Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания гуманитарных дисциплин. Учебное пособие
.pdf
Активизировать семинарское занятие можно введением в него про-
блемных ситуаций. (О некоторых способах создания проблемных ситуаций
говорилось ранее).
Проблемная ситуация является «пусковым» элементом семинара-
дискуссии– очень эффективной формой усвоения теоретических положе-
ний, а также формирования практического опыта совместного участия в
разрешении проблем, что способствует выработке ряда компетенций, необходимых будущему специалисту
. Иногда создать проблемную ситуацию на
таком семинаре можно, подготовив по проблеме, выносимой на семинар,
двух докладчиков. Их следует заранее ориентировать на изучение альтернативной литературы и поставить целевую установку на высвечивание в
докладах определенных положений, которые, как предполагает преподаватель, с необходимостью вызовут у слушающих студентов ситуацию некоторого психологического
затруднения: кто же из докладчиков прав. Выступления докладчиков должны быть достаточно короткими, ясными, четкими, положения доклады должны выражаться в категорической, как бы не
требующей возражения, форме. На короткое время докладчик стал «рупором» автора текста. Такая ситуация бесспорно создаст очень эффективную
проблемную ситуацию.
Так как подобный семинар является
моделью предметных и социальных отношений членов научного коллектива, то студент должен научиться
точно выражать свои мысли, активно отстаивать свою точку зрения, опровергать ошибочные мнения оппонентов. На таком семинаре возрастает значимость проблемных вопросов как средство взаимодействия участников
семинара. Необходимое условие эффективности дискуссии – наличное
знание каждого студента, полученное на лекциях
и в процессе самостоятельной работы с литературой. Необходимо учить студентов культуре дискуссии обращая внимание на терпимость к мнениям сокурсников, необходимость слушать другого, критически переосмысливать свою позицию.
Дискуссия может иметь два исхода: студенты могут найти решение
проблемы сами или его сформулирует преподаватель в заключительном
слове, оба варианта имеют
свои достоинства и недостатки. Самостоятельное решение проблемы доставляет студентам наибольшее удовлетворение,
внушает им веру в свои творческие возможности. Но это случается только
в отношении сравнительно несложных проблем. Если же добиваться во что
бы, то ни стало от студентов самостоятельного решения проблемы, то это
может превратить запланированную активность в ее противоположность
.
61
61
Если становится ясным, что аудитория не может самостоятельно справиться с проблемой, и никакая переформулировка ее не приводит к желаемому
результату, то преподавателю лучше самому изложить решение проблемы,
делая ставку на мысленное соучастие студентов, как это делается на проблемной монологической лекции. А по ходу изложить и метод решения подобных
проблем, проанализировав методологические ошибки, которые
привели к неудаче.
Развитием формы семинар-дискуссия может быть «мозговой
штурм». Задачей его является выдвижение на начальном этапе как можно
большего количества идей по разрешению проблемы. Выдвинутые идеи не
подвергаются критике. На следующем этапе отбираются наиболее адекватные идеи и подвергаются анализу и критическому осмыслению
, развиваются, проводится оценка возможности их доказательства, или они отбрасываются, если не выдержали этой проверки.
Эффективной формой проведения семинара может быть семинар,
проводимый силами самих студентов. Имеется в виду, что на роль ведущего семинарское занятие назначается наиболее подготовленный студент, с
которым преподаватель проводит подготовительную работу по отбору
материала, разработке сценария будущего занятия, проработке возможных
проблемных ситуаций, заготовке интересных познавательных задач, созданию системы дополнительных вопросов, способствующих углублении знаний программного материала. Когда ведущий семинара будет готов, можно
проводить такой семинар, в котором преподаватель может стать или рядовым участником работы группы, или сторонним наблюдателем. Функции
руководителя преподаватель
возвращает себе, подводя итоги работы группы, в корректной форме уточняя некоторые положения, или акцентирую
внимание на тех вопросах, которые по какой-либо причине не стали предметом тщательного анализа, а по существу дела являются важными для
раскрытия изучаемой темы.
Семинар пресс-конференция также, как и предыдущий, предполагает
большую предварительную
индивидуальную работу преподавателя с ведущими. Их может быть два или три, в зависимости от количества вопросов, выносимых на рассмотрение. Преподаватель должен обговорить с ведущими «логику» будущей конференции, отобрать основную и дополнительную литературу по вопросам, а затем проверить глубину владения ведущими своим материалом. Каждый студент группы должен
изучить ос-
новную литературу и в обязательном порядке придумать вопрос по суще-
62
62
ству изучаемой проблемы, но который мог бы поставить ведущего конференцию в затруднительное положение. Подобное задание стимулирует изучение и дополнительной литературы, так именно там можно найти «свой»
вопрос. Можно использовать один из двух вариантов проведения конференции:
1. Ведущий конференции в достаточно краткой форме
излагает самые основополагающие положения своего вопро
са. После чего аудитория начинает задавать свои вопросы. А
так как это все-таки учебный семинар, то допустимо, если на
вопрос, поставивший ведущего в затруднение, ответит сам
задавший вопрос. Когда вопросы иссякнут, ведущий подводит кратко итог и слово берет, следующий ведущий.
2. Ведущие по очереди излагают свои вопросы, после
чего аудитория задает вопросы, на которые отвечает тот из
ведущих, в чьем ведении этот вопрос находится.
Преподаватель заранее сообщает студентам, как будет оцениваться и
работа ведущих, и поставленные студентами вопросы, что может мотивировать желание очень хорошо подготовиться. Какие же функции отводит
себе преподаватель на таком занятии? Проведя активную работу перед
конференцией с ведущими, непосредственно на занятии преподаватель
может занять место среди ведущих и «спасать» положение, переводя на себя наиболее сложные вопросы, которые оказались непосильными для ведущих пресс-конференцию. Или он может быть представителем тех, кто
пришел на эту конференцию, и тогда его задача в поддержании эмоционального настроя
аудитории, ее познавательной активности.
После окончания пресс-конференции преподаватель возвращает себе
свои непосредственные функции, подводит итог и оценивает работу. При
рейтинговой системе данная форма проведения семинара дает возможность
достаточно адекватно оценить вклад в проведении семинара каждого студента.
Эффективной формой проведения семинарского занятия является се-
минар по методу «малых групп».
Он сочетает в себе методы исследования,
демонстрации, критики, отвечает принципу сочетания индивидуального и
коллективного в обучении, Вся группа готовится по вопросам плана семинарского занятия. Непосредственно на семинаре учебная группа разбивается на 4-5 подгрупп численностью 3-5 человек. Группы желательно формировать так, чтобы они были по качественному составу более или менее
од-
-
63
63
нородными. В каждой «малой группе» выбирается самими студентами или
назначается преподавателем «лидер», в задачу которого входит руководство группой.
Преподаватель выносит на рассмотрение «малых групп», такие проблемы, формулировки которых не звучали в вопросах семинарского занятия, но органично присутствуют в том материале, который был вынесен на
семинарское занятие. Во вступительном
слове преподаватель формулирует
проблемы, подлежащие рассмотрению в той последовательности, в которой
они будут рассматриваться и лает краткие методические указания по решению их. Затем «малые группы» под руководством своего «лидера» обсуждают проблему, план ответа. Этот этап семинара несет очень большую
смысловую нагрузку, так как студентами всеми без исключения осуществляется исследование проблемы, предлагаются свои варианты решения. В
таких случаях иногда мысль товарища может подтолкнуть к рождению
очень плодотворной идеи. «Лидер» выстраивает последовательность ответа
группы. Очень приветствуется, чтобы каждому участнику группы нашлось
что сказать. Кроме того, в этот период студенты могут задать уточняющие
вопросы и преподавателю. После 2-4 минутной консультации по группам
преподаватель назначает основным выступающим одну из групп, остальные группы в это время внимательно слушают, продумывают свои вопросы
выступающей группе, готовят рецензию и дополнения (но, что важно, ни
одна из групп не знает, какую из них преподаватель назначит оппонирующей группой). После ответа группы «докладчика», назначенная «оппонентом» группа задает
вопросы, а потом делает критические замечания, разбирает ответ и делает свои дополнения. Иногда параллельно с выступлением
«малой группы» некоторым студентам выборочно, или представителям
другой «малой группы» можно предложить написать короткую рецензию
на выступление основной группы. Некоторые из рецензий могут быть зачитаны после выступления группы-«оппонента». После чего преподаватель
ставит перед группами новую проблему.
При таком проведении семинара проблемные ситуации, альтернативные точки зрения могут возникать непроизвольно, без вмешательства преподавателя, как следствие полемической активности самих студентов. В
этих случаях преподавателю остается лишь более отчетливо сформулировать перед аудиторией сущность возникших разногласий и направить дискуссию в нужное русло.
,
64
64
Студенты должны знать, что вызванной отвечать может оказаться и
та группа, которая уже отвечала, или была «оппонентом», это поддерживает интерес и познавательную активность. Выделение же лучшей группы
при частом использовании такого метода проведения семинарского занятия, создает в аудитории ситуацию здоровой конкуренции.
Обсуждается в методической литературе и семинар-ролевая игра
Предлагается, например, провести ролевую игру, имитирующую обсуждение научного доклада или диссертации [5]. Назначается ведущий, доклад-
чик, оппонент, логик, психолог, эксперт.
Ведущий наделяется всеми полномочиями преподавателя: руководит
ходом обсуждения, следит за аргументированностью доказательств и опровержений, корректностью отношений в процессе обсуждения.
Докладчик должен подробно осветить изучаемую проблему, показать
имеющиеся альтернативные ее
решения, обосновать собственную точку
зрения.
Оппонент, в задачу которого входит воспроизвести процедуру оппонирования диссертации или обсуждения научного доклада, должен воспроизвести основную позицию докладчика, проявив тем самым ее понимание,
а также найти уязвимые места, ошибки докладчика и предложить свой путь
решения.
Логик выявляет ошибки, противоречия в высказываниях, как доклад
чика, так и оппонента, уточняет определения используемых понятий, анализирует и оценивает логику доказательств и опровержений
Психолог отвечает за климат на семинарском занятии, следит, чтобы
дискуссия велась корректно, чтобы студенты не вступали в пререкания, не
переходили на личности, должен сглаживать острые углы, следить за правилами проведения защиты диссертации или
обсуждения доклада.
Эксперт должен подвести итог всего семинара, оценить предложен-
ные и обсужденные гипотезы по разрешению исследуемой проблемы, оценить вклад каждого участника проводимого «действия».
Другие студенты, не получившие указанные роли, должны принимать активное участие в свободной дискуссии, где они могут выступить с
собственным видением проблемы, выступить с критическими замечаниями
в адрес как докладчика, так и его оппонентов. Иногда целесообразно вводить по два оппонента, логика, эксперта. Ролевая игра подобного типа может модифицироваться в зависимости от желаний, потребностей студентов,
той будущей профессии, которую они готовятся получить (Так, на юриди-
.
-
65
65
ческом факультете возможно провести ролевую игру как «суд присяжных»,
где с некоторыми модификациями содержательное наполнение ролей, как
правило остается прежним).
Как и в предыдущих формах проведения семинарского занятия,
большая организационная о подготовительная работа лежит на плечах преподавателя. Он определяет проблему и подпроблемы, подготавливает литературу для докладчика, ведущего, оппонентов, эксперта
. Желательно,
чтобы наряду с инвариантным содержанием, в предлагаемых источниках
имелись ярко выраженные альтернативные подходы к решению изучаемой
проблемы. Кроме того, преподаватель консультирует исполнителей ролей,
подводит общие итоги проведенного семинара, оценив роль каждого
участника и выставив ему рейтинговый балл.
Пытаясь оценить все многообразие приведенных форм проведения
семинарских занятий, надо отметить, что
наиболее эффективным может
быть смешанный семинар, где преподаватель использует ряд методов и
приемов, модифицируя их в зависимости от конкретной ситуации. Осуществить такую мобильность преподавателю дает правильная подготовка к
проведению занятия.
2. 6 Методическая разработка семинарского занятия
Подготавливая семинарское занятие, преподаватель должен опреде-
лить место данного семинара в изучаемом модуле и
курсе; установить цели
и задачи проводимого занятия; разработать план семинарского занятия в
том виде, в каком он сообщается студентам с указанием обязательной и дополнительной литературы. Преподаватель должен провести постраничный
подсчет, обязательной и дополнительной литературы, рекомендованной
для изучения студентам, и рассчитать время, необходимое для ее изучения.
Преподаватель должен продумать, в какой
форме он может провести
занятие в той или иной группе, что более рационально и в большей степени
приближает к ранее сформулированным целям. Выбрав адекватную для
каждой группы форму проведения занятия, преподаватель должен создать
«сценарий семинара с примерным расчетом времени. Он должен продумать
основные тезисы вступительного слова, в котором определяется место
семинара в изучаемой теме и ставится основная проблема семинара. Кроме
того, заранее должны быть сформулированы проблемы, по которым будет
66
66
развернута работа "малых групп", проводиться "пресс-конференция",
"круглый стол" и т.д. и подготовлены индивидуальные задания тем студен-
там, которые планируются основными участниками проводимого занятия.
В рабочих заготовках преподавателя должна быть подборка высказываний, выписанных из рекомендованной литературы, которые обязательны
для усвоения студенческой аудиторией. Преподавателем должен быть составлен перечень
дополнительных и наводящих вопросов, призванных активизировать мыслительную деятельность студентов, подобраны познавательные задачи, сформулированы вопросы для экспресс-контроля или понятийного диктанта, или «интеллектуальной разминки», или любой другой
формы, которая планируется. Кроме того, необходимо предусмотреть вопросы, которые наиболее сложны для усвоения, и продумать методические
приемы, позволяющие сделать их понятными
для студенческой аудитории.
Вопросы для самопроверки
1. Каковы аргументы против ведущего места лекции в учебном процес-
се?
2. Приведите доводы в пользу лекции в учебном процессе.
3. Функции лекции в учебном процессе.
4. Общие требования к лекции?
5. Этапы подготовки к лекции.
6. Специфика изложения лекционного материала.
7. Типология
лекций.
8. Лектор и его роли.
9. Проблемы наглядного материала в лекциях по философии.
10. Опишите лекцию-беседу. В чем преимущество и трудности этой лек-
ции? Каковы приемы, с помощью которых эти трудности можно преодолеть?
11. Охарактеризуйте проблемную лекцию, ее структуру.
12. Расскажите об уровнях проблемной лекции.
13. Как создать
проблемную ситуацию?
14. Какие разновидности диалогической лекции вы знаете, охарактери-
зуйте.
67
67
15. Понятие дискуссии. Причины, обусловливающие успех лекции-
дискуссии?
16. Правила проведения лекции-дискуссии?
17. Опишите лекцию с применением техники обратной связи. Каковы
возможности данной лекции?
18. В чем особенности и преимущества лекции-«пресс-конференции»?
Каковы требования, предъявляемые к преподавателю, ведущему лекцию-«пресс-конференцию»?
19. Что собой представляет нетрадиционная
форма проведения лекции
«круглый стол»?
20. Требования, предъявляемые к лектору и участникам «круглого сто-
ла»?
21. Поясните методику проведения лекции вдвоем?
22. Лекция-провокация, ее структура и методика.
23. Сформулируйте функции лекции-провокации.
24. Назовите критерии оценки лекции.
25. Что означает термин «семинар»?
26. Что такое семинар как форма
учебной работы?
27. Назовите функции семинара.
28. Назовите и охарактеризуйте традиционные формы проведения семинарских занятий.
29. Каковы приемы активизации работы в группе перед началом «до-
кладного» семинара?
30. Опишите методику проведения проблемного семинара. Каковы функции проблемного семинара?
31. Как подготовить проблемную ситуацию?
32. Что такое «мозговой штурм»?
33. Как проходит семинар, проводимый
силами студентов?
34. Прокомментируйте семинар пресс-конференцию?
35. Поясните процедуру семинара по методу малых групп.
36. Что такое семинар –ролевая игра?
37. Как методически подготовить семинарское занятие?
68
68
Модуль III. Вспомогательные формы обучения. Система учета и кон-
троля знаний.
3.1 Консультация в системе вузовского образования
Консультации, хотя и не являются самостоятельной формой учебного
процесса, выполняя вспомогательный характер, тем не менее, это не снижает их большого значения и в учебном процессе, и воспитательной работе. К сожалению, не все
возможности этой формы учебной работы полностью используются и причин здесь несколько. В высшей школе не установлено каких-либо твердых норм и правил проведения консультаций. Консультации фактически не включаются в педагогическую нагрузку, кроме
того, есть трудности, связанные с расписанием, с поисками аудиторий.
Значение консультации как вспомогательной формы определяется
тем, что
она помогает максимально использовать основные формы учебного процесса, прежде всего семинары. На консультациях преподаватель дополнительно разъясняет студентам материал, который оказался по тем или иным
причинам плохо усвоенным (сложность темы или пропуски занятий). Консультации являются действенной формой работы с малоактивными и отстающими студентами. К сожалению, невозможно
заставить студента
явиться на консультацию, так как эта форма не является для студента обязательной. Каковы функции и назначение консультации? Консультация
выполняет контрольные функции. Но главное назначение консультации –
оказать студенту помощь в изучении философии. На консультации можно
дать советы по самостоятельной работе над философскими произведениями, работа над которыми часто
вызывает затруднения. Консультации по-
вышают активность студентов на семинаре, преподаватель может вну-
шить им веру в свои силы, помочь подобрать литературу, а может быть и
составить план его короткого выступления.
На консультациях преподаватель получает возможность продолжи-
тельное время беседовать со студентом один на один. Такие беседы очень
много дают для
понимания внутреннего мира студента, нередки случаи,
когда студент на консультациях обращается к своему преподавателю с вопросами, не касающиеся непосредственно темы семинара.
69
69
Консультация является одним из каналов обратной связи. На кон-
сультациях преподаватель получает информацию по очень широкому кругу
вопросов: об уровне подготовки студентов, об интенсивности их работы, а
также информацию об эффективности и качестве лекций и семинарских занятий.
По характеру вопросов, которые задаются студентами на консульта-
ции, можно составить определенное
мнение о том, что удалось сделать на
лекции или на семинаре, что пропустил лектор или руководитель семинара,
что разъяснено было не очень удачно и потому приходится повторять на
консультациях.
Очевидно, что консультации являются одним из эффективных спо-
собов индивидуальной работы со студентами. Но кроме индивидуальных
консультаций, определенное место в учебном
процессе занимают группо-
вые консультации.
Групповая консультация. Основным содержанием групповой кон-
сультации является разъяснение слушателям отдельных, часто наиболее
сложных или особо значимых вопросов курса. Групповые консультации
проводятся в следующих случаях:
- когда необходимо подробно рассмотреть вопросы, которые были
недостаточно или совсем не освещены в лекциях;
- с целью оказания студентам помощи
в самостоятельной работе, в
подготовке их к выполнению курсовых работ, дипломных, сдаче экзаменов;
- при самостоятельной работе студентов с оригинальными источниками, текстами. Групповые консультации могут играть в учебном процессе
как вспомогательную, так и самостоятельную роль.
Следует отметить место вводной групповой консультации, которую
необходимо провести перед началом семинарских занятий или
на первом
семинарском занятии. Практика показывает, если такой консультации не
провести, семинар либо вовсе срывается, либо проходит настолько формально и на таком низком уровне, что его нельзя признать состоявшимся.
На вводной консультации преподаватель знакомится с группой, рассказывает о характере семинаров по философии и особенностях своей методики
проведения семинара,
объясняет уровень своих требований, разъясняет
план первого семинарского занятия, знакомит с планами семинарских занятий на семестр (планы должны быть даны группе), комментирует рекомен-
70
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]