Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методика преподавания географии. Учебное пособие (курс лекций)

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 144 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

В курсах экономической и социальной географии – закономерности размещения отраслей промышленности и сельского хозяйства.

Теории в философии рассматриваются как обобщение опыта общественно-производственной и научной деятельности людей, выражающие основные закономерности развития в той или иной области природы или общества.

Эмпирические знания представлены в школьной географии многочисленными фактами, представлениями, они служат базой для формирования теоретических знаний.

Факты в содержании школьной географии очень много- образны, что соответствует многообразию изучаемых объектов и явлений. Факты в географии играют большую роль, ведь география наука не только теоретическая, но и прикладная (практическая).

Представления – это чувственные образы (мысленные картины) географических объектов. В зависимости от того, как

создаются эти образы, представления разделяются на представления памяти и воображения. Представления памяти образуются на основе непосредственного восприятия объекта или соответствующих наглядных пособий. Представления воображения-это образы, которые созжаются без непосредственного восприятия объекта.

Теоретические и эмпирические знания в курсах географии синтезированы в комплексы знаний, выраженные в форме характеристик отдельных компонентов природы, природнотерриториальных компрексов, отраслей хозяйства, экономических районов и стран.

Методологические знания представлены знаниями о методах исследования географической науки и способах деятельности.

Тезис 2-го рассуждения: Структура и содержание школьного предмета зависят от модели учебного предмета и ведущего компонента. Возможно изменение ведущего компонента и иное наполнение содержания географических знаний. Построение иерархии школьных географических знаний от понятия к учению:

- зависит от конструкции географической науки;

- зависит от принципов дидактики.

3. Умения и навыки – «знания в действии»

Умения и навыки – второй важный компонент содержания.

Умения – это знания о способах деятельности и сами действия,

освоенные в процессе выполнения упражнений. Эти упражнения выполняются осознанно, с обдумыванием последовательности действий. Роль этого компонента в содержании школьного географического образования постоянно возрастает, что является следствием изменений характера самой географической науки, усиления ее конструктивной преобразовательной роли.

Навыки – это автоматизированные действия, состоящие из ряда операций.

Умения особенно важны, так как познавательная деятельность школьников развивается в том случае, если их обучают самостоятельно добывать знания. Сделать это можно только путем формирования у школьников умений и навыков. Своеобразие этого компонента географического образования в том, что умения и навыки – это операционная часть знаний. Знания и умения и навыки тесно между собой связаны и формируются одновременно. Например, знания о географических координатах и умения их определять по карте; знание существенных признаков понятия "ресурсообеспеченность" и умение определять ее по статистическим показателям для разных стран мира и т.д.

Значение рассматриваемого компонента содержания школьной географии подтверждается и стандартом географического образования, в котором требования к результатам обучения заданы в предметно – деятельностной форме, т.е. указано на необходимость выполнения учеником той или иной деятельности, связанной с научным видением объектов, их осмыслением, восприятием, анализом, преобразованием, применением и т.д.

Тезис 3-го рассуждения: Конструкция умений и навыков в освоении школьного географического содержания может быть представлена пирамидой. Более 50 лет в дидактике велись споры о месте навыков и умений в этой пирамиде. Изучая вопрос природы образования навыков и умений, мнения ученых разделились: а) Природа умения и навыка единая: это действие с разной степенью освоенности, разные уровни сформированности одного действия. б) Природа навыка и умения различна: навык-действие, а умение – творческая деятельность. Какое возможное место (фундамент и вершину) должны занять эти компоненты?

Надпредметные компоненты содержания географического образования представлены опытом творческой деятельности и

опытом эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности.

Опыт творческой деятельности – это умственные действия разного характера (сравнения, обобщения, классификация, умозаключения и т.д.). В учебном процессе его формирование осуществляется путем применения проблемного принципа обучения, вовлечения школьников в решение учебных проблем.

Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности включает взгляды, убеждения, идеалы, ценностные ориентации, которые формируются в процессе учебной и практической деятельности и находят отражение в поведении школьников.

Вывод по лекции. Умения и навыки выступают, как главный компонент формирования знаний и формируют предметные результаты. Надпредметные компоненты содержания формируют метапредметные результаты обучения.

Вопросы для самопроверки

1. Каким компонентам содержания образования в период пе-

рестройки школьной географии уделяется особое внимание? Почему?

2. Почему в содержании школьной географии в центре

внимания поставлены теоретические знания?

3. Какой из рассмотренных подходов к толкованию

компонентов содержания географического образования более актуален в условиях новой образовательной парадигмы?

Литература

Основная: 2–5.

Дополнительная: 8, 25, 26, 31, 60, 62.

5. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ

План

1. Генезис и эволюция методов обучения.

2. Понятие «метод обучения» в истории дидактики и методики обу-

чения географии.

3. Классификация методов обучения.

4. Характеристика отдельных методов обучения.

Тип – лекция – визуализация с элементами дискуссии (мультимедийная презентация № 5, приложение к пособию на диске).

Методика организации: преподаватель при изложении материала организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами, эффект достигается при правильной постановке вопросов к обсуждению.

ПВ? Термин «метод» (греч. «methodos») – означает путь, способ продвижения к истине. Самая старшая группа методов возникла еще в эпоху Античности. Система дидактических методов менялась на протяжении последующих веков и претерпевала изменения. Почему до настоящего времени не снято противоречие между имеющимся дидактическим опытом передачи знаний и низким качеством получения этих знаний?

1. Генезис и эволюция методов обучения

Одна из важнейших проблем дидактики – проблема методов обучения остается актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. В зависимости от ее решения находятся: сам учебный процесс, деятельность учителя и учеников и результат обучения в школе в целом. В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия «метод обучения».

Исторически самой старшей группой методов, доминирующих в Античности, являются словесные, а затем письменные методы. В разные эпохи различным методам обучения отдавалось предпочтение.

С именем древнегреческого философа и педагога Сократа

(469 – 399 гг. до н.э.) связан метод эвристических бесед. Слово

«эвристика» происходит от греческого heurisko, что означает «отыскиваю, нахожу, открываю». Путем особых вопросов и рассуждений Сократ помогал собеседнику самостоятельно приходить к постановке или решению проблемы; в результате истина открывалась не только ученику, но и учителю. Его метод нашел отражение во многих прогрессивных теориях обучения и получил название «сократический», или «эвристический».

В XVI в. передача вербальных знаний происходила с помо- щью акроаматического (лекционного) метода, включающего в себя описание или рассказ и эротематического (вопрошающего) метода, включающего в себя «катезизис» (от греческого katechesis – форма вопросов и ответов), которые вызывали протест лучших умов того времени (М. Монтель 91533–1592).

Исследование методов обучения являлось центральным в дидактическом учении Я. А. Коменского (1592–1670). Я. Коменский предлагал внедрять естественный метод, учитывающий природу самого процесса обучения.

На рубеже XIX и XX вв. предпочтение отдавалось “эвристическому” методу обучения, связанного с системой словесного обучения Сократа. Наряду с этим методом стал распространяться прагматический метод передачи знаний, основанный на познании самих предметов (Д. Дьюи (1859–1952).

В XX в. в отечественной дидактике критиковались пассивные методы обучения. Большое значение стало придаваться видам и формам наглядности, которые включались в предметный метод обучения (В. П. Вахтеров (1853–1924).

В XXI в. широко практикуются методы интерактивного обу- чения.

2. Понятие «метод обучения» в дидактике и методике

обучения географии

В дореволюционных дидактических руководствах методу давалось такое определение: метод – искусство учителя направлять мысли учеников в нужное русло и организовывать работу по намеченному плану.

ПВ? Метод только искусство учителя? Учитель – мастер им- провизации или суровый логик?

Один из первых трактовку понятия «метод обучения» дал Ф. Бэкон – родоначальник материалистической философии Нового времени. Он определил метод, как «светильник, освещающий путнику дорогу, и даже хромой, идущий по дороге, обгонит бегущего по бездорожью», И. Кант под методом понимал «правила, как действовать», а Ф. Гегель – «форму движения содержания», Ф. Энгельс рассматривал метод как «средство научного исследования».

Педагоги XX столетия, в основном, рассматривают метод как объективный, обоснованный путь истины.

Так, И.Ф. Харламов дает следующее определение сущности этого понятия: «Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебнопознавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом».

Ю.К. Бабанский считает, что «методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования».

Т.А. Ильина понимает под методом обучения «способ организации познавательной деятельности учащихся».

Таким образом, метод обучения – это упорядоченная дея-

тельность педагога и учащихся, направленная на достижение

заданной цели обучения. Под дидактическими методами обучения

часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

ПВ? Метод обучения – метод преподавания – метод учения. Разные названия – одно содержание?

В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания, во втором – о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения.

Невозможность включения в определение метода обучения всех его существенных признаков объясняется, во – первых, тем, что для каждой конкретной педагогической ситуации это определение может быть одноаспектным; во –вторых, методы обучения выступают одновременно в виде своеобразных педагогических

требований к способам учебно-воспитательных действий учителя

Критерии классификации

Виды методов

1. Источник знаний (по Е. В. Перовскому и Е. Я. Голант).

Словесные, наглядные, практические

2. Этап обучения

Подготовки к изучению нового, изучения нового, конкретизации, углубления, приобретения умений и навыков, контроля и оценки

3. Способ руководства

Объяснения педагога, самостоятельная работа

4. Логика обучения

Индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические

5. Дидактические цели (по Ю.К. Бабанскому и В. И. Андрееву)

Организации деятельности, стимулирования и релаксации, проверки и оценки

6. Характер познавательной деятельности обучаемых (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину)

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский

7. Иммитационные методы

Творческие задания, обучающие игры (имитационные, ролевые, деловые и т.п.)

и учащихся.

Таким образом, метод обучения обладает сложными методологическими и собственно педагогическими характеристиками. Каждый метод обучения предметен, всегда субъективен, адекватен опыту, на который направлен, адекватен поставленной цели.

ПВ? Если метод обучения представить в виде алгоритма, любой учитель может овладеть им?

3. Классификация методов обучения

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения. Каждая классификация в основе имеет определенный классификационный признак.

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения, имеющие в основе определенный классификационный признак: (см. табл. 1).

Таблица 1

Классификация методов обучения

ложена Е. В. Перовским и Е. Я. Голант. Строилась она по основа-

Практический метод

Наглядный метод

Словесный метод

Работа с книгой

Видеометод

Опыты, упражнения, учебнопроизводительный труд

Иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся

Объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут, семинар

Чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование

Просмотр, обучение, упражнения под контролем электронного «учителя», контроль

нию источника знаний. Таких источников три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один – книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации – видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. Эта традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах, уточняется для нынешних условий. (см. табл. 2).

методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых. Эту весьма продуктивную классификацию еще в 1965 г. предложили И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин. Они справедливо отметили, что многие прежние подходы к методам обучения основывались на различии их внешних структур или источников. Поскольку успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода.

дов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

Одна из первых классификаций методов обучения была пред-

Таблица 2

Традиционная классификация методов обучения.

Остановимся еще на одной классификации – классификации

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить пять мето-

Достаточно широкое распространение в дидактике последних

Методы организации и осуществления

учебно-познавательной деятельности

Источники Словесные Наглядные Практические

Логика Индуктивные и дедуктивные

Мышление Репродуктивные и проблемнопоисковые

Управление Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя

Методы стимулирования и мотивации

учебно-познавательной деятельности

Методы стимулирования и мотивации интереса к учению

Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении

Методы контроля и самоконтроля

за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Методы устного контроля и самоконтроля

Методы письменного контроля и самоконтроля

Методы лабораторнопрактического контроля и самоконтроля

Методы преподавания

Методы учения

1. Информационно – сообщающий

1. Исполнительский

2. Объяснительный

2. Репродуктивный

3. Инструктивно – практический

3. Продуктивно – практический

4. Объяснительно – побуждающий

4. Частично – поисковый

5. Побуждающий

5. Поисковый

десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная акад. Ю. К. Бабанским. В ней выделяются три большие группы методов обучения (см. табл. 3):

Таблица 3

Классификация методов обучения по Ю. К. Бабанскому

М. И. Махмутов предложил классификацию «бинарных методов обучения», включающих методы преподавания и методы учения:

В любой учебной деятельности могут сочетаться одновременно различные методы, они взаимосвязаны между собой, дополняя и расширяя взаимодействие учителей и учащихся. И если мы вы-

Таблица 4

бираем в данном уроке определенный метод, то это означает, что именно он является наиболее эффективном на данном этапе.

ПВ? Название метода определяет его содержание? Можно ли зная название метода осуществить процесс обучения?

4. Характеристика отдельных методов обучения

Теперь рассмотрим особенности некоторых отдельных групп методов.

1. Традиционные методы обучения.

Методы словесной передачи и слухового восприятия (словесные) – самая распространенная группа. Сюда относят методы:

монологические (рассказ, объяснение, лекция, инструктаж) и диалогические (беседа, диспут, семинар).

Словесные, или вербальные (от греч. vегb – слово), методы обычно называют информационно-сообщающими, Характерной особенностью этих методов является то, что с их помощью можно передать значительную учебную информацию, осуществите, актуализацию и мотивацию учения, закрепить материал и т. д. Каждая группа методов и каждый метод сам по себе имеют свои особенности.

Так, монологические методы позволяют сообщить большую порцию информации, но это происходит, как правило, при низкой активности учащихся. Монологические методы, как правило, применяются на младших курсах, а диалогические – на старших, так как они являются достаточно сложными и требуют специальной подготовки.

Рассказ относится к словесным методам устного изложения. Ведущая его функция – обучающая, сопутствующие функции -развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольнокоррекционная. Рассказ – это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Метод применяется прежде всего в младших классах; в школе второй и третьей ступени он используется реже

Рассказ характеризуется четкостью, краткостью, красочностью, эмоциональностью, выразительностью и динамичностью изложения.

По целям выделяются: рассказ-вступление, рассказ-повест-

вование, рассказ-заключение. Назначение первого – подготовить

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 144 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]