Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого общения дошкольников с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 1311 12 13 > Следующая >>>

Раздел 3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения

дошкольников с нарушением слуха

• систематизированности (структурированности) информа-

ции, полученной изразных источников;

• оптимальности обобщения информации, соответствующей

запросам различных групп пользователей информации;

• оперативности (своевременности) информации;

• доступности информации, накоторую ориентирована про-

грамма мониторинга, позволяющей также видеть реальные проблемы, требующие решения.

Мониторинг качества коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения дошкольников с нарушением слуха, осуществляемый образовательной организацией

, представляет собой важную составную часть образовательной деятельности, направленную наее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Обобразовании вРоссийской Федерации», атакже Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, вкотором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой образовательной организацией, заданным требованиям Стандарта иадаптированной программы вдошкольном образовании глухих, слабослышащих ипозднооглохших детей, направлено впервую очередь на оценивание созданных организацией условий в процессе образовательно-коррекционной деятельности (психолого-педагогических, кадровых, материально-технических, финансовых, информационно-методических, управленческих идр.).

Однако нужно учитывать, что степень реального развития речевого общения дошкольников снарушением слуха в качестве целевого ориентира и способности ребенка осуществлять его кмоменту перехода наследующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей в силу различий условий жизни ииндивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Дети сразличной степенью потери слуха

могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры в дошкольном образовании детей с нарушением слуха должны учитывать нетолько возраст ребенка, ноиуровень

101

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

его психофизического развития, развития речемыслительной деятельности, атакже индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Система мониторинга развития речевого общения воспитанников с нарушением слуха, динамики их образовательных достижений, основанная наметоде наблюдения, может включать:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную соценкой эффективности педагогических действий сцелью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка входе образовательно-коррекционной деятельности;

– карты развития ребенка снарушением слуха;

– различные шкалы индивидуального развития.

Таким образом, мониторинг отличается отобычной оценки знаний тем, что обеспечивает педагога оперативной обратной информацией об уровне овладения воспитанниками речевым общением всистеме дошкольного воспитания иобучения.

Мониторинг заразвитием речевого общения детей снарушением слуха является системой диагностико-контролирующих и управленческих

мероприятий, обусловленных целеполаганием образовательно-коррекционного процесса. Кроме этого, эти мероприятия предусматривают анализ иоценку динамики уровней овладения воспитанниками:

– представлениями опроцессе общения; – коммуникативными умениями; – речевыми инеречевыми средствами общения; – коммуникативными качествами личности.

Иными словами, мониторинг– регулярное отслеживание качества овладения речевым общением дошкольниками с нарушением слуха.

Вопросы изадания

1. Оцените состояние речевого

общения дошкольников сна-

рушением слуха вдошкольной образовательной организации.

2. Разработайте для дошкольной образовательной органи-

зации план мониторинга за состоянием речевого общения дошкольников снарушением слуха. Предложите мероприятия по совершенствованию коррекционно-педагогической работы вэтом направлении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы попроблеме исследования показал, что развитие речевого общения слабослышащих детей положительно влияет насоциально-личностное развитие ребенка. Существующие научно-методические разработки иподходы квоспитанию иобучению старших дошкольников снарушением слуха ориентированы на речевое и языковое развитие в условиях коммуникативно-деятельностной системы. В связи ссозданием ФГОС дошкольного образования в современных программно-методических материалах должна дача обогащения представлений детей обобщении ипроведения целенаправленной работы поразвитию коммуникативных умений, речевых средств коммуникативных качеств личности иформированию коммуникативного поведения детей снарушением слуха вцелом.

Речевое общение представляет собой взаимодействие людей при помощи речи как способа формирования иформулирования мысли посредством языка. Вконтексте отечественной сурдопедагогики

речевое общение рассматривается как процесс овладения языком в коммуникативной функции в связи с организованной деятельностью детей и развитием потребности вобщении.

Предложенная (Н.А.Белая, Е.Г.Речицкая) методика изучения речевого общения исовокупность показателей его оценки позволяют выявить особенности развития речевого общения удошкольников снарушением слуха, которые проявляются втематике исодержании общения, неполном использовании коммуникативных умений; ограниченности речевых инеречевых средств общения, трудностях оценки коммуникативных ситуаций, недостаточной сформированности коммуникативных качеств (инициативности, эмпатии, тактичности).

Особенности применения имеющихся коммуникативных умений связаны с трудностями овладения речевыми средствами в условиях нарушенного слуха, недостаточным опытом взаимодействия в процессе совместной деятельности, атакже трудностями принятия позиции другого человека как партнера по общению и деятельности. Особенности проявления коммуникативных качеств личности удетей с нарушением слуха

быть поставлена специальная за-

имеющихся удетей

103

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

можно объяснить недоразвитием речи, своеобразием их психофизического развития вдетском возрасте, недоразвитием речемыслительной деятельности и эмоционально-волевой сферы, недостаточностью речевых средств, несформированностью коммуникативного поведения и коммуникативной функции языка.

На основе данных, полученных при исследовании речевого общения детей старшего дошкольного возраста снарушением слуха, определены направления работы, разработаны содержание иметоды коррекционно-педагогического

воздействия, ко-

торые касаются следующих аспектов:

расширения образовательного пространства;

определения круга лиц, участвующих вучебно-воспитательной работе, иих взаимодействия, включения специальной задачи развития речевого общения;

учета возрастных ижизненных интересов детей;

организации взаимодействия педагогов иродителей;

взаимодействия сослышащими сверстниками ивзрослыми.

Специальная задача поразвитию речевого общения должна найти реализацию впрограммных разделах коррекционно-

развивающей работы (разные виды организованной детской деятельности, развитие речи, ознакомление сокружающим миром, развитие слухового восприятия и обучение произношению). Решение данной задачи связано срасширением представлений детей обобщении; развитием коммуникативных умений; обогащением речевыми инеречевыми средствами общения, развитием коммуникативных качеств личности.

С учетом разного уровня развития речевого общения

дошкольников с нарушением слуха

в коррекционно-педагогической работе необходимо использовать дифференцированный подход. Сэтой целью детям предлагаются задания разной степени сложности и разного объема речевого материала с увеличением количества повторов инструкций, одних итехже упражнений вслучае необходимости, задания сиспользованием приема «скажи по-другому»; используются моделирование, символизация и,широко, наглядность (картинки, таблички, схемы, презен-

) наряду сдозированной помощью.

тации

Модель комплексного взаимодействия субъектов обра-

зовательного процесса (педагоги, воспитанники, родители,

104

Заключение

слышащие дети и взрослые) по развитию речевого общения слабослышащих детей представляет собой совместную деятельность, отражающую преемственность содержания коррекционно-педагогического воздействия. Взаимодействие педагогов с родителями организуется в традиционных и инновационных формах. Это способствует сознательному включению родителей в коррекционно-педагогическую работу путем широкого использования проектной деятельности; их совместного участия сдетьми вэкскурсиях, наблюдениях, ведении альбома «Яучусь общаться

», моделировании коммуникативных ситуаций; регулярного посещения консультаций, тематических бесед, собраний. Взаимодействие слабослышащих детей со слышащими сверстниками и взрослыми должно осуществляться при организации их взаимодействия вестественных условиях общения (вмагазине, напочте, вкафе идр.).

Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого общения дошкольников с нарушением слуха позволяет получить устойчивые положительные результаты: появление у дошкольников разнообразия тематики

и насыщенности содержания общения назанятиях, вдетской продуктивной деятельности и реальных условиях общения со сверстниками ивзрослыми; расширение представлений обобщении, способности анализировать иоценивать коммуникативные ситуации, поведение партнеров по общению; разнообразие коммуникативных умений сиспользованием речевых инеречевых средств общения; проявление инициативности, тактичности, эмпатии вобщении.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакирова Т. П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности: Автореф. дис. … кан. психол. наук. – Новосибирск, 2000. – 22с.

2. Абелева И. Ю. Механизмы коммуникативной речи: Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2012.

3. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности / Отв. ред. Е. В. Шорохова идр. – М.: Наука

4. Авдонина Е. В. Интегрированные занятия в детском саду // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2011. – №6.

5. Агафонова И. Н. Развитие упервоклассников коммуникативных умений// Управление начальной школой. – 2010. – №9. –

C. 28–34.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В2т. – Т.1. – М.: Педагогика, 1980.

7. Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2006.

8. АрушановаА. Г. Организация диалогического общения дошколь-

ников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2001. – №5. – С.51–61.

9. Арушанова А. Г. Речь иречевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

10. Арушанова А. Г., Дурова Н., Рычагова Е. С. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. – 2002. – №10. – С.82–90.

11. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход кразработке стандартов нового поколения// Педагогика. – 2009. – № 4. – С.18–22.

12. Асмолов А. Г. Психология личности. – М.: Изд-во МГУ, 1990.

13. Афонькина Ю. А. Педагогический мониторинг в новом кон-

тексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Подготовительная группа. – Волгоград: Учитель, 2015.

14. Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. – М.: Прогресс; Универс, 1994.

15. Белая Н. А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого общения слабослышащих дошкольников// Дефектология. – 2016.– №4. – С.78–87.

,1982. – С.92–98.

106

Список литературы

16. Белая Н. А., Речицкая Е. Г. Особенности коммуникативных

умений слабослышащих детей 6–7 лет в сравнении со слышащими сверстниками // Актуальные проблемы речевого илингвистического развития детей дошкольного имладшего школьного возраста: Сб. науч. ст. – Орел: Изд-во Орл. гос. ун-та, ОООПолиграфическая фирма «Кортуш», 2009. – С.233–237.

17. Богданов В. А. Социально-психологические свойства лично-

Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987.

сти. –

18. Богданова Т. Г., Антонова Г. А. Особенности межличностных отношений глухих старшеклассников// Пути интенсификации изучения, обучения ивоспитания детей снедостатками слуха. – М., 1986. – С.84–88.

19. Бодалев А. А. Психология общения. Избранные психологиче- ские труды. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

20. Божович Л. И. Личность иее формирование вдетском возрасте. – СПб.: Питер, 2008.

21. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: Советский спорт, 2004.

22. Виннер Н. Информация, язык иобщество// Кибернетика. – М.: Наука, 1983. – С.236–248.

23. Виноградова Н. А., Микляева Н. В. Управление качеством обра- зовательного процесса в ДОУ. – М.: Айрис-Дидактика, АйрисПресс, 2007.

24. Виноградова Н. А., Микляева Н. В. и др. Мониторинг в современном детском саду / Под ред. Н. В. Микляевой. – М.: ТЦСфера, 2011.

25. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л. П. Носкова. – М.: АПН СССР, 1982.

26. Выготский Л. С. Мышление иречь. – 5-е изд.,испр. – М.: Лабиринт, 1999.

27. Выготский Л. С. Психология развития человека. – М.: Смысл; Эксмо, 2005.

28. Галигузова Н., Смирнова О. Е. Ступени общения: от3до7. – М.: ИНТОР, 1996.

29. Гаврилова Т. П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания / Под ред. А. А. Бодалева. – М., 1981.

107

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

30. Горелов И. Н. О невербальных и вербальных составляющих

речевого поведения // Вопросы психолингвистики. – 2003. – №13–18.

31. ГоловчицЛ.А. Возможности дифференциации воспитания иобу- чения слабослышащих дошкольников// Дефектология. – 1987. – №2. – С.55–62.

32. Головчиц Л. А. Развитие речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста сучетом дифференцированного подхода // Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей снарушениями слуха иинтеллекта/ Под ред. Л. П. Носковой. – М.: Педагогика, 1990. – С.59–86.

33. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Ребенок с особыми образовательными потребностями. URL: http://almanah.ikprao.

ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymipotrebnostjami (дата обращения: 15.01.2018).

34. Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей

с речевой патологией // Дефектология. – 1995. – № 6. – С.7–16.

35. Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии // Социально-

психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – C. 153–156.

(Юсупов)

36. Дидактические игры для дошкольников снарушениями слуха:

Сб. игр для педагогов иродителей / Под ред. Л. А. Головчиц. – М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003.

37. Дошкольное воспитание аномальных детей / Л. П. Носкова, Н. Д. Соколова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л. П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993.

38. Дридзе Т. М. Социокультурная коммуникация: текст идиалог в семиосоциопсихологии // Социокультурное пространство диалога. – М.: Наука, 1999.

39. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

40. Зыков С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

41. Зыков С. А. Проблемы сурдопедагогики: Избр. тр.; Рос. акад. образования. – М.: Загрей, 1997.

108

Список литературы

42. Зыкова Т. С. Влияние интегрированного подхода на резуль-

таты обучения иразвития глухих школьников// Дефектология. – 2009. – №4. – С.3–13.

43. Зыкова Т. С. Развитие речи в школе для глухих детей.– М.: Просвещение, 2011.

44. Зыкова Т. С. Требования кинтегрированным урокам вшколе для глухих детей// Дефектология. – 2006. – №2. – С.18–26.

45. Зыкова Т. С., Зыкова М.

А. Методика предметно-практиче-

ского обучения в школе для глухих детей. – М.: Издат. центр «Академия», 2002.

46. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: Ме-

тод. рекомендации / Науч. ред. Н. M. Шипицына, Л. П. Назарова. – 2-е изд., испр. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.

47. Иванов С. А., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Крутова О. Э. Мониторинг истатистика вобразовании. – М.: АПК иППРО, 2007.

48. Изаренков Д. И. Обучение диалогической речи: Монография. – М.: Русский язык, 1981.

49. Ильин И. П. Психология общения и межличностных отношений. – СПб.: ПИТЕР, 2009.

50. Исенина Е. И. Родителям опсихическом развитии иповедении глухих детей первых лет жизни. – М.: ОАО ИГ «Прогресс», 1999.

51. Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. – М., 1988.

52. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: отдействия кмысли / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина; Под ред. А. Г. Асмолова. – М., 2008.

53. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. – Грозный: Чеч.-Инг.кн. изд-во, 1988.

54. Книга для учителя школы слабослышащих / К. Г. Коровин, И. М.Гилевич, Н. Ю. Донская идр. – М.: Просвещение, 1995.

55. Колодяжная Т. П., Колунова Л. А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы/ Методические рекомендации для руководителей ивоспитателей ДОУ. – Ростовн/Д: ТЦ «Учитель», 2002.

56. Коровин К. Г. Практическая грамматика всистеме специального обучения слабослышащих детей языку. – М.: Педагогика, 1976.

57. Королевская Т. К., Кукушкина О. И., Зеленская Ю. Б. Информа- ционные технологии вобучении произношению. – М.: Полиграф-сервис, 2003.

109

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

58. Корсунская Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. – М.: Педагогика, 1970.

59. Костыря С. С. Представления окоммуникативных качествах

и индивидуальные особенности самосознания и поведения личности// Педагогические науки. – 2003. – №1. – С.41–47.

60. Кочегарова Н. В., Салахова А. Д. Спонтанный период доречевого иречевого развития удетей раннего идошкольного возраста снарушенным слухом// Дефектология. – 2001. – №6. – С.59–64; 2001. –

№3. – С.59–64.

61. Красильникова О. А. Интегрированный подход кобучению речи вначальных классах школы слабослышащих// Интеграция детей сограниченными возможностями иподготовка дефектологических кадров: Сб. науч. тр. – М.: Изд-во Моск. гос. пед. ун-та, 1996. – С.87–91.

62. Красильникова О. А. Проектная деятельность слабослышащих младших школьников науроках литературного чтения// Ребенок всовременном мире. Образовательная интеграция детей с особыми потребностями: социокультурные стратегии и перспективы: Материалы XVII Междунар. конф. – СПб.,

2009. – С.94–99.

63. Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом всемье. – М.: Просвещение, 1991.

64. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл, 1997.

65. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности. – М.: Наука, 1974.

66. Леонтьев А. А. Психология общения. – 3-е изд. – М.: Смысл, 1999.

67. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1984.

68. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

69. Логинова Е. Т. Социально-педагогическое обеспечение соци-

ализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.

70. Лубовский В.И. Особые образовательные потребности. URL: http://psyedu.ru/journal/2013/5/Lubovskiy.phtml (дата обраще- ния: 25.11.2016).

71. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. – 3-еизд. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009.

110

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 1311 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]