Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методика преподавания гуманитарных дисциплин. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 111 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

ɆɂɇɂɋɌȿɊɋɌȼɈɇȺɍɄɂɂȼɕɋɒȿȽɈɈȻɊȺɁɈȼȺɇɂə

ɊɈɋɋɂɃɋɄɈɃɎȿȾȿɊȺɐɂɂ

Ɏɟɞɟɪɚɥɶɧɨɟɝɨɫɭɞɚɪɫɬɜɟɧɧɨɟɚɜɬɨɧɨɦɧɨɟɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɟ

ɭɱɪɟɠɞɟɧɢɟɜɵɫɲɟɝɨɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ

©ɘɀɇɕɃɎȿȾȿɊȺɅɖɇɕɃɍɇɂȼȿɊɋɂɌȿɌª

  



ɂɎȼɨɞɹɧɢɤɨɜɚɌȻɎɚɬɯɢ

  

Ɇɟɬɨɞɢɤɚɩɪɟɩɨɞɚɜɚɧɢɹɝɭɦɚɧɢɬɚɪɧɵɯɞɢɫɰɢɩɥɢɧ

   



ɍɱɟɛɧɨɟ ɩɨɫɨɛɢɟ



ɟɢɡɞɚɧɢɟɩɟɪɟɪɚɛɨɬɚɧɧɨɟɢɞɨɩɨɥɧɟɧɧɨɟ

        

ɊɨɫɬɨɜɧɚȾɨɧɭ±Ɍɚɝɚɧɪɨɝ

ɂɡɞɚɬɟɥɶɫɬɜɨɘɠɧɨɝɨɮɟɞɟɪɚɥɶɧɨɝɨɭɧɢɜɟɪɫɢɬɟɬɚ







ɍȾɄ ȻȻɄɹ ȼ

 

Ɋɟɰɟɧɡɟɧɬɵ

ɩɪɨɮɟɫɫɨɪɤɚɮɟɞɪɵɮɢɥɨɫɨɮɢɢɢɦɟɬɨɞɨɥɨɝɢɢɧɚɭɤɢɂɧɫɬɢɬɭɬɚ

ɮɢɥɨɫɨɮɢɢɢɫɨɰɢɚɥɶɧɨɩɨɥɢɬɢɱɟɫɤɢɯɧɚɭɤɘɠɧɨɝɨɮɟɞɟɪɚɥɶɧɨɝɨ

ɭɧɢɜɟɪɫɢɬɟɬɚɞɨɤɬɨɪɮɢɥɨɫɨɮɫɤɢɯɧɚɭɤȼȾȻɚɤɭɥɨɜ



ɞɨɰɟɧɬɤɚɮɟɞɪɵɮɢɥɨɫɨɮɢɢɢɦɟɬɨɞɨɥɨɝɢɢɧɚɭɤɢɂɧɫɬɢɬɭɬɚ

ɮɢɥɨɫɨɮɢɢɢɫɨɰɢɚɥɶɧɨɩɨɥɢɬɢɱɟɫɤɢɯɧɚɭɤ

ɤɚɧɞɢɞɚɬɮɢɥɨɫɨɮɫɤɢɯɧɚɭɤȽȼɋɭɯɨɜɟɰɤɚɹ



ȼɨɞɹɧɢɤɨɜɚɂɎ ȼɆɟɬɨɞɢɤɚɩɪɟɩɨɞɚɜɚɧɢɹɝɭɦɚɧɢɬɚɪɧɵɯɞɢɫɰɢɩɥɢɧɭɱɟɛɧɨɟɩɨ

ɫɨɛɢɟɂɎȼɨɞɹɧɢɤɨɜɚɌȻɎɚɬɯɢ±ɟɢɡɞɩɟɪɟɪɚɛɢɞɨɩ ɘɠɧɵɣɮɟɞɟɪɚɥɶɧɵɣɭɧɢɜɟɪɫɢɬɟɬ±ɊɨɫɬɨɜɧɚȾɨɧɭɌɚɝɚɧɪɨɝ ɂɡɞɚɬɟɥɶɫɬɜɨɘɠɧɨɝɨɮɟɞɟɪɚɥɶɧɨɝɨɭɧɢɜɟɪɫɢɬɟɬɚ±ɫ

,6%1 

ɉɪɟɞɥɚɝɚɟɦɨɟɭɱɟɛɧɨɟɩɨɫɨɛɢɟ©Ɇɟɬɨɞɢɤɚɩɪɟɩɨɞɚɜɚɧɢɹɝɭɦɚɧɢɬɚɪ ɧɵɯɞɢɫɰɢɩɥɢɧªɩɪɟɞɧɚɡɧɚɱɟɧɨɞɥɹɫɬɭɞɟɧɬɨɜɨɛɭɱɚɸɳɢɯɫɹ ɩɨɧɚɩɪɚɜɥɟ ɧɢɸɮɢɥɨɫɨɮɢɹɢɧɚɰɟɥɟɧɨɧɚɮɨɪɦɢɪɨɜɚɧɢɟɦɟɬɨɞɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɯɢ ɦɟɬɨɞɢɱɟɫɤɢɯɨɫɧɨɜɩɪɟɩɨɞɚɜɚɧɢɹɤɨɦɩɟɬɟɧɰɢɣɧɟɨɛɯɨɞɢɦɵɯɞɥɹɩɟɞɚɝɨ ɝɢɱɟɫɤɨɣ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ ɜ ɤɚɱɟɫɬɜɟ ɩɪɟɩɨɞɚɜɚɬɟɥɟɣ ɝɭɦɚɧɢɬɚɪɧɵɯ ɞɢɫɰɢ ɩɥɢɧɜ ɩɟɪɜɭɸɨɱɟɪɟɞɶ ɨɛɳɟɫɬɜɨɡɧɚɧɢɹɢ ɮɢɥɨɫɨɮɢɢ Ɉɫɨɛɨɟ ɜɧɢɦɚɧɢɟ ɭɞɟɥɟɧɨɩɪɨɛɥɟɦɚɦɪɟɮɨɪɦɢɪɨɜɚɧɢɹɜɵɫɲɟɣɲɤɨɥɵɜɱɚɫɬɧɨɫɬɢɞɚɧɚɧɚ ɥɢɡɪɚɡɜɢɜɚɟɦɨɝɨɫɟɝɨɞɧɹɤɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɧɨɝɨɩɨɞɯɨɞɚɤɨɬɨɪɵɣɞɟɥɚɟɬɭɩɨɪ ɧɚ ɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɢ ɚɤɬɢɜɧɨɝɨ ɢɫɩɨɥɶɡɨɜɚɧɢɹ ɡɧɚɧɢɣ ɜ ɛɭɞɭɳɟɣ ɩɪɨɮɟɫɫɢɨ ɧɚɥɶɧɨɣɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢȼɩɨɫɨɛɢɢɪɚɫɫɦɚɬɪɢɜɚɸɬɫɹɚɤɬɭɚɥɶɧɵɟɫɟɝɨɞɧɹɧɟ ɬɪɚɞɢɰɢɨɧɧɵɟɮɨɪɦɵɩɪɨɜɟɞɟɧɢɹɥɟɤɰɢɣɫɟɦɢɧɚɪɨɜ

ɉɭɛɥɢɤɭɟɬɫɹɜɚɜɬɨɪɫɤɨɣɪɟɞɚɤɰɢɢ

 ,6%1 ɍȾɄ

ȻȻɄɹ

ɘɠɧɵɣɮɟɞɟɪɚɥɶɧɵɣɭɧɢɜɟɪɫɢɬɟɬ

ȼɨɞɹɧɢɤɨɜɚɂɎɎɚɬɯɢɌȻ





ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ............................................................................................................... 4

Модуль I. Предмет и система методики. История развития обществоведческого образования. Становление образования в Европе

и России................................................................................................................ 6

1.1 Понятие дидактики. Предмет и система методики ................................... 6

1.2. История становления обществознания, основные этапы ............................ 9

1.3. История становления образования в Европе и России .............................. 12

1.4 Глобализация и образование. Болонский процесс ..................................... 21

1.5 Научно-методологические и методические основы преподавания

гуманитарных дисциплин ................................................................ .................. 26

Вопросы для самопроверки ............................................................................... 35

Модуль II. Основные формы преподавания ................................................ 36

обществознания и философии. ....................................................................... 36

2.1 Лекция как форма учебного процесса. ........................................................ 36

2.2 Подготовка и чтение лекции. ....................................................................... 40

2.3 Виды лекций ................................................................................................. 44

2.4 Критерии анализа качества лекции ............................................................. 54

2.5 Семинар в учебном процессе: традиционные ........................................... 57

и активные формы .............................................................................................. 57

2. 6 Методическая разработка семинарского занятия ...................................... 66

Вопросы для самопроверки ............................................................................... 67

Модуль III. Вспомогательные формы обучения. Система учета и

контроля знаний. .............................................................................................. 69

3.1 Консультация в системе вузовского образования ...................................... 69

3.2 Самостоятельная работа студентов ................................ ............................. 71

3.3 Формы учета и контроля знаний студентов. ............................................... 81

3.4 Интенсивные технологии обучения. Рейтинговая система оценивания. .. 83

3.5 Тестирование как форма контроля учебного ................................ .............. 88

процесса .............................................................................................................. 88

3.5 Таксономия Блума. ................................ ....................................................... 91

Вопросы для самопроверки. .............................................................................. 94

Тест ..................................................................................................................... 95

Литература ................................................................ ........................................ 101

Глоссарий .......................................................................................................... 104

Введение

Курс «Методика преподавания гуманитарных дисциплин» занимает

важное место в процессе получения философского образования. Професси-

онализм преподавателя обществознания и философии означает наличие у него многокомпетентных профессиональных знаний и умений, обеспечи-

вающих выполнение им творческих действий по конструированию процес-

са обучения, моделированию коммуникативных связей, развитию активно-

сти и самостоятельности учебных действий учащихся и

призван сформировать данный курс. Основными этапами и одновременно

критериями философской культуры, философского багажа личности сту-

дента являются следующие:

 овладение философским категориально-

понятийным аппаратом;

 знание оригинальных философских текстов;  навыки философского диалога;  потребность в философствовании как способе ми-

ропонимания;

 независимое толерантное мышление как

зренческая ценность.

Это представляется методологическим основанием для освоения курса «Методика преподавания гуманитарных дисциплин». Среди компетенций в соответствии с ФГОС 3+ по данному направлению, выделим те, достижение которых становится возможным по мере изучения данного курса. К ним относятся:

 способность пользоваться в процессе педагогиче-

ской деятельности базовыми философскими

 владение методиками организации и ведения учеб-

ного процесса и способностью применять их в педагогической деятельности в общеобразовательных и профессиональных образовательных организациях;

 готовность использовать в процессе педагогической

деятельности современные образовательные технологии;

При всей значимости, курс «Методика преподавания гуманитарных дисциплин» вторичен по отношению к базовым курсам философского образования

, зависим о них. Содержательно он опирается на все общепро-

фессиональные дисциплины данного направления. Успех курса «Методика

т.п. Эти умения

мировоз-

знаниями;

преподавания гуманитарных дисциплин» во многом определяется уровнем предшествующей подготовки студентов. Данный курс должен способствовать обеспечению связей теоретических знаний и практических навыков будущей профессионально-преподавательской деятельности В овладении курсом можно выделить следующие уровни:

 репродуктивный – получение методических знаний;  овладение методическими знаниями: написание

планов и текстов лекций, рецензий на действующие учебники предложение своего видения изучаемых тем, разработка семинарских занятий, авторское видение отдельных тем и курса в целом;

 приобретение определенных навыков – обсуждение

планов и текстов лекций, рецензий на учебники, моделирование ситуаций семинарских занятий;

 творческий – разработка авторского курса, в кото-

ром должны быть реализованы все инновационные технологии, которые были

изучены в курсе «Методика преподавания гума-

нитарных дисциплин»

В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: современные международные тенденции развития высшего

образования, основные принципы и направления реализации Болонского процесса; основные понятия и принципы компетентностного подхода, основные положения «системы зачетных единиц» (ECST); современные международные подходы к оценке качества высшего образования.

Уметь

: ориентироваться в вопросах модернизации высшего образования, определять и формулировать ожидаемые результаты высшего образования, выраженные в форме компетенций, на этой основе формировать компетентностную модель выпускника; выбирать технологии и методы обучения, включая методы контроля и оценок; разрабатывать документацию, регламентирующую содержание и организацию образовательного процесса в соответствии с основной образовательной

программой.

Владеть: поисковыми и аналитическими умениями, необходимыми для разработки программ высшего образования; технологиями реализации основных для образовательных программ высшего образования; вариативными стратегиями преподавательской деятельности.

Дисциплина «Методика преподавания философии» является одним из завершающих курсов, призванных установить наличный профессиональный уровень, компетентность студентов в педагогической деятельности.

Модуль I. Предмет и система методики. История развития

обществоведческого образования. Становление образования в

Европе и России

1.1 Понятие дидактики. Предмет и система методики

Методы работы, определенные приемы есть в любой профессии. Но преподавательская деятельность – профессия особая. Давно замечено, что вовсе не всякий знаток своего дела, хороший специалист в какой-нибудь области может с успехом передавать свои знания другим, обучать их. Речь идёт о целесообразных методах систематического обучения, а это уже требует изучение методики специалиста именно как преподавателя. У термина «методика преподавания» есть история, она связана с термином «дидактика».

Термин «дидактика» греческого происхождения. Греческий глагол «didaskien» означает: учить, объяснять, доказывать, а также – учиться. Впервые употреблен в 17 веке В.Ратке и Я.Коменским в значении существительного и был принят чал искусство обучения, т.е. практическую деятельность, а затем постепенно обособляющуюся науку о преподавании. Наряду с дидактикой появляется термин «конкретная» (частная) дидактика или методика обучения.

Принимая во внимание, что обучение, учение, образование – это всегда комплекс проблем и понятно, что всегда сложно комплексом задач один термин. Под дидактикой понимают одну из основных педагогических наук, ее предметом является обучение других и учение независимо от того, проходит ли оно в школе или в обыденных ситуациях, например, в семье, на работе, в общественных организациях или в других формах. Дидактика исследует не все ленные, т.е. те, целью которых является преобразование человеческой деятельности. Иными словами, как с помощью данной системы средств и методов изменить данное состояние в требуемом направлении. Специфика дидактики в том, что она не является в чистом виде практической или прикладной, она является

Термин «методика» имеет древнегреческое происхождение и переводится как путь выполнения работы. В педагогике методика – это раздел науки, которая излагает правила и методы преподавания учебной дисци-

преподавания, т.е. профессиональной подготовки

во многих европейских странах, сначала озна-

закрепить за этим

формы поведения, а лишь целенаправ-

теоретико-практической.

плины. Методика как учение о методах обучения и воспитания представляет собой часть общей теории образования и обучения – дидактики. Предметом методики преподавания является сам процесс обучения определенной учебной дисциплине.

Что значит овладеть методикой преподавания? Это означает умение преподавателя свободно ориентироваться в содержании науки и воспроизводить это содержание в учебном

процессе. Главным условием методики преподавания и её реализации является знание содержания преподаваемой науки, её коренных положений, основных принципов и внутренней логики. Никакая методика сама по себе не может помочь преподавателю, если он не владеет таким знанием. Но и самого знания окажется недостаточно, если преподаватель не владеет методикой преподавания, знанием наиболее

спо-

собов, методов и приемов раскрытия содержания преподаваемой науки.

В качестве основ преподавания философии выделяют методологиче-

ские, логические и психологические основы преподавания философии [19]. Методологической основой преподавания философии является целостное

концептуальное видение всего курса философии, специфики философского знания, опирающееся на понимание философии как системы теоретических взглядов на мир, место в нем человека

, уяснение многообразных отношений человека к миру. Логические основы методики преподавания культурологии образуют её рациональную основу, важную необходимую предпосылку эффективности усвоения учебного материала. Глубина и прочность усвоения студентами философии в решающей мере зависит от логической последовательности и систематичности изложения материала. При отсутствии логической последовательности развертывания теоретического материала все другие достоинства преподавателя (глубина знания научного материала, яркость и образность изложения) утрачивают свою силу. Эти требования методики преподавания выражают принцип научности, в соответствии с которым изложение материала должно соответствовать общим стандартам научного стиля мышления. Психологические основы методики преподавания – это способность преподавателя создавать оптимальную психологическую атмосферу, устанавливать

контакт с аудиторией. Понимание важности рассмотренных основ методики преподавания является необходимой предпосылкой овладения основными способами, формами, методами и приемами плодотворного обучения.

Итак, что же такое методика? Методику можно определить, как сово-

купность способов и приёмов преподавания. Можно определить и точнее:

методика – это совокупность наиболее эффективных приёмов обучения, или совокупность наиболее эффективных способов последовательного и целесообразного изложения материала, проверки и оценки знаний обучающихся.

Область методики чрезвычайно обширна. Там, где есть обучение,

есть и методика. Классификация методики, поэтому довольно сложна.

Различают общую и частную методики. Ведь существуют правила,

принципы, приёмы, характерные

для всякого обучения: разъяснение материала, проверка подготовки, повторение и т.д. Общая методика – это и есть совокупность таких приёмов, которые применяются при любом обучении. Их немного, они слишком общи, и, вероятно, поэтому общая методика не получила достаточного развития и распространения.

Большее распространение получила частная методика, или методи-

преподавания тех или иных дисциплин. В связи с дифференциацией

ка наук и выделением отдельных отраслей знания дробилась и методика: ведь методы обучения неотделимы от того, чему учат, т.е. от содержания. Нельзя говорить о системе методики без классификации её по предметам, поскольку каждой науке соответствует своя методика.

Классификацию методики преподавания

можно представить следу-

ющим образом:

1. Общая методика (дидактика)

2. Методика преподавания групп родственных наук.

3. Методика преподавания отдельной науки.

4. Методика изложения отдельных тем и разделов данной науки.

Методика изложения отдельных тем требует конкретного подхода:

учёта профиля вуза и ряда других обстоятельств.

Но можно провести классификацию и по видам учебного процесса

. В

этом случае мы будем различать методику чтения лекции, методику подготовки и проведения семинарского занятия, проведения консультации, приёма экзамена и зачёта, проверки курсовой и контрольной работы.

Методику можно также классифицировать по уровню и характеру учебного заведения: школьная методика, методика преподавания в вузе, методика подготовки аспирантов, методика преподавания заочного

и ве-

чернего обучения.

Методика преподавания обществознания и философии не может быть поставлена в один ряд с методикой преподавания других дисциплин, например, физики, математики. Однако при всем отличии философских

лекций, этот вид учебного процесса строится во многом на одинаковых методах, подчиняется одним и тем же принципам, т.е. это требование преподавательского мастерства, умение понятно изложить сумму знаний большому количеству людей, выделить главное. Это относится и к семинарам и другим формам обучения.

1.2. История становления обществознания, основные этапы

Становление предмета приходится на время с 1917 до середины 20-х годов и востребовано временем [31]. Нараставшие революционные процессы до 1917г. отражались на всех сферах, и реальная педагогическая практика также требовала изменений, более того, уже к началу ХХ века отечественная педагогика имела развернутую программу преобразования системы обучения и воспитания. Насколько

сильно назрели проблемы, в этой сфере можно обнаружить, если ознакомиться с основными идеями и требованиями этой программы:

 изменение общественного строя, его демократиза-

ция, как предпосылка образовательной реформы;

 демонополизация и деполитизация образования, ав-

тономия школы;

 отделение школы от церкви, развитие националь-

ных школ, отмена ограничений: сословных, национальных конфессиональных и прочих, обеспечение всеобщего и обязательного начального образования, свобода преподавания, отмена цензуры школьных учебников,

 радикальное обновление содержания образования.

Если обратиться к дореволюционным учебным планам, то доля предметов социально-гуманитарного цикла невелика. В гимназиях и прогимназиях: закон Божий, история занимали не более 13%, в реальных и коммерческих

училищах - 11%. С установлением советской власти, оказалось, что среди предметов нет таких, которые бы способствовали ее укреплению, а потому были все основания для радикального изменения в обучении. Первые декреты новой власти отличаются политической нетерпимостью, жесткой партийностью в образовании, классовым подходом, установка на замену семьи школой. Школе придается

особая роль воспитателя,

семья не может, по мнению новой власти, целенаправленно систематически воздействовать на сознание.

По убеждению новой власти, именно образование есть та сфера, с помощью которой коммунистическая идеология может быть внесена в массовое сознание и реализована в нем немедленно. В сложной революционной обстановке учительство раскололось на сторонников и противников новой власти

, в 1918 году в Петрограде собирается съезд ученых и преподавателей истории. Обсуждается вопрос: какой долг накладывает переживаемый исторический момент на русского педагога, на преподавателя истории. Большинство ученых, педагогов стояли на позиции аполитичности школы. Учитель, в частности, учитель истории не должен принимать сторону той или иной партии. Его

задача состоит в исследовании причин возникновения различных партий вместе с учениками. Ответ на такую позицию учительского сообщества прозвучал в речи В.И.Ленина на I- м Всесоюзном съезде: «Мы открыто заявляем, что школа вне политики – это ложь и лицемерие»

В истории становления обществоведения условно выделяют три эта-

па [31].

в 1917-1920 в школах лишь предполагалось изучение истории и не-

которых общественных наук, но хронологически эти дисциплины охватывают период до конца 18 века.

- 1921 – появляется предмет «обществоведение». В объяснительной записке говорилось, что обществоведение – это дисциплины- экономика, право, история, объединенные в цельную дисциплину. Единого понимания самого существа этого предмета не было. Оппоненты считали,

что не стоит вводить в школу несуществующую науку. Но власть брала под свой контроль содержание образования: единые программы, требования, объем.

1923 г. создается Программа, предполагающая знания, ориентированные на современность, приближенные к ней, т.е была сформулирована специфика обществоведения – ориентация на события и процессы совре-

менности.

В 30-50 г. центральное место

в общественных дисциплинах по важ-

ности стала сталинская Конституция 1936 г. Вводится новый обязательный предмет «Конституция СССР» учебные и методические пособия. Учащиеся должны были получить понимание основ советского социалистического строя. Курс обществоведение отменен.

1 / 111 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]