Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого общения дошкольников с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 139 10 11 12 13 > Следующая >>>

Раздел 3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения

дошкольников с нарушением слуха

Ход игры. Предварительно проводится экскурсия впродовольственный магазин. На экскурсии дети встречаются и беседуют спродавцами, кассирами, наблюдают запокупателями и самостоятельно делают покупки, расплачиваются в кассе. Возвратившись вгруппу, дети обсуждают план игры, под руководством педагога распределяют роли, оформляют прилавки, раскладывают продукты питания ит. п. Оформляются соответствующие таблички. Перед началом игры воспитатель еще раз напоминает, как должен покупатель разговаривать спродавцом, апродавец– спокупателем. Одно изглавных условий игры: без слов «здравствуйте», «будьте добры», «пожалуйста», «спасибо», «разрешите», «досвидания», «всего доброго» товар отпускаться небудет. Дальше начинается игра.

Продавец (педагог) Покупатель (ребенок)

– Здравствуйте.

– Здравствуйте. Что хотите купить?

– Мне нужны яблоки.



– Сколько вам взвесить? Килограмм?

– Да. Хватит. Спасибо.

Взвешивает яблоки навесах. – Ровно один килограмм. Оплатите

вкассу сто рублей.

Приведем еще пример диалоговой ситуации входе сюжетноролевой игры «Вмагазине».

Продавец (ребенок) Покупатель (ребенок)

– Что вам нужно?

– Яхочу купить конфеты.

Какие увас есть?

– Могу предложить шоколадные сорехами. Очень вкусные.

–

Хорошо. Взвесьте немного.

Взвешивает конфеты навесах. – С вас 26рублей.

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Продавец (ребенок) Покупатель (ребенок)

Протягивает руку ипытается забрать конфеты.

Продавец неотдает.

– Ты несказал спасибо.

– Ой, забыл. Спасибо.

– Пожалуйста. Возьмите!

Использование ролевых игр и упражнений предполагает углубление получаемых представлений об окружающем мире, оботношениях людей.

После подготовительной работы содержанием занятий педагога с детьми является:

– знакомство с имеющимися в литературе данными о формировании

коммуникативного поведения у детей дошкольного возраста, оформировании коммуникативных качеств иих влиянии наречевое общение, оборганизации межличностного взаимодействия между сверстниками;

– влияние коммуникативных качеств взрослого на формирование образа педагога вдетском восприятии иотражение этих качеств всобственной деятельности иречевом общении детей;

– уточнение представлений оразнообразии испецифике коммуникативных умений, обих взаимосвязи сневербальными компонентами общения;

– расширение знаний означении речевых средств общения для формирования коммуникативной деятельности воспитанников.

Для привлечения родителей кработе поразвитию речевого общения и коммуникативного поведения воспитанников снарушением слуха педагогическим коллективом могут быть организованы групповые собрания, консультации сцелью разъяснения роли речевого общения для обогащения коммуникативного опыта детей иуспешной социализации.

Второй – основной – этап

работы ориентирован на формирование удетей представлений обобщении, развитие коммуникативных умений, средств общения и коммуникативных качеств личности. Наинтегрированных занятиях поизобразительной деятельности иознакомлению сокружающим миром, пообучению игре ипродуктивным видам деятельности задачу

Раздел 3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения

дошкольников с нарушением слуха

развития речевого общения следует реализовывать в качестве специальной. При подготовке к таким занятиям большое значение имеет предварительная работа, связанная снакоплением сенсорного опыта воспитанников: наблюдения напрогулке, беседы, чтение художественной литературы, дидактические игры наразвитие внимания, зрительной памяти, упражнения наознакомление с различными свойствами объектов окружающего мира. При сочетании разных видов детской деятельности включаются

все сенсомоторные системы детей: зрительная, слуховая, двигательная. Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. Натаких занятиях обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей.

Одним изприемов работы наэтом этапе является моделирование коммуникативных ситуаций, драматизация речевого поведения. Приведем еще один пример такой коммуникативной ситуации. Тема: «Вполиклинике». Суть заключается втом, чтобы записаться наприем кврачу. Изначально ведущую роль насебя берет взрослый. Основная его функция на этом этапе– направить ребенка кврачу нужного профиля, подсказать, задать уточняющий вопрос, показать способ поведения вконкретной ситуации.

Педагог Ребенок

–Ты пришел вполиклинику. Тебе нужно записаться

кврачу.

Как можно это сделать?

– Что нужно сказать? Скажи как.

– Я хочу тебе подсказать, как можно записаться кврачу. У меня есть медсестра ипосетитель

(достает из-за ширмы две куклы).

В этом мне помогут– Вера и Таня. Ты согласна?

Хочешь посмотреть?– Да.

– Когда приду в поликлинику , попрошу записать кврачу.

– Запишите кврачу.

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Далее педагог моделирует коммуникативную ситуацию, осуществляя манипуляции с куколками. Рассмотрим содержание ипоследовательность такой работы.

Посетитель Медсестра

– Здравствуйте.

– Яхочу записаться кврачу.

– К какому врачу вам нужно?

– К терапевту.

– В какой день вы можете прийти?

– Я могу прийти вовторник.

– Но вовторник

врач непринимает

– Скажите, вкакой день принимает врач?

– Врач будет работать всреду ивпят- ницу.

– Хорошо, запишите меня напятницу.

– В какое время

вам удобно? Утром или после обеда?

– Утром.

– Спасибо.

– Пожалуйста, возьмите талон. Незабудьте ссобой взять медицинский полис.

– Всего доброго, досвидания.

Раздел 3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения

дошкольников с нарушением слуха

Затем можно предложить ребенку аналогичную ситуацию, нодиалоги при этом происходят потелефону.

Педагог Ребенок

– Сейчас еще раз запишемся кврачу. Записаться нужно потелефону. Ябуду медсестрой, аты посетителем. Договорились?

– Кем ябуду? Аты?

– Да. – Вы медсестра, аяпосе-

титель.

– Что сначала сделаешь?

– Позвоню.

– Звони.

Ребенок приложил куху телефон, имитируя звонок.

– Поликлиника, слушаю.

– Здравствуйте.

– Мне нужно записаться

кврачу. – К какому врачу вы хотите запи- саться?

– К терапевту. – Когда вам удобно прийти?

– К сожалению, наэтот день запись

закончилась. Можете прийти вдругой день?

– Могу вас записать начетверг или пятницу. Накакой день вас записать?

– Когда пойдете вполиклинику, возьмите ссобой медицинский полис.

– Я могу прийти вовторник.

– Да.

– Запишите начетверг.

– Спасибо, досвидания.

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Приведем еще один фрагмент смоделированной коммуни-

кативной ситуации «Впарикмахерской».

Педагог (парикмахер) Ребенок (клиент)

Добрый день!– Здравствуйте, яхочу

постричься.

– Пожалуйста, проходите вмужской зал. Вот свободное кресло.– Спасибо.

Вам голову мыть?

– Нет, ненужно. – Как вас постричь? Машинкой или

ножницами?– Пожалуйста, постригите

ножницами.

– Сделать короче?

– Так хорошо. – Стрижка окончена. Можете

вставать.– Спасибо. Сколько стоит

стрижка?

– Сто рублей. Оплатите

вкассе.

– Всего доброго. Приходите еще.

Ребенок (клиент) Ребенок (парикмахер)

– Здравствуйте.

– Я хочу постричься.

– Большое спасибо.

Досвидания.

– Добрый день.

– Проходите.

Садитесь всвободное кресло.

Что будете делать?

Раздел 3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения

дошкольников с нарушением слуха

Ребенок (клиент) Ребенок (парикмахер)

– Пожалуйста, помойте голову. Постригите. Потом сделайте прическу. (П.подсказывает: Кудри?)

– Да, да, кудри (показывает естест- венными жестами наволосах).

– Хорошо. Сядьте удобней

ображает, как моет

(из

голову, вытирает поло-

тенцем).

– Как вас постричь?

Покороче? – Нет, нет. Только немножко.

(П.: Наверно, только кончики волос?)

– Да. Постригите только кончики волос.– Парикмахер постригает,

затем накручивает наби-

гуди волосы испрашивает:

Н. А., как называются

эти штуки? (показывает

набигуди).

П.: Это бигуди (записывает

надоске).

моей мамы есть бигуди.

– У

– Вот все, готово.

– Такая красивая прическа. Спасибо большое. Сколько нужно заплатить.

– Двести рублей.

Протягивает деньги парикмахеру.

– Оплатите вкассе.

Для закрепления полученных умений в коммуникативных ситуациях педагог и ребенок меняются ролями. Это позволяет изменить соотношение объема речевой продукции в пользу ребенка. При выполнении таких заданий дети проявляют заинтересованность

и активность, постепенно привнося в задания личностный смысл, поскольку их содержание тесным образом связано стеми ситуациями, которые происходят вжизни детей.

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Таким образом, дети овладевают разнообразным репертуаром коммуникативных умений, средств общения, коммуникативных качеств, атакже параллельно происходит обогащение словаря, его актуализация, формируется стойкая мотивация киспользованию речевых средств общения.

Далее осуществляется работа по овладению детьми коммуникативными умениями, средствами общения и коммуникативными качествами, необходимыми для осуществления совместной деятельности на материале конструирования, рисования

, лепки, аппликации. Приведем пример моделирования коммуникативной ситуации сэлементом совместного конструирования натему «Зоопарк».

Педагог Дети

Дети вместе спедагогом читают загадку потеме занятия.

Этот дом – недом, Но животные живут внем. Тигр, жираф там– соловей, Назови-ка ты этот дом поскорей!

(зоопарк) (Авторская загадка)

– Животные живут взоопарке.

При затруднении педагог задает наводящие вопросы:

– Как называется место, где живут эти животные? Где можно вгороде увидеть животных?

Дети отвечают.

– Верно.

Сегодня мы будем

строить зоопарк (из-за ширмы

достает поочереди животных: слона, жирафа, тигра, медведя, кабана, зебру, лису, волка, спрашивая детей, как они называются).

Педагог предлагает рассмот-

Дети рассматривают. реть картину сизображением зоопарка.

– Ребята, изкаких частей состоит зоопарк?

– Есть забор. Вход. Клетки

Площадки для животных.

Раздел 3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения

дошкольников с нарушением слуха

Педагог Дети

– Площадки для животных называются вольеры (записывает

надоске). – Какие детали строительного

материала нам понадобятся?

(педагог контролирует, чтобы дети отвечали полными предложениями навопросы).

– Нам нужны кубики, арки, кирпичи, призмы.

– Из каких деталей построим заборы? Вход взоопарк? Перекрытие клеток?

– Заборы построим изкирпичей. Вход сделаем изарки икубиков. Перекрытия клеток можно сделать изпластин.

– Для чего нам нужны конусы? Как можно

их использовать?

– Их можно использовать для украшения.

– С чего будете начинать строить зоопарк?

Педагог надоске кратко записывает ход выполнения постройки:

1. Забор.

2. Вход.

3. Клетки, вольеры.

4. Украшение.

– Сначала мы построим вход. (Никита Б.)

– Потом сделаем забор. (ДианаЛ.) – Внутри сделаем клетки иво-

льеры

с животными (читает

сдоски). (ЮраР.) – А животных будем ставить туда? (Илья И.) – Нуконечно, потом украсим

– Можете начинать строить

зоопарк.

зоопарк. (Катя Д.)

– У нас нет кубиков ипластин.

– Что нужно сделать?

– Попросите.

Воспитатель дает недостаточное количество строительного материала, что дети замечают несразу.

– Попросить.

– Н. А., дайте, пожалуйста, нам набор.

– Спасибо.

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Педагог Дети

– Ребята, скажите, кто что будет строить.– Я построю забор. (Илья И.)

– Можно я cтобой. (Слава Т.) – Хорошо, будем поочереди ставить кирпичи. (Илья И.) – Я буду делать клетки. (Ники- таБ.) – А явольеры (читает сдоски). (Дима Ц.)

– Я буду украшать. (Диана Л

– А что буду делатья? (КатяД.) – Ты можешь расставить животных.

– Ладно, расставлю. (Катя Д.)

Дети заметили, что нехватает строительных деталей. – Ой, мне нехватает кирпичей

для стенки. (Илья И.)

– Ну, ты попроси. (Дима Ц.)

– Н. А., мне нехватает кир-

пичей. Дайте, пожалуйста.

(ИльяИ.)

В данном случае нас вменьшей степени интересует отра-

ботка строительно-

конструктивных навыков детей. Основная задача подобной работы заключается в развитии речевого общения, инициативных высказываний удетей, проявлении коммуникативных умений икачеств вовремя выполнения постройки.

После окончания работы постройка обыгрывается. Наосновном этапе целесообразно также использовать прием работы с«маленьким учителем». Аналогичным образом можно организовать совместное конструирование потемам «Пароход», «Самолет», «Дом», «Магазин

» идр.

На коррекционных занятиях у учителя-дефектолога осуществляется работа по обогащению речевыми средствами общения и развитие коммуникативных умений вусловиях развития слухового восприятия иобучения произношению. Этому

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 139 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]