Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания гуманитарных дисциплин. Учебное пособие
.pdf
Теоретические курсы учат думать, изыскивать проблемы, генерировать идеи, разрабатывать новые исследовательские программы. Контроль и
оценивание этих способностей осуществляется в процессе выполнения реферативных работ, дискуссий, обсуждений теоретических вопросов на семинарах и конференциях, собеседования на зачетах и экзаменах. Преимущество этих форм контроля в уникальной возможности строить содержательные и
развивающие диалоги, задавать вопросы, которые рождаются
только один раз, здесь и сейчас, и никогда не повторяются, инициировать
индивидуальный путь освоения предмета.
Рекомендованными тестовыми заданиями являются следующие:
- «Множественный выбор» – задание, в котором студенту
предлагается выбрать верные утверждения из списка ответов;
- «На сопоставление» – задание, в котором предлагается
группа терминов и необходимо
установить соответствие;
- «Короткий ответ» – задание, в котором студент при ответе
на вопрос вписывает слово или фразу.
Формы контроля знаний в учебном процессе должны быть разными.
Главное - их соответствие целям и задачам курса.
3.5 Таксономия Блума
.
Таксономия – это теория классификации, учение о принципах и практике классификации и систематизации. Таксономия от греч. Taxis –
расположение, строй, порядок и nomos – закон. Закон об упорядочивании,
или как уже привычнее, классификации и систематизации.
Таксономия Б.Блума – это таксономия педагогических целей в познавательной сфере, разработанная коллективом американских ученых под
руководством Б.Блума
и получила особую известность в работе «Таксономии образовательных задач» 1956 г.. Не единственная, но первая (кроме
нее, можно назвать еще таксономию Дж.Гилфорда, Д.Толлингеровой, из
отечественных – Гальперина П.Я. и др.)
Таксономия-классификация Б.Блума состоит из шести уровней, которые составляют основу познавательного процесса. Низший уровень – от
простого воспроизведения
фактов до уровня оценочных суждений. Итак, 6
уровней. Знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.
91
91
На самом низшем уровне, уровне знания – это следующие виды знания: знание фактов, терминологии, знание способов подбора фактов, знание конвенциональных знаков, знание классификации, знание критериев
проверки и оценки, знание методов исследований, применяемых в данной
области
Понимание: трансфер содержания из одного языка в другой, интер-
претация, экстраполяция,
Применение методов, правил,
общих понятий.
Анализ-умение осуществлять деление целого на элементы, установ-
ление градации этих элементов и отношений между ними, анализ элементов, анализ принципов организации целого;
Синтез – создание целого из данных элементов, с целью получения
новой структуры, создание собственного произведения, разработка плана
деятельности, создание образа целого на основе частичных данных;
Оценка –
оценка материала и методов с учетом принятых целей,
оценка на основе внутренних критериев, оценка на основе внешних критериев.
В качестве критики таксономии Блума выдвигалось следующее: от-
сутствие таких важных факторов в дидактическом процессе, как умения и
навыки, она перечисляет их использование, но не развивает их; отсут-
ствует в ней «решение
проблем» и другие аспекты творческого мышле-
ния, которые учел в своей таксономии Гилфорд. Кроме того, эта таксономия учитывает «анализ и синтез» уже после понимания, тогда как нельзя
понять систему, когда неизвестны ее элементы и связи между ними (анализ), а также, каким образом элементы связываются в систему. Итак, более
соответствует истине следующая последовательность пяти уровней: ин-
формация, анализ и синтез, понимание, применение, оценка.
В 1999 г. Лорин Андерсон и его коллеги опубликовали обновленную
версию Таксономии Блума. В отличие от версии Блума, новая таксономия
проводит различие между «знанием о том, что», и «знанием как». Рассматривается четыре категории знания: фактическое, концептуальное,
проце-
дурное и метакогнитивное.
Фактическое знание включает в себя изолированные фрагменты информации, такие, как словарные определения, знание специфических деталей.
Концептуальное знание состоит из систем информации, таких как
классификации и категории.
92
92
Процедурное знание включает алгоритмы, эмпирические методы,
техники, а также знание о том, когда следует использовать эти процедуры.
Метакогнитивное знание относится к знанию о процессах мышления
и информации о том, как эффективно управлять этими процессами.
Таксономия насчитывает также шесть (как у Блума) навыков, они
включают в себя – от простейших к наиболее сложным
: помнить, пони-
мать, применять, анализировать, оценивать, создавать.
Память состоит из узнавания и припоминания соответствующей ин-
формации из долговременной памяти.
Понимание – это способность формировать свои собственные смыслы из такого материала, как прочитанный текст, объяснение учителя.
Навыки, включенные в этот процесс, включают в себя интерпретацию,
объяснение на примерах, обобщение, умозаключение, сравнение
и объяс-
нение.
Применение относится к использованию процедуры, освоенной в
обучении в знакомой или новой ситуации.
Анализ – состоит из разложения знания на компоненты и осмысления,
учащиеся учатся анализировать в ходе дифференциации, организации и
объяснения
Оценка – включает проверку и критику.
Творчество – процесс, не включенный в раннюю таксономию, явля-
ется наивысшим
компонентом в этой версии. Этот навык подразумевает
соединение уже известного для создания нового. Для выполнения творческих заданий учащиеся генерируют, планируют и производят.
В соответствии в этой таксономией каждый уровень знания может
соотноситься с каждым уровнем когнитивного процесса, так, что учащийся
может помнить фактическое или процедурное знание, понимать концепту-
или метакогнитивное знание, или анализировать метакогнитивное
альное
или фактическое знание. Как утверждает Андерсон и его коллеги, осмысленное обучение предоставляет учащимся знание и доступ к когнитивным
процессам, которые им понадобятся для успешного решения проблем.
93
93
Вопросы для самопроверки.
1. Место консультации в учебном процессе?
2. Задачи и функции консультации?
3. Виды консультаций?
4. Особенности консультации «пресс-конференции».
5. Определите место и роль самостоятельной работы в учебном
процессе.
6. Охарактеризуйте уровни самостоятельности
7. Как и какие элементы самостоятельной работы можно вводить в
учебный процесс?
Охарактеризуйте основные виды самостоятельной работы.
8.
9. Сформулируйте требования к реферату?
10. Каковы требования к оформлению и написанию курсовой рабо-
ты?
11. Назовите основные формы контроля за выполнением самостоя-
тельной работы.
12. Как осуществляется контроль знаний студентов в традиционной
парадигме образования?
13. Формы проведения зачетов и экзаменов – проанализируйте.
14. Что
отличает инновационные технологии оценки знаний студен-
тов от традиционных?
15. Что такое методика непрерывной оценки и как ее реализовать?
16. Охарактеризуйте рейтинговую систему оценивания.
17. В чем достоинства и недостатки тестирования как метода оцени-
вания?
18. Какова цель таксономии Блума?
94
94
Тест
1. Предмет методики преподавания:
А. диагностика знания
Б. формирование мировоззрения
В. обучение
Г. формирование познавательных способностей
2. Дисциплина, в которой обосновываются содержание, методы
и формы обучения:
А. педагогика
Б. дидактика
В. методика
Г. психология
3. Главный обучающий принцип демонстративного обучения:
А. проведение семинаров
Б. чтение лекций
В. действие по образцу
Г. формирование познавательных навыков
4. Исторически первым было обучение:
А. развивающее
Б. обыденно-практическое
В. демонстративное
Г. объяснительно-иллюстративное
5. Подход
запросы рынка труда и общества, это:
А. деятельностный
Б. креативный
В. компетентностный
Г. развивающий
6. Обучение, призванное активизировать мыслительную дея-
тельность
обучающегося:
А. деятельностное
Б. вербальное
В. креативное
Г. личностно-ориентированное
7. Принципы обучения это:
А. информативность, имитация
Б. контекстность, компетентность
В. системность, научность.
Г. модульность, операциональность
в обучении, который дает возможность отвечать на
95
95
8. Учебный процесс при контекстном обучении осуществляется
на следующих обучающих моделях:
А. семиотической, имитационной, социальной
Б. деятельностной, аксиологической, герменевтической
В. когнитивной, творческой, исторической
Г. информационной, логической, целевой
9. Обучение, моделирующее содержание будущей профессии:
А. проблемное
Б. деятельностное
В. объяснительно-иллюстративное
Г. контекстное
10. Выделите современные технологии в обучении (несколько
вариантов):
А. Практические
Б, Развивающие
В. Наблюденческие
Г. Игровые
Д. Личностно-ориентированные
Е. Коммуникативного обучения
11. Система мер, направленных на приоритетное развитие об-
щекультурных компонентов в содержании образования:
А. Гуманизация образования
Б. Гуманитаризация образования
В. Модернизация образования
Г. Профессионализация образования
12. Способность выполнять определенную деятельность в соот-
ветствии с определенными стандартами:
А. профессионализм
Б. квалификация
В. креативность
Г. компетенция
13.Методологические основы методики преподавания – это
…(продолжите)
14. Логические основы методики преподавания – это…
(продолжите)
15. Образование - это
A. результат процесса воспитания.
Б. результат процессов социализации и адаптации.
B.механизм социокультурной среды по приобщению к
общечеловеческим ценностям.
96
96
Г. результат получения системы знаний, умений, навыков и
рациональных способов умственных действий.
16. Принципы обучения впервые сформулировал:
А. Песталоцци И.Г.
Б. Коменский Я.А.
В. Монтень М.
Г. Ушинский К.Д.
17. Методы обучения - это
А. способы совместной деятельности учителя и учащихся,
направленные на решения задач обучения.
Б. монологическая форма изложения
, призвана ретранслировать
систему социального опыта.
В. средства самообучения и взаимообучения.
Г. пути познания объективной реальности в условиях
многоаспектного рассмотрения гносеологических механизмов и
познавательной активности учащихся.
18 ... обучение - это вид обучения, в основе которого лежит
алгоритм в его первоначальном смысле.
A. программное
Б. программированное
B. компьютерное
Г. модульное
19. Один из аргументов против лекции, в частности по философии, состоит в том, что эта форма обучения обращена в основном к
памяти:
А. долговременной
Б. слуховой
В. оперативной
Г. механической
20. Довод в пользу лекции – это:
А. деиндивидуализация
Б. личностно-ориентировнное
В. непосредственное общение
Г. адаптивное изложение материала
21. Одна из важнейших функций лекции:
А. эстетическая
Б. ориентационная
В. критическая
Г. эвристическая
22. Средства обучения - это
А. совокупность идеальных и материальных объектов, которые
позволяют решить цели и задачи, поставленные в процессе обучения.
97
97
Б. приемы и методы получения, обобщения и систематизации
знаний.
B. набор педагогического инструментария для решения познава-
тельных задач.
Г. все предметы материального мира, которые используются для
организации занятий.
23. Отметьте важнейшие составляющие умений лектора:
А. хорошая память
Б. владение компьютером
В. стилистика и орфоэпия
Г. риторика
24 ... - это процесс, в ходе которого готовые знания преподносятся учащимся, с последующим процессом закрепления, обобщения, систематизации и контроля:
А. суггестивное обучение.
Б. проблемное обучение.
В. репродуктивное обучение.
Г. уровневое обучение.
25. Методы обучения - это
A. средство управления познавательной активностью студентов
и учащихся, элемент культуры и нравственности.
Б. пути, способы создания благоприятных условий для организации учебного, учебно-воспитательного процесса.
B. механизмы социализации и просвещения.
Г. категория психолого-педагогических наук, обеспечивающая
преемственность в получении образования.
26. Методы обучения в переводе с греческого означают
А. механизмы обучения.
Б. средства достижения цели обучения.
В. пути, способы достижения цели обучения.
Г. приемы обучения
27. В основу проблемной лекции положены:
А. вопросно-ответная форма
Б. диалог
В. дискуссия
Г. противоречие
28.Одна из традиционных форм проведения семинаров:
А. пресс-конференция
Б. малых групп
В. докладная
Г. деловая игра
29. Активная форма проведения семинара это:
98
98
ление):
ма:
А. развернутая беседа
Б. пресс-конференция
В. докладная
Г. вопросно-ответная
30. Модуль в образовательной программе это (дайте опреде-
31.Темп лекции должен быть:
А. равномерным
Б. быстрым
В. замедленным
Г. неравномерным
32. По дидактическим задачам можно выделить лекции:
А. установочные
Б. академические
В. убедительные
Г. популярные
33. В лекции-дискуссии главным является:
А. вопросно-ответная форма
Б. взаимоисключающий спор
В. сопоставление позиций
34. Главным в лекции «пресс-конференции» является фор-
А. дискуссионная
Б. вопросно-ответная
В. беседы
Г. монологическая
35. В форме «круглого стола» целесообразно проводить:
А. текущие семинары
Б. итоговое занятие спецкурсов, учебных разделов
В. студенческие конференции
Г. консультации
36. В «лекции-провокации» главным является:
А. активность всех участников
Б. запланированные ошибки
В. корректировка собственных позиций
Г. компетентность лектора
37. Консультация выполняет функцию:
А. обратной связи
Б. воспитательную
В. мировоззренческую
Г. информативную.
99
99
38. Инновационный характер кредитно-модульной программы обучения в качестве процедуры оценивания знаний студентов
предлагает:
А. устный экзамен
Б. зачет
В. письменный экзамен
Г. тест
39. Метод тестирования - это стремление сделать оценивание:
А. научным
Б. объективным
В. системным.
40. Назовите виды рейтинга.
100
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]