Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания географии. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
до современной учебной книги, издаваемой в нашей стране миллионными тиражами во имя того, чтобы каждый появившийся на
свет человек получил возможность приобщиться к сокровищнице
знаний и опыта, создаваемой человечеством.
Сегодня мы поговорил об учебнике географии, генезис которого приходится на 17 век, а эволюция проходит вот уже четвертую сотню лет.
В первой половине XVIII в. в учебных заведениях России использовались переведенные на русский язык голландские и немецкие учебники географии. Они содержали огромные перечни географических названий, фактов и цифр по странам мира, мало связанные между собой. Весь этот материал давался обычно в виде
вопросов и ответов, которые ученики должны были заучивать.
Материал о России был незначителен по размерам и содержал
много ошибок.
Исследование 1 группы
Учебники географии в русской школе в конце XIX – начале
XX в.
В конце XIX в. в России вышел ряд новых учебников по географин (А. Линдберга, И. Матченко, К. Смирнова, А. Баранова,
Н. Горелова, И. Янчина и др.), которые использовались в школ
наряду с некоторыми вновь переизданными учебниками 60–70-х
годов (П. Белохи, Лебедева и др.).
Министерство народного просвещения предписывало автора
учебников облегчить их для учащихся младших классов, однако
без сокращения номенклатуры. Поэтому облегчение учебников
шло главным образом за счет уменьшения их объема – путем усиления конспективности изложения и исключения объяснительного
и описательного материала.
Этот «тонкий», сухой учебник по географии, который школа
получила в конце XIX – начале XX в., весьма отрицательно сказался на преподавании географии: усилилась зубрежка учащимися
огромной массы оставшихся в курсе названий и цифр, интерес детей к предмету упал, а образовательная ценность географии стала
еще меньше.
Резкая критика учебников географии со стороны передового
учительства и методистов имела положительные результаты. В начале XX в. был издан ряд новых учебников географии, стоявших как по
71
содержанию, так и в методическом отношении значительно выше
прежних (Э. Лесгафта, К. Курдова и А. Ивановского; Г. Иванова;
С. Меча; А. Крубера, С. Григорьева, А. Барнова и С. Чефранова).
Во всех этих учебниках были в большей степени использованы достижения отечественной географической науки, была сокращена номенклатура, "даны яркие описания природы и жизни людей и некоторые объяснения. Значительно улучшилось и оформление учебников; в них было много иллюстраций и специальных
карт, связанных с текстом, были даны вопросы для учащихся.
Исследование 2 группы
Учебники географии в советской школе (XX в.)
Ввиду отсутствия новых учебников по географии в школах
использовались лучшие из прежних учебников (Г. Иванова,
Э. Лесгафта, К. Курдова и А. Ивановского, А. Крубера и других).
Из Постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б):
3. Подготовить новые учебники по географии к июню
1935 года, для чего утвердить следующих авторов:
а) Терехов П. Г. и Эрдели В. Г. – учебник по элементарной
географии для 3 и 4-го классов начальной школы (в 2 частях);
б) проф. Барков А. С. и проф. Половинкин А. А. – учебник по
физической географии для 5-го класса;
в) Варжанский С. Л.–учебник по географии частей света и
важнейших стран (без СССР) для 6-го класса;
г) проф. Баранский Н. Н. – учебник по физической географии
СССР для 7-го класса;
д) проф. Баранский Н. Н. – учебник по экономической гео-
графии СССР для 8-го класса;
е) Витвер И. А. – учебник по экономической географии капиталистических стран для 9-го класса.
Председатель Совета Народных Комиссаров Союза ССР В.
Молотов. («Правда» от 16 мая 1934 г.).
ПВ? Почему именно в 1934 г. правительство заговорило о
школьной географии и ввело стабильные учебники географии?
С 1934/35 учебного года были введены стабильные учебники
по географии во всех классах: в начальной школе – П. Г. Терехова
и В. Г. Эрдели, в V классе – А. С. Баркова и А. А. Половинкина, в
72
VI классе – Г. Иванова, в VII классе – С. В. Чефранова, в VIII клас-
се – Н. Н. Баранского и в IX классе – И. А. Витвера.
Содержание этих учебников в основном соответствовало новой программе. Были выполнены и другие указания постановления
СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934 г.
Учебникам географии, созданным в советское время, дал характеристику академик РАО В. П. Максаковский, выделив пять их
«волн». Учебники первой «волны» (1930-е – середина 1960-х гг.)
отражали особое внимание их авторов к изложению основ науки и
одновременно вобрали в себя лучшие черты дореволюционных
учебников. Авторами учебников первой «волны» были известные
географы и специалисты в области методики преподавания географии: А. А. Половинкин, А. С. Барков, С. В. Чефранов, Н. Н. Баранский и И. А. Витвер. В учебниках второй «волны» (середина
1960-х – середина 1980-х гг.) была решена задача повышения
научного уровня школьной географии; они были перегружены мировоззренческими идеями советского времени. Среди авторов
учебников второй «волны» были и ученые, и учителя географии, и
методисты: Н. А. Максимов, П. Н. Счастнев, В. А. Коринская,
К. Ф. Строев, М. К. Ковалевская, В. Я. Ром, В. П. Максаковский.
Следующая «волна» учебников появилась в период 1980– 1990-х гг.
в результате проведения всесоюзного конкурса. Конкурс учебников привел к совершенствованию их содержания, а главное – появились оригинальные идеи построения их методического аппарата. Среди авторов учебников этой «волны» следует назвать
Г. Ю. Грюнберга, Т. П. Герасимову, Н. П. Неклюкову, В. П. Сухова, А. В. Даринского, В. П. Дронова и др.
Исследование 3 группы
Учебники географии в постсоветской школе (XX в. – XIX в.)
Четвертая «волна» учебников географии (со второй половины
1990-х гг.) характеризуется созданием новых параллельных учебников по каждому курсу и учебников, написанных по профильным
программам. Круг авторов расширился, среди них возросло число
учителей и методистов. Увеличилась ориентация учебников на
развитие личности школьников, в их содержании были реализованы такие направления модернизации образования, как гуманизация, культурологический подход, социологизация географической
73
науки. Методический аппарат учебников стал богаче и разнообразнее.
Пятая «волна» учебников географии приходится на начало
XXI в. и характеризуется выстраиванием линий, включающих
учебники по всем курсам географии, написанные одним авторским
коллективом, автором или отредактированные одним научным редактором. В качестве примера таких линий можно назвать линию
под редакцией В. П. Дронова и линию под редакцией О. А. Климановой – А. И. Алексеева и т.д.
Исследование 4 группы
2. Структура учебников географии и характеристика
структурных компонентов
ПВ? Чем объясняется возрастание роли учебника на современном этапе развития образования?
Рассмотрение любых проблем школьного учебника невозможно без четкого представления о его педагогической целевой
предназначенности. В школьном учебнике не может быть ничего
случайного, того, что целенаправленно не служило бы решению
определенных учебно-воспитательных задач, стоящих перед школой и не помогало бы учителю в реализации этих задач.
Десять принципов построения учебника:
1) реализации в учебнике всех компонентов содержания обра-
зования;
2) отражение в единстве содержания и аппарата его усвоения
(наличие различных видов вспомогательных знаний, включенных
в структуру текстового материала, а также внетекстовых компонентов: различных заданий к параграфу и главе, аппаратов организации усвоения и ориентировки);
3) учет закономерностей восприятия письменных текстов
(наличие логического ядра и логических блоков содержания, связанных с ядром, терминологическая ясность текста, определенная
структура предложений, наличие необходимых связей, движение
мысли от начального синтеза к анализу, затем опять к синтезу, что
соответствует закономерностям познания и усвоения: восприятие
нерасчлененного общего, затем поэлементное усвоение, наконец,
свертывание и переосмысление учебного материала);
4) отражения в учебнике логики построения программы;
74
5) систематичности и системности развертывания материала
(наличие разных видов связей: содержательно-логических, структурно-функциональных, генетических, межпредметных и их выявленность для учащихся);
6) дифференциации способов развертывания материала в зависимости от типа учебных предметов, ведущей дидактической
единицы, вида, функции и направленности предъявления знаний;
7) отражения целостности и системности ведущей дидактической единицы (реализация данного принципа в учебнике для такой
дидактической единицы содержания образования, как теория, требует наличия совокупности условий; данный принцип во многом
определяет отбор учебного материала, процесс обучения и логику
его развертывания в старших классах по предметам, где ведущим
компонентом являются научные знания);
8) дидактической выявленности воспитывающего и развивающего потенциала учебного материала (на базе только фактического материала в сознание учащихся не всегда проникают необходимые мировоззренческие и ценностные представления);
9) системообразующей функции учебника в комплексе учебных пособий (средств обучения);
10) доступности учебника без посредства деятельности учителя.
Дидактические основы построения содержания текста
школьного учебника
Определение дидактических функций учебника (его функцио-
нальная характеристика):
Информационная – фиксация предметного содержания образо-
вания и видов деятельности, которые должны быть сформированы у
учащихся при изучении учебных предметов, с определением обяза-
тельного для учащихся объема информации. Информационная функция рассчитана на достижение в процессе обучения просвещенческого образовательного эффекта, лишь на основе которого могут произойти сдвиги в развитии и воспитанности школьников. Формирование информационной функции учебника в процессе его создания
предполагает в первую очередь высокое качество учебного материала, его высокий научный уровень (принцип научности).
Трансформационная – связана с преобразованием, переработкой
научно-технических, мировоззренческих, художественно-ценностных, технико-технологических и других знаний, включаемых в
75
учебник в порядке воплощения, конкретизации и уточнения государственной учебной программы на основе дидактических принципов и
правил, прежде всего, с учетом принципа доступности.
Систематизирующая – обеспечение строгой последовательности изложение учебного материала в систематизированной
форме, ориентация учащихся на овладение приемами научной систематизации. Реализация этой функции способствует активизации управления процессом учения со стороны педагога.
Интегрирующая – помощь в отборе и усвоении в качестве
единого целого знаний, приобретенным учащимся в процессе различных видов деятельности, из различных источников знаний.
Координирующая – обеспечение наиболее эффективного,
функционального использования всех средств обучения, а также
усвоения дополнительных сведений, относящихся к предмету изучения и получаемых учащимся при помощи внеучебных средств
массовой информации.
Развивающе-воспитательная – содействие активному формированию важнейших черт гармонически развитой личности.
Перечисленный набор дидактических функций является открытой системой – он не является законченным, являясь отправным для дальнейшего исследования.
Структура современного учебника в связи с этим становится
более сложной. Современные учебники органически объединяют в
себе отличительные особенности собственно учебника в традиционном смысле этого слова, рабочей книги, тетради, сборника
учебных материалов, справочника.
Графическое выражение структурной схемы общей модели
учебника приобретает следующий вид (рис. 7).
Текст основная словесная (вербальная) система общей модели учебника, расположенная ближе всего к вершине ее структурной иерархии, является «основным скелетом» учебника, раскрывает его содержание, обеспечивая последовательность и максимально полное изложение и аргументацию учебного материала в соответствии с программой; текст – носитель основной информации,
определяющей сущность и объем содержания образования, предназначенной для усвоения школьниками.
76
Рис. 7. Структура современного школьного учебника географии
(Зуев, 1983)
Внетекстовые компоненты – важнейшая система общей модели учебника, расположенная непосредственно у вершины ее
структурной иерархии; призвана по своей доминирующей функции обслуживать текст, способствуя более полному усвоению
научных знаний и способов деятельности, заложенных в содержании учебника; побуждает школьников к учению, помогает в выработке умений и навыков самостоятельного поиска знаний и практического их применения.
Определим понятия частных текстовых структур учебника,
а также перечисли составляющие их структурные элементы.
Основой (главный) текст учебника – частная вербальная
структура, содержащая дидактически и методически обработанный и систематизированный автором (авторским коллективом) в
строгом соответствии с программой учебный материал.
Основной текст служит главным источником учебной информации, обязательной для изучения и усвоения учащимися. Ядро
основного текста составляют знания об основных понятиях, законах, теориях и способах деятельности (в том числе о логических
формах и методах познания). Основной текст входит в состав разделов, глав, параграфов (статей) учебника, распределяющих его
смысловое содержание на дозы (части, куски), соответствующие
оптимальным возможностям усвоения учащимися. Непосред-
77
ственно к основному тексту относится и все то, что определяет
Основной текст
Теоретико-познавательные
тексты (1 группа)
Инструментально-практические
тексты (2 группа)
логику изложения материала в учебнике, логику его построения.
Поскольку в содержании основного текста должны найти отражение «фундаментальные знания и адекватная им и целям обучения
деятельность», все элементы основного текста можно подразделить на две большие группы (рис. 8):
Рис 8. Структура текста учебника
Теоретико-познавательные тексты, доминирующая функция
которых информационная, включают следующие элементы:
1. Основные термины и язык конкретной области научного
познания и специализированной деятельности, которую представляет данный учебный предмет (курс).
2. Сквозные (ключевые) понятия и их определения.
3. Основные факты (явления, объекты, процессы, события,
опыты).
4. Характеристики основных законов, закономерностей и их
следствий.
5. Характеристики основных теорий.
6. Характеристики развития ведущих идей и перспективных
направлений в данной области знания.
7. Материалы, являющиеся основой для формирования эмо-
ционально-ценностного отношения к миру.
8. Мировоззренческие и идеологические обобщения и оценки.
9. Выводы и резюме.
Инструментально-практические тексты, доминирующая
функция которых преобразовательная, трансформационная (применение знаний), включают следующие элементы:
1. Характеристики основных способов деятельности, необхо-
димых для усвоения учебного материала и самостоятельного добывания знаний.
78
2. Характеристики принципов и правил применения знаний.
3. Характеристики основных методов познания в данной об-
ласти знаний, в том числе и прикладных методов.
4. Описание задач, упражнений, опытов, экспериментов, ситу-
аций, необходимых для выведения правил, обобщений, для усвоения теоретико-познавательной информации.
5. Составление набора упражнений, задач, опытов самостоя-
тельных работ, необходимых для формирования комплекса базовых умений.
6. Характеристика идеологических, моральных и эстетических
норм, необходимых для деятельности в данной области.
7. Характеристика логических операций и приемов, необхо-
димых для организации процесса усвоения теоретикопознавательной информации.
8. Обзоры, специальные разделы, систематизирующие и инте-
грирующие учебный материал.
9. Специальные элементы текста, служащие закреплению,
в том числе обобщающему повторению, учебного материала.
Все перечисленные элементы основного текста, конечно, будут своеобразно структурироваться, если мы не перейдем к содержательному наполнению общей модели учебника, т. е. к выходу на
его конкретную методическую модель в условиях различных типологических групп учебников. Применительно к модели современного учебника элементы основного текста находят свое конкретное воплощение в различных фрагментах и блоках текстового
отдела учебника – разделах, главах и параграфах (статьях), разделяющих текст на определенные отрезки (части), в основном соответствующие пунктам, подпунктам, темам и разделам учебной
программы.
Дополнительные тексты – частная и вербальная структура,
содержащая привлекаемый автором (авторским коллективом)
учебный материал, служащий для подкрепления и углубления положений основного текста. Этот материал может выходить иногда
за рамки школьной программы. Дополнительные тексты призваны
усиливать научную доказательность и эмоциональную нагрузку
учебника, рассчитаны на ознакомление школьников с элементами
исследовательской работы, способствуют реализации индивидуального подхода к учащимся и дифференциации обучения.
79
При помощи дополнительных текстов в учебник вводится некоторая доля сверхпрограммного материала. Учебник нельзя считать зеркальным отражением содержания учебной программы.
Творчески реализуя программу, раскрывая ее главные положения
и конкретизируя отдельные понятия, школьный учебник должен
предоставить учащимся возможность углубить, уточнить и дополнить свои знания при работе с учебником.
Особая роль принадлежит дополнительным текстам в осуществлении воспитательной функции учебника. Уникальный факт,
эпизод из истории познания, биографические описания, свидетельства очевидцев исторических событий, рассказ о методах, которые привели к великим открытиям, – такого рода информацию,
специально отобранную для достижения определенного воспитательного результата, может представлять в учебнике главным образом дополнительный текст.
Пояснительные тексты – частная вербальная структура, содержащая необходимый для понимания и наиболее полного усвоения учебный материал. Воспитательное значение пояснительных
текстов заключается в том, что они незаменимое средство организации и осуществления самостоятельной учебной деятельности
школьников. Вот это важное свойство пояснительных текстов еще
плохо изучено о потому используется далеко не в полной мере.
Пояснительные тексты составляют главную часть так называемого справочного аппарата книги, непременными требованиями к
которому являются его неразрывная связь с основным текстом
учебника и отсутствие в нем учебного материала.
Использование в школьном учебнике структурной системы
пояснительных текстов позволяет сблизить по форме и подаче материала учебную книгу с научной и справочно-энциклопедической
книгой. Хорошо составленный справочный аппарат книги является важным показателем уровня издательской культуры. Пояснительные тексты способствуют наиболее полному усвоению программных положений курса, позволяют знакомить учащихся с более сложной научной терминологией, способствуют подготовке
учащихся к самостоятельной исследовательской работе.
Совокупная структурная система «Внетекстовые компонен-
ты» объединяющая различные системы компонентов, еще более
неоднородна, чем тексты учебника. Тщательный анализ различных
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]