Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания гуманитарных дисциплин. Учебное пособие
.pdf
дованную литературу. При проведении такой консультации первый рабочий семинар проходит без отвлечений на организационные вопросы.
Следует отметить, что текущие групповые консультации не должны
превращаться в дополнительные занятия, сверх запланированных семинарских.
Групповой консультацией является и предэкзаменационная консультация, она имеет свою определенную целевую установку, своеобразную
методику [См. в разделе о
подготовке к экзамену].
Консультация «пресс-конференция» с привлечением преподавателей,
ведущих разные структурные разделы философского знания. Такие консультации проводятся перед государственными экзаменами, когда студенты сдают весь комплекс базовых философских дисциплин. Специфика подобных занятий в том, что вопросы, выносимые на государственный экзамен, не укладываются в рамки тематики одного
учебного курса и выходят в
ряде случаев за пределы компетенции одного преподавателя. При организации занятия с участием нескольких консультантов целесообразно заблаговременно подготовить вопросы в письменном виде, консультанты получают, таким образом, возможность заранее ознакомиться с вопросами.
3.2 Самостоятельная работа студентов
Самостоятельная работа студентов играла всегда большое значение в
учебном процессе. В период реформирования высшей школы, при переходе
к компетентностной модели обучения ее роль возрастает многократно.
Главная функция самостоятельной работы студентов – обеспечить
глубокое, творческое овладение знаниями, сформировать как познавательные, так и профессиональные компетентности. Самостоятельная работа
обучаемых способствует развитию познавательных интересов, самостоятельности мышления, потребности в самообразовании, инициативности,
критичности
и самокритичности и т.д.
Под самостоятельной работой студентов понимают активную индивидуальную деятельность, реализуемую в различных формах организации учебного процесса по заданию преподавателя и под его методическим
или научным руководством [41]. Рассматриваемая как процесс, самостоя-
тельная работа содержит в себе следующие компоненты:
71
71
- выделение студентами целей и задач выполняемой работы, на ран-
них этапах обучения самостоятельной работе эта деятельность осуществляется при помощи преподавателя;
- подбор и определение способов действий, адекватных путей реше-
ния задач;
- выполнение операций контроля за тем, решаются ли задачи приме-
няемыми способами.
Самостоятельная работа выступает в двуедином качестве. С
одной
стороны, она - учебное задание, которое необходимо выполнить студенту,
с другой – это форма проявления студентом определенного способа деятельности по выполнению соответствующего учебного задания. Именно
способ деятельности в состоянии привести обучаемого к систематизации,
углублению уже полученных знаний, или к получению нового, ранее ему
неизвестного знания,
Эффективность самостоятельной работы достигается, если
она органично включена в структуру учебной и научно-исследовательской работы
студентов. Потребность в нахождении ответа на поставленную задачу (это
может быть актуальная философская проблема), выбор путей и способов ее
решения стимулирует интерес студента, что необходимо для развития его
творческой активности.
Органично включенная в учебный процесс самостоятельная работа
становится эффективным средством
обучения, которое:
- соответствует конкретной дидактической цели;
- формирует у студентов необходимый объем знаний, умений и
навыков для решения познавательных задач;
- вырабатывает психологическую установку на систематическое са-
мостоятельное пополнение знаний;
- является одним из важнейших условий в овладении методами бу-
дущей профессиональной деятельности, способствует формирования практических компетенций;
- является условием для
педагогического руководства и управления
процессом обучения.
Необходимой составляющей самостоятельной работы является познавательная задача, которая детерминируется общими и частными целями
обучения, характером учебного материала и применяемыми методами деятельности.
72
72
На основе выделения следующих типов самостоятельной работы студентов (воспроизводящая, или по образцу; реконструктивно-вариативная;
частично поисковая; исследовательская) различают следующие типы са-
мостоятельности, которые могут быть сформированы у обучаемых - воспроизводящая (предполагает наличие у обучаемого опорного знания, даю-
щего возможность выполнять задания по образцу) [25].
- реконструктивно-вариативная (студент, обладая опорным знанием
по изучаемому предмету, может выполнить задания в частично измененных условиях);
- частично-поисковая (основана на достаточно высоком владении материалом учебного курса, который дает возможность студенту самостоятельно находить имеющиеся в литературе альтернативные решения проблемы, поставленной преподавателем, анализировать их, критически
осмысливая, и отбирать наиболее адекватное решение);
-творческая (предполагает
умение обучаемого не только увидеть
проблему и сформулировать ее, но и, проанализировав имеющиеся решения, попытаться предложить свое, обосновав его).
Приступая к преподаванию обществознания или философии каждый,
преподаватель должен установить уровень самостоятельности своих студентов путем тестирования остаточных знаний по курсу «Обществознание»
или «Философия». Задания в тесте должны быть подобраны
так, чтобы
преподаватель мог установить, какому уровню соответствует каждый студент. Это поможет преподавателю в составлении заданий, призванных повышать уровень самостоятельности по читаемому курсу.
Для развития творческой самостоятельности студентов целесообразно включение элементов самостоятельной работы в различные виды учебных занятий. К элементам самостоятельной работы на лекциях можно отнести следующие [41]:
Интеллектуальная разминка, проводимая в начале лекции с целью
восстановления опорного знания, необходимого для изучения темы. Она
позволяет актуализировать ранее полученные знания и дает возможность
осознаннее воспринимать материал лекции.
Постановка в ходе лекции познавательных задач, к решению которых привлекаются студенты, как на этапе выдвижения гипотез по решению
проблем, так
и при анализе предложенных гипотез.
Предложение студентам в отведенное время (допустим в последние
15–20 минут) составить план-конспект прослушанной лекции, проверка
73
73
которого преподавателем даст возможность выявить возможные пробелы в
знаниях студентов, в осмыслении прочитанного материала; или проиллюстрировать любое теоретическое положение лекции конкретным примером.
Семинарское занятие в наибольшей степени способствует развитию
творческой самостоятельности студентов. Этому могут способствовать и
формы проведения данных занятий, такие как: семинар-дискуссия, семинар-пресс-конференция, «круглый стол
», семинар по методу «малых
групп», деловая (или ролевая игра) и т.д. Даже семинар по методу развернутой беседы можно активизировать, предлагая менее активным студентам
небольшие посильные познавательные задачи на карточках, которые они
должны продумать и свое решение озвучить, что может вызвать активное
обсуждение в группе, если решение было спорным.
От семинара к семина-
ру сложность предлагаемых познавательных задач должна возрастать.
Но наибольшая доля самостоятельной работы приходится на работу с
лекционным материалом, подготовку заданий как к семинару, так и к выполнению индивидуальных творческих заданий.
Организация самостоятельной работы студентов предполагает, что
преподаватель обеспечивает ее методическое сопровождение. Так, например, при работе
над лекционным материалом студент должен «вступать в
диалог с текстом», ставя вопросы, если что-то непонятно или вызывает затруднение, отвечать на те вопросы, которые поставил преподаватель по ходу лекции, выполнять предложенные в ходе лекции задания.
Студент должен быть научен грамотному составлению плана, кон-
спектированию, цитированию, составлению выписок, реферированию,
ре-
цензированию и т.д.
Остановимся на методических рекомендациях по выполнению этих
видов самостоятельной работы.
Составление плана связано с анализом изучаемой работы, определением ее основных проблем, установлением логической связи между ними.
В учебном процессе могут быть использованы различные виды планов, таких как:
- структурный, отражающий построение изучаемого источника. Его
как правило, следует составлять при изучении большого по объему произведения;
- номенклатурный, или логический, целью которого является последовательное представление вопросов, изучаемых в работе. Он может быть
составлен как из назывных предложений, так и в виде вопросов, ответы на
,
74
74
которые даются в обозначенных в плане фрагментах. Необходимое требование здесь указание страниц источника;
- тематический, или сводный, предполагает, что студент, изучающий
первоисточник, не сохраняет ту логическую последовательность, которую
использовал автор, а строит план в соответствии со значимостью изучаемых тем. Чаще всего такой план составляется на основе изучения несколь-
работ;
ких
- план-конспект представляет собой сочетание элементов плана и
конспекта, кроме того, в нем могут присутствовать выписки, цитаты и собственные замечания студента.
Тезисы – это кратко сформулированные основные положения изучаемого материала. Различают три вида тезисов. Первый – краткие, лаконичные суждения, в которых заключены основные положения произведения.
Второй тип – тезисы
с мотивировкой, т.е. такие, в которых объясняются
выдвигаемые положения. Третий тип, по форме приближающийся к конспекту, - это тезисы с анализом причин, характеризуемых процессов и явлений.
Выписки и цитаты желательно делать после прочтения главы или
параграфа изучаемой работы. Как правило, выписываются самые существенные теоретические положения работы, формулировки
понятий, принципов, законов. Выписывая какое-либо положение, можно часть текста
упростить, сократить, передать своими словами. Но это совершенно недопустимо при цитировании, которое требует абсолютной точности и, конечно, грамотно оформленной ссылки, что может в последующем пригодиться
при написании реферата или любой другой работы.
Конспектирование – самая распространенная форма записи изучае
мого материала, в которой могут найти место все вышеперечисленные
формы. Отличительной чертой конспекта является его краткость, емкость,
связность изложения, логичность. Наиболее распространенные типы конспектов, используемые при изучении философской литературы, следующие:
- систематический, или текстуальный, который ведут по ходу чте-
ния изучаемой литературы. Он малопродуктивен, так как не может
избежать ненужных повторов, если по какой-то причине автор изучаемой работы вернулся к положению, которое высказывалось ранее;
- свободный, или тематический, в котором в сжатой, лаконичной
форме, своими словами излагаются наиболее существенные положения
-
75
75
произведения. Такому конспекту обязательно должен предшествовать составленный ранее тематический план. В таком конспекте уместно и цитирование, подтверждающее то или иное теоретическое положение;
- комбинированный конспект составляется на основе нескольких ис-
точников. В нем используются разнообразные формы записи, делаются выводы по каждому разделу и по всей изучаемой литературе в
целом.
Конспектирование требует предварительного прочтения изучаемой
литературы, составления плана. Возможны два варианта составления конспекта, что определяется, безусловно, характером изучаемой литературы:
индуктивный и дедуктивный. Индуктивный метод предполагает, что сначала студент анализирует многообразие исследуемых авторами текстов явлений, а затем путем обобщений приходит к формулировке понятия, категории, закона и т
.д. После чего выявляется методологическое значение выведенных понятий, категорий, законов для различных сфер человеческой
деятельности.
Дедуктивный метод составления конспекта, а именно он и является
наиболее часто используемым, имеет следующую схему: высказывается
какой-либо тезис, раскрывается его содержание, приводится фактический
иллюстративный материал, который конкретизирует данный тезис, а затем
дается анализ
его познавательного и практического значения.
Необходимо правильно оформить конспект, который должен содержать план, выделенные главы и параграфы, список использованной литературы.
Студентам может быть предложено составление глоссария как по отдельным модулям курса, так и по курсу в целом. Так как в философской
литературе понятия, категории обычно не имеют общепризнанного
значения, то студенту, осваивающему категории изучаемого модуля или темы,
необходимо не только выделить устойчивые, повторяющиеся значения
терминов, но и показать те изменения значений философских категорий,
которые они претерпели в истории философии. Рекомендуется использование «Философских словарей», «Философских энциклопедий»
В качестве задания может быть предложен анализ первоисточников,
который требует умения:
- найти основную проблему, которая обсуждается в тексте, устано-
вить логику рассуждений автора и сделанные им выводы;
- разбить изучаемый текст на смысловые части, и уметь обосновать
выделение этих частей;
76
76
- выделить ключевые понятия (категории) каждой выделенной части,
и указать содержание этих понятий;
- сделать собственные выводы на основании содержания
Реферат. В отличие от курсовых, выпускных квалификационных работ, реферат пишется не только по специальности, но и по общим предметам (история, экономика, психология и т.д.). Реферат наименее самостоятельная
разновидность студенческой работы, к нему предъявляется меньше
всего требований. По определению реферат не должен содержать элементов новизны. Достаточно грамотно изложить основные идеи по заданной
теме, содержащихся в нескольких источниках и сгруппировать их по точкам зрения. Для реферата достаточно, если вы принимаете одну из точек
зрения и сумеете обосновать, в
чем вы видите ее преимущество.
Оценивая реферат, преподаватель обращает внимание 1) на умение
работать с литературой; 2) вычленять проблему 3) навыки логического
мышления 4) культуру письменной (а если преподаватель предложит обсудить реферат, то и устной) речи; 5) знание оформления научного текста,
ссылок, составления библиографии.
Начинается реферат с титульного листа, далее оглавление (на привычные
из школьной практики написания сочинения)
титульный лист;
оглавление;
введение, в котором надо раскрыть актуальность темы, сформулировать и кратко охарактеризовать основную проблему, цель и задачи, дается
обзор литературы по теме реферата,
основную часть- главное звено реферата, в нее может
входить несколько глав, а может быть и цельный
текст. В основной
части последовательно, с соблюдением логической преемственности,
раскрывается поставленная проблема, прослеживается ее решение на
материалах источников, описываются различные точки зрения,
высказывается свое отношение к проблеме
заключение, подводится общий итог работы,
формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейшего
исследования проблемы.
список использованной литературы.
77
77
Реферат, как правило, оценивается по следующим критериям:
полнота освещения вопроса,
количество использованных источников,
самостоятельность изложения (многостраничное
переписывание не приветствуется),
умение сопоставлять разные точки зрения.
3. Цитата должна быть заключена в кавычки, после которой должна
быть поставлена ссылка. Цитировать рекомендуется преимущественно при
обсуждении понятий.
4. При пересказе в
конце ставится только ссылка на номер источника.
5. Каждый источник из списка литературы должен быть хотя бы один
раз упомянут в тексте.
6. При чтении реферата должно быть ясно, откуда взята данная ин-
формация.
7. В тексте должны быть отмечены рубрики, упомянутые в оглавле-
нии. Текст должен быть не более 10 страниц.
8. Список литературы должен быть оформлен по правилам. Посмот-
рите любую научную статью.
9. Текст должен быть на всех страницах одного формата.
10. Выделять фрагменты текста жирным или курсивом не рекоменду-
ется. Жирным выделяют только название глав и других рубрик.
11.Текст должен быть пронумерован.
Если на семинаре предполагается доклад, это – форма,
напоминающая реферат, но предназначенная, по определению, для устного выступления (на подготовку отводится неделя и более. Некоторые преподаватели не
требуют сдачи письменного текста доклада. Тогда следует подготовить для
себя текст без специального оформления, который будете использовать в
качестве конспекта во время выступления. Если письменный текст должен
быть построен и оформлен
, грамотно написан, то для устного выступления
этого мало. Устное выступление должно хорошо восприниматься на слух,
должно быть интересно подано для аудитории. Текст доклада должен быть
построен в соответствии с регламентом предстоящего выступления. Как
правило, на доклад отводится 10-12 мин. Уложиться в регламент очень
важно, у некоторых преподавателей этот момент выходит на
первое место
среди критериев доклада. В противном случае вас прервут, вы не успеете
78
78
сказать, что рассчитывали, не сделаете выводов. Поэтому не меньшее внимание чем тексту, нужно уделять внимание отработке чтения доклада, перерабатывать сжимать, сокращать можно все, кроме выводов, которые следует пронумеровать и изложить тезисно, сделать их максимально четкими.
Поскольку это устная форма, то здесь есть возможность в плане проявле-
вашей стороны, литературных дарований, риторического мастерства,
ния, с
чувства юмора. Быть готовым отвечать на вопросы. Иногда доклады, сдаваемые в письменном виде, как и рефераты играют роль зачетных работ.
Курсовая работа. Если положительная оценка за реферат, доклад
всего лишь влияет на исход зачета или экзамена, то оценка за курсовую
вносится в зачетку
наравне с экзаменационными оценками. Иначе говоря,
курсовая работа имеет статус экзамена. К курсовой работе предъявляются
качественные требования. Написание курсовой предусмотрено учебным
стандартом только по специальным предметам. На выпускном курсе вместо курсовой пишется выпускная квалификационная работа. Курсовая – это
студенческое научное исследование. Несмотря на все типологические различия, любая курсовая работа
должна строиться согласно существующим
канонам. План-оглавление по структуре такой же как, как для реферата.
Введение, основная часть, состоящая обычно из двух глав, и заключение (В
выпускной работе должны быть главы, разбитые на параграфы). Примерный объем курсовой работы должен составлять 25-30 стр. Из этого объема
работы около 10% занимает введение, от 5-10% заключение
.
Введение обязательно начать с 1) обоснования актуальности темы,
2) степени разработанности проблемы, здесь необходимо привести
названия основных источников, охарактеризовать сложившиеся подходы и
методы, отметить и оценить индивидуальный вклад в разработку проблемы
различных ученых.
3)трудный этап – формулировка цели и задач своей работы. Эта фор-
мулировка должна быть по возможности четкой и краткой
. Безусловным
требованием к работе является соответствие сформулированной цели и выполнение поставленных задач.
4)Наконец, необходимо коснуться методологии и методов исследования (метод анализа, герменевтический, исторический и т.д.). Достаточно их
просто назвать
Основная часть курсовой посвящена решению поставленных во вве-
дении задач. Обычно в основной части выделяется две, реже три
главы,
каждая из которых выполняет свою функцию в общей логике изложения.
79
79
В заключении делаются выводы, подводится общий итог работы,
намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы.
Список литературы должен быть оформлен в соответствии с установленными требованиями. Следует помнить, что к курсовой предъявляется
требование хотя бы относительной самостоятельности. Это требование
возрастает к выпускной, которая обязательно проходит проверку на антиплагиат.
Формами контроля самостоятельной работы
студентов могут быть:
проверка подготовленного реферата, доклад, анализ первоисточника, составленного глоссария, заполненной таблицы. По результатам проверки
преподаватель может некоторые работы предложить рассмотреть на семинарском занятии или на специально отведенных часах для контроля самостоятельной работы. Такая форма контроля носит индивидуализированный
характер, но преподаватель может осуществлять и коллективные формы
проверки, такие как, например, проведение коллоквиума. Как правило, на
коллоквиум выносится достаточно интересная для всех студентов тема, но
осмысление основных теоретических положений которой не может оказаться непосильным для большинства студентов. К коллоквиуму предлагается литература и подробный список вопросов, детализирующий изучаемый материал. Коллоквиум проводится в форме свободной дискуссии, но
каждый студент должен знать, что зачетным для него он будет лишь в случае участия в обсуждении. Но и здесь у преподавателя есть определенные
«рычаги», которые помогут стимулировать познавательную активность и
тех, кто ее не стремится проявить. Преподаватель может предложить небольшое задание на карточке, имеющее непосредственное отношение к
вынесенной
на коллоквиум теме.
Эффективно осуществление проверки выполненного самостоятельного задания по теме собеседования с «малой группой». Например, группе
студентов дается на самостоятельное изучение какая-либо тема, литература
к ней (причем, можно указать необходимый минимум и предложить студентам подобрать такие источники, которые они сочтут нужными), дать
обязательную схему ответа. Когда
группа подготовит свою тему, преподаватель проводит собеседование за «круглым столом», фиксируя доли участия в обсуждении каждого студента, что отразиться на его рейтинговом
балле.
Заключительным «аккордом», подводящим итог самостоятельной ра-
боты студентов может быть итоговая теоретическая конференция, на кото-
80
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]