, для чего:
– показать пути разрешения существующих конфликтных си-
туаций между странами;
– убедить учащихся, что углубление международного сотрудничества – единственный путь создания гармонично развивающегося мира в интересах народов и отдельной личности.
III. Способствовать формированию у учащихся сознания
необходимости усвоения моральных ценностей человечества, моральных норм и правил цивилизованного общения и общежития,
для чего:
13
– формировать у школьников географическую культуру, которая не позволит им использовать во вред людям и природе колоссальные энергетические, технические, химические, психологические, человеческие возможности;
– помочь средствами географии удовлетворить интересы и
потребности развивающейся личности;
– внести вклад в трудовое воспитание и профориентацию,
способствовать выбору жизненного пути.
3. Сквозные основные линии географического образования
на современном этапе
Современная концепция географического образования выделяет сквозные направления, пронизывающие всю географическую
науку. Важнейшие из этих направлений следующие:
– Интеграция двух ветвей географии, усиление комплексных
подходов. В школьной географии это выразилось в объединении в
единой системе курсов физической и экономической географии, в
создании курсов, где общеземлеведческие знания тесно взаимосвязаны с комплексным страноведением.
– Экологизация содержания всех курсов школьной географии
посредством усиления ресурсоведческих вопросов, проблем сохранения живой и неживой природы, охраны окружающей среды.
– Гуманизация содержания выражена в усилении внимания к
человеческому, личностному фактору, к социальным аспектам развития общества. Эта позиция нашла отражение в программе посредством внимания к изучению в большем объеме, чем ранее, истории
географических открытий и исследований, в расширении объема
учебного материала о народах и странах, о населении отдельных
стран (его быте, языках, культуре, религиозных особенностях), а
также о непроизводственной сфере, сведений из других наук, изучающих человека (истории, этнографии, социологии и др.).
– Политизация школьных курсов географии была усилена посредством внимания к изучению политической карты, изменений
ее в разных регионах мира; увеличилось число стран, которые
подлежат изучению.
– Экономизация программы по географии нашла отражение в
усилении внимания к понятиям экономической географии и экономики, к изучению трудовой деятельности человека, которая отражает
14
одну из форм взаимодействия природы и общества, к рассмотрению
темпов роста, масштабов, структуры общественного производства,
повышения его эффективности, к ознакомлению школьников с трудовыми навыками населения различных территорий.
– Практическая направленность содержания школьной гео-
графии была выражена особым вниманием к формированию специфических для географии умений и навыков в тесном единстве с
системами изучаемых теоретических и эмпирических знаний.
Вывод по лекции. Цель обучения в любой образовательной
сфере зависит от образовательных целей, сформулированных государственной политикой по отношению к образованию граждан
своей страны. Взаимодействие сквозных линий в обучении дает
возможность формирования целостного и разностороннего образования обучающихся.
Вопросы для самопроверки
1. Покажите на конкретных примерах, что географические
знания необходимы любому культурному человеку.
2. Какие процессы, происходящие в обществе, влияют на це-
левые установки преподавания географии в школе?
3. Докажите на примере географии, что цели обучения изменяются в зависимости от социально-политических условий в
стране.
4. Назовите не менее трех линий связи методики с географической наукой.
Литература
Основная: 2–5.
Дополнительная: 25, 26, 31, 60, 62.
15
3. РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ
В НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД
(до начала XX века)
План
1. Введение преподавания географии в школах России в XVII –
начале XVIII в.
2. Исследования России и развитие школьной географии в XVIII в.
3. Развитие школьной географии и методики ее преподавания в XIX
веке.
4. Развитие методической мысли в XX веке.
Тип – лекция – исследование.
Методика организации: на предыдущей лекции нескольким
группам студентов предлагаются исследовательские задания. Студенты проводят исследования, работая в фондах научных библиотек
(в том числе электронных), на соответствующих этапах лекции докладывают результаты, представляя их в виде презентаций (мультимедийная презентация № 2, приложение к пособию на диске).
Задание к исследованию 1
Провести анализ генезиса географии как науки и географии как
учебного предмета. Какой период и почему составляет разница?
Задание к исследованию 2
Обосновать закономерность между географическими исследованиями и развитием методики преподавания географии в XVIII в.
Можно ли проследить связь: государственная политика – исследования в России – преподавание географии в школах?
Задание к исследованию 3
Проследить связь интереса «негеографов» (Петра I, М. В. Ломоносова, Д. И. Менделеева, К. Д. Ушинского, Н. В. Гоголя, Н. И. Пи-
рогова, Н. Г. Чернышевского и др.) к проблемам школьных курсов
географии и методики их преподавания в XVIII – XIX вв. Какой
вклад внесли в становление русской школьной географии эти знаменитые люди?
16
1. Введение преподавания географии в школах России в
XVII – начале XVIII в.
География как наука зародилась в глубокой древности и, к
настоящему времени, история ее развития насчитывает не одно
тысячелетие. До середины XVII в. географии как отдельного
предмета в западноевропейской школе не было. Географические
сведения обычно давались в курсах государствоведения вместе
с историей, чаще всего она служила «пособием при толковании
древних классиков, при объяснении мест священного писания и
средством для прославления величия Творца» (Раевский, 1911,
стр. 51).
Преподавание географии было введено в западноевропейской
школе во второй половине XVII в., а в первой половине XVIII в.
оно стало всеобщим. К этому периоду – к первому десятилетию
XVIII в. – относится и начало преподавания географии в учебных
заведениях России.
В России, как и за рубежом, до второй половины XVII в. географии как отдельного учебного предмета в школах не было. На
Руси в это время были церковные школы-семинарии. Учебные
книги этих школ – «азбуковники» наряду с алфавитом, складами и
молитвами содержали сведения о частях света, разных странах и
городах. В дальнейшем церковные школы постепенно заменяются
светскими цифирными и навигационными (первая школа «математических и навигационных наук» открыта Петром I в Москве в
1701 г.), в которых начинают изучать элементы математической и
навигационной географии, а в первой общеобразовательной школе
(называемой гимназия Глюка) – элементарные начала математической и политической географии. Сведения географического характера приводились в различных курсах по начертательной геометрии, космогонии и космографии, истории, государствоведению,
камеральной статистике и т. п.
В первой половине XVIII в. в учебных заведениях России использовались переведенные на русский язык голландские и немецкие учебники географии. Они содержали огромные перечни географических названий, фактов и цифр по странам мира, мало связанные между собой. Весь этот материал давался обычно в виде
вопросов и ответов, которые ученики должны были выучивать.
17
Материал о России был незначителен по размерам и содержал
много ошибок.
Поворотным моментом в становлении научной и учебной географии стала книга Б. Варениуса "География генеральная...", переведенная на все цивилизованные языки того времени. По именному указу Петра I в русском переводе эта книга появилась в 1718 г.
И сегодня мало кто даже из географов знает ее полное название в
русском переводе, которое пронизано идеей комплексности и целостности географической науки – "География генеральная или
повсюдная, небесный и земноводный круги купно с их свойствы и
действы в трех книгах описующая". Впечатляет более чем солидный объем этой книги-учебника в 647 страниц.
В первой части книги Варениуса описывались форма, размеры
и общие свойства Земли, во второй – географические явления,
встречающиеся на поверхности суши, водной и воздушной оболочках, а в третьей излагались основы математической и навигационной географии.
В 1719 г. на русском языке издается учебник Я. Гюбнера
«Земноводного круга краткое описание, из старых и новых географий по вопросам и ответам через Якова Гюбнера собранное».
Он содержал 2 части: «Предъуготовления на географию» и «Рассмотрение стран света», общий объем 426 с. Все содержание учебника состояло из ландкарт (атласа) и текста – объяснения к ним.
Данного в вопросах и ответах по каждой стране. Сведения о России краткие и умещаются на 9 страницах текста, тогда как о Германии написано 123 страницы. Татищев В. Н. написал: «Петр Великий в переведенной Гюбнеровской географии российскую главу
«повелел оную выкинуть и вновь правильную…особливо написать» (Татищев. 1768, стр. 503).
Исследование 1 (результаты студентов).
Вторая половина XVII и начало XVIII в.– это период больших
экономических изменений в мире, когда сильно расширялась мировая торговля и развернулась борьба за мировой рынок и захват
колоний. В России в эти годы развивалась промышленность и торговля, улучшались пути и средства сообщения, росла территория
государства. На протяжении XVIII в. в России развернулись в широких масштабах географические исследования.
18
Для руководства географическими исследованиями в стране
был создан при Академии наук специальный географический департамент, во главе которого с 1757 г. стал М. В. Ломоносов, сыгравший огромную роль в развитии русской географической науки.
М. В. Ломоносов, защищавший самостоятельность географии
как науки, показал ее громадное значение в деле развития человеческих знаний. Он дал впервые определение содержания географии:
«Что полезное есть человеческому роду к взаимному сообщению
своих избытков, что безопасней плавающим в море, что путешествующим по разным государствам нужнее, как знать положение мест,
течение рек, расстояние градов, величину, изобилие, соседство разных земель, нравы, обыкновения и правительства разных народов?
Сие ясно показует география, которая всех вселенных обширность
единому взгляду подвергает» (Ломоносов, 1898, стр. 267).
По инициативе М. В. Ломоносова был организован сбор статистических данных о разных местностях государства, были составлены географические карты, организованы экспедиции для
сбора материала по географии страны. Еще в начале XVIII в. появились первые русские научные издания по географии России,
среди которых особенно следует отметить труды В. Н. Татищева.
В 30–40-х годах XVIII в. вышло два первых русских географических атласа.
Успехи отечественной географической науки и возросшие
требования к знаниям о своей стране обусловили в преподавании
географии усиление внимания к изучению России. В 1742 г. вышел первый русский учебник географии «Руководство к географии» (неизвестного автора), а в 1776 г. – первый учебник отечественной географии X. Чеботарева «Географическое и методическое описание Российской империи». В общей сложности, за вторую половину XVIII в., в России вышло в свет более 20 различных
учебных книг по географии. Подобно иностранным учебникам того времени, эти учебники были заполнены значительным номенклатурным материалом, но в них содержались довольно полные и
правильные сведения о географии России, что было уже некоторым шагом вперед.
Важной вехой становления школьного курса географии в дореволюционной России явились школьные Уставы 1782-1786 гг.,
по которым география становится обязательным предметом для
19
"главных" школ. Согласно этим уставам, изучение географии
начиналось с третьего класса географией Европы и России и заканчивалось всеобщей географией в конце пребывания учащегося
в школе. По Уставу 1804 г. в школах России вводится курс статистики, в котором излагаются элементы экономической географии.
К началу XVIII в. было выпущено много книг, содержащих
географические, экономические и политические сведения о различных странах. Некоторые из этих книг были изданы в России.
В учебных заведениях, возникших в России в начале XVIII в., в
числе учебных предметов изучалась и география. В школах математико-навигацких наук это была главным образом математическая география, в других – политическая, включавшая описания
различных государств мира. Впоследствии перед описанием государств, составлявшим основное содержание курса географии, стали давать в качестве введения некоторые сведения из математической географии.
В губернских народных училищах, открытых в конце 80-х годов XVIII в., география изучалась в двух старших классах: в третьем классе (один год) – всеобщая география, в четвертом классе
(два года) – география России.
В результате путешествий и исследований конца XVIII – начала
XIX в. были получены новые данные о природе России. Начали публиковаться статистические сведения о населении и хозяйстве, и география получила более точные данные об экономике России. Все это
способствовало развитию географического образования и положительно отразилось на содержании школьной географии.
2. Развитие школьной географии и методики ее преподава-
ния в XIX веке
В начале XIX в. география как учебный предмет была введена
во всех средних учебных заведениях. В семиклассных гимназиях
география изучалась с III по VIII класс (14 недельных уроков).
Курс начинался математической и всеобщей географией, включающей сведения о Земле. В IV классе продолжение всеобщей географии состояло из описания отдельных стран мира. В V классе
изучалась отечественная география, а в VI–VII классах – всеобщая
и российская статистика (так в то время называли экономическую
географию).
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]