Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого общения дошкольников с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 138 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 3

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПОРАЗВИТИЮ

РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

СНАРУШЕНИЕМ СЛУХА

3.1. НАПРАВЛЕНИЯ ИСОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ СНАРУШЕНИЕМ СЛУХА

В настоящем разделе представлены организация, направления исодержание коррекционно-педагогической работы поразвитию речевого общения детей старшего дошкольного возраста снарушением слуха. Целью подобной работы является реализация возможностей вречевом общении дошкольников снарушением слуха сучетом их индивидуальных ивозрастных особенностей.

Психолого-педагогической основой для разработки содержания коррекционно-педагогической работы послужи ли научные представления об общении как специфическом виде деятельности человека, его структуре, средствах, формах (А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова идр.).

Также идея о том, что обучение, опираясь на достигнутый уровень детского развития, должно опережать его и вести за собой (Л. С. Выготский, Л. В. Занков). Существенным признаком обучения является возможность создания зоны ближайшего развития, что активизирует процессы развития, которые позволяют ребенку справляться с учебной задачей, сначала с помощью педагога, а затем исамостоятельно. Идея обактуальном ипотенциальном развитии позволяет определить соотношение участия вречевом общении педагога и детей на разных этапах коррекционно-педагогической работы. Так, первоначально значительная роль принадлежала педагогу, затем

участие ребенка ивзрослого становятся равными.

Постепенно осуществляется переход кведущей роли ребенка,

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

а педагог лишь корректирует инаправляет его действия, при необходимости оказывая помощь.

Научный подход киспользованию языка вконкретных условиях речевого общения (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев) послужил основой для организации взаимодействия со сверстниками и взрослыми, для обмена информацией, чувствами для решения коммуникативных задач ииспользования языка как орудия общения вразных ситуациях общения (свободная исовместно организованная деятельность), а также позволил определить этапы речевого общения (завязывание контакта, поддержание его ипрекращение).

Исходя изположений коммуникативно-деятельностной системы (С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, Б. Д. Корсунская, Л. П. Носкова и др.), детская продуктивная деятельность определяется как необходимое условие для развития мотивации к речевому общению.

Специфические принципы системы обучения слабослышащих детей (Р. М. Боскис, А. Г. Зикеев, К. Г. Коровин) определяют основные методы и приемы коррекционно-педагогической работы, связанные с воспитанием коммуникативных умений инавыков, максимальным обогащением речевой практики, реализацией принципа ситуативности речи, опирающегося наовладение языковым материалом.

Положения об особых образовательных потребностях детей снарушениями слуха (Е. Л. Гончарова, Т. С. Зыкова, О

. И. Кукушкина) дают основание для включения в образовательный процесс специальной задачи развития речевого общения, которая проходит через речевую, познавательную, игровую, продуктивную деятельность дошкольников иинтегрируется впрограммные разделы общеразвивающей икоррекционно-развивающей направленности; организации взаимодействия со слышащими сверстниками ивзрослыми, определения круга участников образовательного процесса и их взаимодействия. Это позволяет обогатить

представления детей об общении как особом виде деятельности, помочь детям овладеть коммуникативными умениями, средствами общения, коммуникативными качествами личности испособами взаимодействия совзрослыми исверстниками вразных ситуациях иусловиях общения.

Раздел 3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения

дошкольников с нарушением слуха

Психолого-педагогические основы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха (Л. А. Головчиц, Б. Д. Корсунская, Э. И. Леонгард, Л. П. Носкова, Е. Г. Речицкая, Н. Д. Шматко идр.) позволяют определить занятие как основную форму организации обучения, принципы построения коммуникативных ситуаций, подходы к отбору их тематики с учетом возрастных и жизненных

интересов дошкольников и их особых образовательных потребностей. Так, например, это могут быть темы: «Знакомство», «Как пройти?», «Впарикмахерской», «Разговор потелефону», «Вполиклинике», «Вбиблиотеке», «Вкафе», «Втеатре», «Покупки», «Ателье», «Экскурсия по городу», «На почте». Линейно-концентрический характер построения коммуникативных ситуаций позволяет воспитанникам приобретать коммуникативные умения, применять речевые и неречевые средства общения, проявлять коммуникативные качества

личности на уже известном речевом материале иотрабатывать одну итуже ситуацию навсех этапах коррекционно-педагогической работы.

Коррекционно-педагогическая работа, направленная наразвитие речевого общения детей старшего дошкольного возраста снарушением слуха представлена втабл.2.

Таблица 2

Этапы работы

1-й этап подготовительный. Цель: развитие удетей интереса кречевому общению

ивключение педагогов иродителей вединую целостную коррекционно-педагогическую работу поразвитию речевого общения увоспитанников. 2-й этап основной. Цель: формирование представлений удетей обобщении, раз- витие коммуникативных умений, средств общения и коммуникативных качеств личности. 3-й этап заключительный. Цель: актуализация представлений детей коммуникативных умений, средств общения, коммуникативных качеств личности, активизация общения в естественных условиях со слышащими детьми и взрослыми.

Коррекционно-

педагогический

процесс

Тематика коммуникативных ситуаций

Участники коррекционно-педагогической работы

Воспитатель Учитель-

дефектолог

«Знакомство», «Как пройти?», «В парикмахерской», «Разговор потелефону», «Вполиклинике», «Вбиблиотеке», «Вкафе», «Втеатре», «Покупки», «Ателье», «Экскурсия погороду», «Напочте»

Педагог-

психолог

обобщении,

Родители

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Коррекционно-

педагогический

процесс

Методы иприемы обучения

Средства обучения

Участники коррекционно-педагогической работы

Воспитатель Учитель-

– рассматривание

картин, иллюстраций кдиалоговым текстам; – наблюдение заобщением вестественных условиях; – демонстрация речевого поведения; – драматизация; обыгрывание ситуаций общения;

– вопросы; – анализ коммуни-

кативных ситуаций исамостоятельное их моделирование; – организация взаимодействия сослышащими детьми ивзрослыми вестественных условиях общения

Игровые атрибуты, дидактические пособия, оборудование иматериалы для продуктивной деятельности, детская художественная литература, таблички, видеоматериалы, мультимедиа

дефектолог

– опредмечивание иоречевление действий, зарисовка текстов-диалогов, составление диалогов ккартинкам, демонстрация речевого поведения; – ответы навопросы; – использование закрытой картинки; – дидактические игры

Педагог-

психолог

– идивидуальные беседы; – консультации; – ритуалы общения; – элементы арт-терапии

Родители

– личный пример; – наблюдение заобщением вреальных жизненных ситуациях; – создание индивидуальных альбомов

«Общение»; – зарисовка

прошедших коммуникативных событий

Коррекционно-педагогическая работа состоит из трех эта- пов: подготовительного, основного изаключительного, каждый изкоторых имеет свою цель исодержание работы поразвитию речевого общения. Кроме этого, при разработке содержания, организационных форм, методов и приемов важно опираться на следующие методические рекомендации по обучению как слышащих, так идетей снарушенным слухом:

– использование технологии организации интегрированных занятий;

– организация работы помоделированию

диалогов;

– использование дидактических игр для развитии речевого общения;

– использование речевых упражнений, драматизации коммуникативных ситуаций;

– использование проектной деятельности;

– применение информационно-коммуникационных техно- логий;

Раздел 3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения

дошкольников с нарушением слуха

– использование предметно-практической (продуктивной детской) деятельности (М. А. Зыкова, Е. Г. Речицкая);

– организация речевого взаимодействия со слышащими взрослыми идетьми;

– организация индивидуально-дифференцированной работы.

Рассмотрим более подробно содержание коррекционно-пе- дагогической работы накаждом этапе.

На первом– подготовительном – этапе целью работы яв- ляется, содной стороны, развитие удетей интереса кречевому общению, асдругой – включение

педагогов иродителей вединую коррекционно-педагогическую работу по развитию речевого общения воспитанников.

Для развития у детей мотивации кречевому общению воспитателем организуется совместная продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование, изготовление поделок). Приведем фрагмент занятия, на котором представлена совместная деятельность.

Педагог Дети

– Ребята, Нюша нас просит помочь ей нарисовать дом (наруке

экспериментатора пальчиковая кукла). Поможем?

Дети заинтересованно смотрят, слушают.

– Да. Поможем.

– Спросите унее, какой она хочет дом. Как можно спросить?

– Какой хочешь дом? (неко-

торые дети пожимают плечами).

– Послушайте, как яспрошу. Нюша, какой ты хочешь дом? Оля (Дима, Лена, Влад), спроси уНюши

Дети повторяют.

Педагог говорит отлица Нюши.

– Я хочу красивый, разноцветный дом. Внем должно быть 3этажа. Большое крыльцо, балкон. – Ребята, сможем нарисовать дом для Нюши.– Да. Сможем.

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Педагог Дети

Что нам для этого нужно?

П: Нюша, ты принесла ссобой бумагу икраски? Нюша: Конечно. П: Ребята, как попросить уНюши краски ибумагу. Попросите.

П: Ребята, надо нарисовать вместе один дом, наодном

листе. Как

мы это будем делать?

–Ребята, неспорьте. Нюша вам подскажет, как можно договориться.

– П: Нюша

, что мы сначала будем рисовать? – Нюша: Ядумаю, сначала дом.

Потом крышу иокна, балкон. Вконце– крыльцо. – П: Ятоже так думаю. Можно яначну рисовать первая. Нарисую дом, аты крышу. Ребята помогут нарисовать окна, балкон икрыльцо.

– Нюша: Конечно, ясогласна. – П: Какого цвета должен быть дом? – Нюша: Хочу дом розового цвета.

так люблю. Акрыша будет

Яего красного цвета. Он мне тоже нравится.

– Альбом. Листы. Краски. Карандаши.

– Нюша, дай, пожалуйста, краски.

– Нюша, нам нужны краски. – Пожалуйста, дай нам.

Дети спорят, что нужно нарисовать впервую очередь икто что будет рисовать.

– Сначала надо крышу. – Нет, сначала сам дом, потом крышу. – Я чур буду рисовать первый. – Нет, ябуду первый рисо- вать крышу.

Раздел 3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения

дошкольников с нарушением слуха

Педагог Дети

– П: Аокна, балкон икрыльцо? Нюша: Пусть ребята сами выберут цвет, какой им нравится. – П: Ребята, начнем рисовать!

На листе ватмана нарисован дом, Нюша нарисовала крышу.

– П: Ребята, постарайтесь договориться, кто извас нарисует окна, балкон, крыльцо. – Нюша: Да, окон может быть несколько.

– Можно янарисую окно?

Илья И.)

( – Я тоже нарисую окно. (Ни- кита Б.) – А яхочу раскрасить крышу. (Дима Ц.)

– Давай ятебе помогу

раскрасить, вместе будем раскрашивать. (Катя Д.)

– Давай, только поочереди. (Дима Ц.) – А ятогда нарисую крыль-

цо зеленым. (Юра

Р.) – Нет, зеленым некрасиво, нужно голубым. (Катя Д.) – Пускай небо будет голубым, акрыльцо зеленым.

(Юра Р.) – А янарисую небо. Будет красиво. (Диана Л.) – А яхотел тоже крыльцо

нарисовать. Юра, давай поменяемся. Ты нарисуешь балкон, ая– крыльцо. (Артур П.)

Нюша: Артур, почему ты нехочешь рисовать балкон?

– Я неумею его рисовать.

Не переживай, ятебе помогу.

После распределения обязанностей, в частности

определе-

ния, кто что будет рисовать, дети приступают к выполнению работы. После ее окончания проводится рефлексия, обсуждается,

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

что оказалось трудным всовместном рисовании, что понравилось и насколько успешно справились сзаданием. Наследующих занятиях одну из главных ролей берет на себя кто-либо из детей. Он становится руководителем. Этот педагогический прием особенно нравится детям. Руководитель распределяет работу между участниками совместной деятельности, дает поручения сначала спомощью подсказок педагога и постепенно все более самостоятельно. Таким

образом, через ролевое моделирование («руководитель», «исполнители», «контролер») дети постепенно осваивают структуру будущей учебной деятельности (Е. Г. Речицкая, 2017). Аналогичным образом организуются совместное рисование улицы города, транспорта, игрушек; лепка корзины с фруктами, аппликации «Букет», «Аквариум», «Грузовик» ит. п. При этом вдальнейшем дети могут делиться на группы/команды, ив каждой группе будет свой

руководитель, исполнители и контролер-оценщик. По окончании работы сравниваются ивыявляются их достоинства ивклад каждого всовместную работу.

С целью уточнения представлений детей обобщении важно организовать экскурсии погороду, вмагазин, кафе, на почту, провести наблюдение задеятельностью людей, характером исодержанием их общения споследующим анализом материала экскурсий и наблюдений, рефлексией. Также осуществляется анализ диалоговых

ситуаций, изображенных на сюжетных картинках. Кроме этого, педагог знакомит детей сролью общения в жизни людей, коммуникативными умениями, средствами общения икачествами личности, важными для общения.

Анализ коммуникативных ситуаций осуществляется посхеме:

цель общения впомещении) лый или сверстник

время (утро, день, вечер) место (наулице, знакомый или незнакомый человек взрос-

количество человек очем говорят (тема,

содержание ит. п.). Помимо этого педагог учит сравнивать между собой разные ситуации общения, детям требуется найти, чем похожи и чем отличаются ситуации, сопоставить изображенные накартинке ситуации диалога со своим опытом и обосновать свой выбор картинки. Также педагог побуждает детей кформулированию плана речевого высказывания.

Таким образом, педагог подводит

детей ктому, что отком-

муникативной ситуации и вида деятельности будет зависеть

Раздел 3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения

дошкольников с нарушением слуха

содержание и тематика общения, а соблюдение каждого компонента общения влияет надостижение целей общения иобеспечение понимания друг друга. Приведем пример анализа картинки, накоторой изображены два мальчика. Один держит в руках самолет, другой стоит напротив. События происходят вгрупповой комнате.

Педагог Дети

– Ребята, посмотрите наэту картинку. Как вы думаете, очем разговаривают мальчики?

– Хочет поиграть самолетом (показывают наод-

ного измальчиков).

– Когда происходит событие? Вкакое время суток?

– Я думаю, утром. – Нет, днем.

– Как вы узнали?

– Потому что солнце.

– Скажите, когда вдетском саду

вы играете? Утром или днем? Значит, когда происходит событие?

– Днем. – Днем.

– Где находятся мальчики?

– Почему вы думаете, что мальчики вдетском саду?

– Я тоже

так думаю. Мальчики нахо-

дятся вдетском саду. Мальчики знают друг друга? Они знакомы?

– Почему вы так думаете?

– В детском саду. – Дома.

– Потому что там еще много других

игрушек. – Там стол стоит как наш. – Там еще дети.

– Да. – Они знают друг друга.

– Мы всех знаем вгруппе,

поэтому они тоже знают друг друга.

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Педагог Дети

– Как вы думаете, очем говорят ребята?

– Про самолет. – Мальчик хочет попро- сить самолет, поиграть.

– Как он попросит самолет? Попросите.

– Дай самолет. – Можно поиграть?

– Этого мальчика зовут Вова (по-

казывает намальчика ссамолетом вруках), аэтого Коля. Как вежливо обратиться кэтому мальчику (кВове) ипопросить самолет?

– Вова,

дай, пожалуйста,

самолет. Поиграть.

В ходе свободной деятельности детей организуются сюжетно-

ролевые игры, направленные наразвитие общения сверстников:

«Разговор по телефону», «Строители», «В магазине игрушек», «Уврача», «Ваптеке», «Вполиклинике», «Вкафе» идр. Игры под-

бираются таким образом, чтобы в них присутствовали коммуникативные умения икачества, необходимые для установления и поддержания контактов с целью передачи и получения информации. При

проведении игр с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, особое внимание педагогов обращается нахарактер инструкций. Инструкции должны быть краткие, при необходимости используются образцы выполнения задания.

Приведем фрагмент игры «Вмагазине». Мы небудем подробно останавливаться на подготовительной работе к организации ипроведению сюжетно-ролевой игры. Главная цель– показать, каким образом реализуется задача развития речевого общения детей снарушением слуха входе игры.

Игровой материал. Плакат «Магазин», муляжи продуктов, прилавки, кассы, бумага, карандаши, несколько игрушечных весов, одежда для продавцов, сумки, кошельки, деньги. Подготовка кигре. Беседа оповедении ребят вобщественных местах, втом числе вмагазине. Экскурсия вмагазин. Изготовление атрибутов для игры. Игровые роли. Продавцы, кассиры, покупатели.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 138 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]