Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого общения дошкольников с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1310 11 12 13 > Следующая >>>

Раздел 3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения

дошкольников с нарушением слуха

способствуют следующие методические приемы: опредмечивание и оречевление действий, зарисовка текстов-диалогов, составление диалогов ккартинкам, демонстрация речевого поведения; ответы навопросы; использование закрытой картинки; дидактические игры, моделирование диалогов. При работе стекстами-диалогами детям предлагается разыграть соответствующие действия. Главное внимание при этом уделяется речевому поведению. Роль педагога заключается вдемонстрации детям примеров

реального поведения, а также в подкреплении его

словесным комментированием.

Педагогу-психологу для развития общения сосверстниками ивзрослыми необходимо проводить различные игры на взаимодействие. Приведем пример игры «Угадай, какая лучше».

Оборудование: набор иллюстраций помотивам детских сказок («Кот всапогах», «Гуси-лебеди», «Дюймовочка», «Гадкий утенок» идр.).

Ход игры: дети сидят наполу на

коврике (или стульях). Педагог показывает им иллюстрации. Каждый из участников загадывает одну их них. Затем выбирается водящий ипроизносит (читает) слова: «Все картинки хороши. Ноодна лучше!» Остальные участники спомощью вопросов угадывают, какая картинка больше понравилась водящему. Тот, кто угадал, становится ведущим.

Введение вжизнь детей ритуалов общения, игровых пя-

тиминуток вначале

ив конце занятий способствует сплочению группы детей, установлению спокойной, доброжелательной обстановки, раскрепощению детей в общении ивзаимодействии. Вначале занятий желательно проводить ритуалы обращения. Так, например, Илья, Наталья Алексеевна, ребята.

Приветствие. Первоначально устанавливается контакт «глаза вглаза» науровне лица ребенка. Педагог улыбается ему и одновременно воспроизводит речевое приветствие («Здравствуй, Ира!»,

«Привет

, Игорь», «Доброе утро!») и неречевое действие (рукопожа-

тие, прикосновение, кивок головой), ждет ответной реакции. Впроцессе выполнения подобных действий ребенком педагог хвалит его, отмечая: «Мне понравилось, как ты поздоровался сомной», «Ты правильно поздоровался!».

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Прощание проводится аналогично с приветствием, носопровождается помахиванием рукой и пожеланиями скорой встречи: «До свидания», «До скорой встречи», «До завтра», «Пока».

Просьба иблагодарности. Назанятиях при выполнении совместной деятельности, дети обращаясь друг кдругу поимени, выражают просьбы опомощи: «Оля, помоги мне», «Дима, пожалуйста, дай мне…», «Слава, скажи, как наклеить…». Аналогично осуществляется благодарность спомощью речевых средств «

Спа-

сибо», «Благодарю», «Мне очень приятно…».

Кроме этого, в работе используются игры на развитие удошкольников неречевых средств общения: «Зеркало», «Пойми меня», «Кто это? Что это?», «Оживи картину». Приведем описание игры «Портрет». Педагог предлагает рассмотреть картинку, на которой изображены один или несколько человек, обсуждает сдетьми, что делают люди, какое уних настроение, очем

говорят, думают, ипредлагает изобразить людей

накартинке.

Роль родителей наэтом этапе заключается ворганизации совместной продуктивной ибытовой деятельности вусловиях семьи, атакже ведении индивидуальных альбомов «Яучусь общаться». Вальбомах детям вместе сродителями требуется сделать зарисовки или приклеить картинки, собственные фотографии, описать те коммуникативные ситуации, которые произвели на ребенка яркое впечатление, и составить небольшие тексты-

диалоги. Эффективным приемом анализа работ, выполненных детьми совместно сродителями, является выставка альбомов, просмотр видеопрезентаций, фотоотчетов.

Подобные виды коррекционно-педагогической работы способствуют формированию внешнего контроля состороны сверстников и самоконтроля за речевым поведением, начинает складываться характер коммуникативного поведения, социального взаимодействия. Вместе с этим происходит расширение представлений детей о речевом общении, закрепление сознательного

, произвольного использования

коммуникативных умений ипроявления коммуникативных

Раздел 3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения

дошкольников с нарушением слуха

качеств, содной стороны, асдругой – увеличение количества инициативных речевых высказываний, обогащение словаря детей.

Цель третьего – заключительного – этапа: актуализация представлений детей об общении, коммуникативных умений, активизация средств общения, коммуникативных качеств личности. Входе этого этапа всодержание подгрупповых занятий могут быть включены такие дидактические и сюжетно-ролевые игры, как «Давайте знакомиться», «Билет втеатр», «Вкафе

»,

«В музее». Детей обучают самостоятельному моделированию

коммуникативных ситуаций попредложенной теме сиспользованием материала экскурсий, сюжетных картинок и по замыслу. Условиями отбора иллюстративного материала являются: наличие на картинке двух и более людей, содержание изображенного сюжета должно перекликаться сранее проработанными коммуникативными ситуациями напредыдущих этапах.

При моделировании коммуникативной ситуации детьми помощь педагога выражается вназывании

тех предметов, действий, качеств, состояний персонажей, которые детям затруднительно актуализировать. Особое внимание при самостоятельном продуцировании реплик детьми сопорой накартинку должно уделяться логичности, последовательности построения высказываний, а также обозначению компонентов коммуникативных ситуаций (места, времени, количества участников и т. д.). Одним из моментов работы с картиной и моделированием поней коммуникативной ситуации является

выявление мотивов ипрогнозирование последствий действий персонажей.

Привлечение слышащих сверстников и взрослых к работе по развитию речевого общения дошкольников с нарушением слуха и участие в ней всех субъектов образовательного процесса (воспитанников, педагогов, родителей) обеспечивают комплексный характер коррекционно-педагогического воздействия, что обогащает исистематизирует индивидуальный, коммуникативный опыт дошкольников. Данная модель взаимодействия представлена насхеме 1.

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

Родители

• бытовые моменты, совместная, проектная деятельность

Педагоги

• интегрированные занятия;

• экскурсии;

• игра;

• режимные моменты;

• свободная деятельность

детей;

Слышащие

сверстники и

взрослые

• коммуникативные ситуации в естественных условиях общения

Дошкольники с

нарушением слуха

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Схема 1

Модель комплексного взаимодействия субъектов образовательного

процесса, направленного наразвитие речевого общения

слабослышащих детей

Поясним действие модели на примере организации экскурсий в магазин, кафе, по городу и др. Детям требуется купить хлеб, пирожное, спросить, как пройти вдетский сад. Таким образом, погружаясь вреальные условия общения, дети могут применить ранее сформированные представления об общении, средства общения, коммуникативные умения и качества, приобретенные в свободной и продуктивной деятельности, на интегрированных занятиях.

Проведение с детьми игр и упражнений позитивно отражается наих речевом общении; обогащается содержание итематика общения сосверстниками, складываются устойчивые доброжелательные отношения, причем при меньшем посредничестве взрослого. Дети становятся более эмоционально отзывчивыми, используют обращение поимени, проявляют тактичность, эмпатию, инициативность иактивность.

Раздел 3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения

дошкольников с нарушением слуха

Таким образом, участниками коррекционно-педагогиче-

ской работы должны быть все педагоги образовательной организации, работающие с детьми, имеющими нарушения слуха: воспитатели, учителя-дефектологи, педагоги-психологи, родители, сами воспитанники. Кроме этого, в работу вовлекаются слышащие сверстники ивзрослые.

В ходе коррекционно-педагогической работы основной фор-

мой организации обучения являются групповые, подгруппо- вые занятия

общеразвивающей и коррекционной направленности. Проводимые занятия могут носить интегрированный характер (занятия по изобразительной деятельности и ознакомлению сокружающим миром, пообучению игре ипродуктивным видам деятельности). Кроме этого, формами работы поразвитию речевого общения детей снарушением слуха могут быть также традиционные формы, принятые вдошкольной педагогике, такие как игры, режимные моменты, свободная деятельность детей.

Преднамеренная

организация взаимодействия со слышащими детьми ивзрослыми осуществляется наэкскурсиях вреальных условиях общения или в условиях комбинированной формы интеграции.

Коррекционные занятия по развитию речи, развитию слухового восприятия и обучению произношению проводятся учителями-дефектологами (сурдопедагогами). Основной организационной формой педагога-психолога являются психокоррекционные занятия, коммуникативные тренинги. В условиях семьи родителями организуются бытовые моменты сучастием детей исовместная деятельность для активизации их речевого общения.

Таким образом, участие педагогов иродителей вединой коррекционно-педагогической работе обеспечивает комплексный характер воздействия. Организационно-координирующая роль вданной работе отводится воспитателям.

Основными методами и приемами коррекционно-педагогической работы воспитателей являются рассматривание картин, иллюстраций к диалоговым текстам, наблюдение за общением вестественных условиях, демонстрация речевого поведения, дра матизация, обыгрывание ситуаций общения, вопросы, анализ коммуникативных ситуаций и самостоятельное их моделирование,

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

выставки детских работ, обсуждение индивидуальных альбомов «Яучусь общаться», проектная деятельность.

Учителями-дефектологами при организации диалоговых ситуаций на своих занятиях необходимо применять такие приемы работы, как опредмечивание иоречевление действий, зарисовка текстов-диалогов, составление диалогов к картинкам, демонстрация речевого поведения; ответы навопросы; использование скрытой картинки; дидактические игры. Педагогипсихологи используют индивидуальные беседы,

консультации, коммуникативные тренинги, ритуалы общения. Ведущим приемом работы родителей является личный пример, организация наблюдения за общением людей вреальных жизненных ситуациях (вмагазине, напочте, вбанке, вавтобусе идр.). Кроме этого, дома дети под руководством родителей создают индивидуальные альбомы «Яучусь общаться». Вэтих альбомах дети выполняют зарисовки наиболее ярких событий, происшедших вих жизни, делают

записи диалогов, которые они запечатлели.

Средствами обучения в коррекционно-педагогической

работе является большое количество и разнообразие игровых атрибутов, дидактических пособий, оборудование иматериалы для продуктивной деятельности, детская художественная литература, таблички, средства информационных технологий (презентации, видеоматериалы, мультимедиа).

Таким образом, включение специальной задачи развития речевого общения в образовательные области программы, определение содержания и методов коррекционно-

педагогического воздействия, организация взаимодействия со слышащими сверстниками и взрослыми, осуществление взаимодействия педагогов иродителей способствуют развитию речевого общения слабослышащих воспитанников, расширению исистематизации их коммуникативного опыта.

В целом подобная коррекционно-педагогическая работа позволяет существенно повлиять на развитие речевого общения детей снарушением слуха. Коррекционный потенциал содержания обучения заключается врасширении представлений де-

обобщении, повышении уровня владения речевыми сред-

тей ствами иадекватного владения неречевыми средствами наряду сустной речью, атакже овладения коммуникативными умениями икачествами впроцессе совместной деятельности.

Раздел 3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения

дошкольников с нарушением слуха

Вопросы изадания

1. Каким образом представлена задача развития речевого общения дошкольников снарушением слуха вобразовательных областях программы?

2. В чем особенность работы воспитателя, учителя-дефектолога, педагога-психолога наразных этапах коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения удошкольников снарушением слуха?

3. Разработайте план-конспект выступления народительском собрании потеме: «Организация речевого общения ребенка

-до-

школьника снарушением слуха всемье».

3.2. МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

С целью определения эффективности коррекционно-педагогической работы, направленной наразвитие речевого общения дошкольников снарушением слуха, необходим регулярный мониторинг. В общем смысле мониторинг – это деятельность понаблюдению (слежению) за определенными объектами, явлениями или системами вцелях фиксации их состояния, системного описания, оценки эффективности системы (работы) целиком или отдельных ее подсистем, определения неисправностей исбоев, выявления потенциальных опасностей ипредупреждения овозможных рисках.

С педагогических позиций мониторинг может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки ираспространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающей непрерывное слежение заее состоянием ипрогнозирование развития.

Мониторинг должен выстраиваться на четких основаниях для измерения, сравнения, соответствия какому-либо эталону, стандарту, норме

, требованию. Данные мониторинга за развитием речевого общения дошкольников снарушением слуха обеспечивают возможность оценить его состояние в течение конкретного периода (текущий мониторинг); на начало и ко- нец года (входящий ипромежуточный мониторинг); наначало

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

ипоокончании обучения вдошкольной образовательной организации (начальный иитоговый мониторинг) конкретного ре- бенка или группы вцелом.

Кроме этого, мониторинг позволяет сравнить две или несколько сходных похарактеристикам образовательных систем (специальное и инклюзивное обучение). Или сравнить между собой результативность коррекционно-педагогической работы поразвитию речевого общения вдошкольных образовательных организациях, находящихся в сходных и различных условиях: детские

сады компенсирующей или комбинированной направленности, группы компенсирующего и интегрированного обучения. Достоинство педагогического мониторинга заключается ввозможности сравнения ианализа данных в динамике одной образовательной организации. Например, сравнение образовательных результатов, полученных в одной итой же образовательной организации, втечение ряда лет.

Проблемный мониторинг как одна из разновидностей мониторинга наряду синформационным, базовым иуправленческим позволяет исследовать

закономерности процессов итипологию проблем в области развития речевого общения дошкольников снарушением слуха.

Проблемный мониторинг используется для выявления причин низкой эффективности коррекционно-педагогической работы поразвитию речевого общения воспитанников снарушением слуха, что витоге должно вывести напути решения этой проблемы. Подобный мониторинг должен быть ориентированным навыявление методических нарушений (ошибок) ворганизации обучения и воспитания дошкольников с нарушением слуха, навыявление несоблюдения специальных условий итребований корганизации слухоречевой и предметно-развивающей среды вдетском саду. Результатом подобного мониторинга должна стать объективная оценка неиспользованных резервов иресурсов дошкольной образовательной организации (кадровой, материально-технической, программно-методической идр.).

С помощью проблемного мониторинга могут анализироваться следующие аспекты:

– сравнение развития

речевого общения в условиях специальных образовательных организаций и в условиях инклюзивного обучения;

Раздел 3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения

дошкольников с нарушением слуха

– сравнение уровня развития речевого общения воспитанников снарушением слуха вгородских исельских дошкольных образовательных организациях;

– оценка влияния на уровень развития речевого общения наполняемости и разновозрастности групп, разноуровневости воспитания иобучения.

В отличие от проблемного мониторинга, управленческий мониторинг позволяет отследить и оценить эффективность последствий и вторичных эффектов принятых решений. Для оценки эффективности управления дошкольной образовательной организацией

и коррекционно-педагогической работой в области речевого общения воспитанников с нарушением слуха необходимо проанализировать следующую информацию:

– статус иназвание учреждения, реквизиты связи; – Ф. И. О. (полностью) координатора, уровень его профес-

сиональной подготовленности (образование, наличие степени, званий ит. п.);

– направленность учреждения (поконтингенту обучающихся); – наличие образовательных программ для работы собучаю-

щимися, имеющими нарушения

слуха (название, автор);

– основные формы работы с дошкольниками, имеющими

нарушения слуха;

– перечень основных мероприятий, реализуемых дошколь-

ной образовательной организацией вконтексте развития речевого общения воспитанников снарушением слуха (внутри ивне организации, муниципальные, региональные, федеральные);

– уровень информационной обеспеченности (сайт, СМИ и др.; наличие библиотек, нормативно-правовых и программно-методических документов; УМК, сопровождающие кор рекционно-педагогический процесс поразвитию речевого общения воспитанников снарушением слуха);

– оснащенность материально-техническим оборудованием;

– достижения воспитанников снарушением слуха запослед-

ние 3–5лет (речевые, коммуникативные, учебно-познавательные ит. п.);

– формы повышения квалификации педагогов, работающих сдетьми (курсы повышения квалификации и профессиональная переподготовка).

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

При разработке программы мониторинга заразвитием речевого общения дошкольников с нарушением слуха ианализа данных необходим учет внешних и внутренних факторов.

К внутренним факторам относятся те, которые образовательная организация может изменить: целеполагание, организация иусловия труда, отношения вколлективе, обеспечение учебными ипрограммно-методическими материалами, соблюдение санитарных норм, кадровое обеспечение, разнообразие образовательных программ, материально

-техническое обеспечение идр. Частично

внутренние факторы, которые образовательная организация мо-

жет изменить при определенных условиях: согласованное целеполагание, организация воспитания иобучения, коррекционно-развивающей работы, вовлеченность родителей в образовательный процесс, организация свободной деятельности детей идр.

Факторы, на которые образовательная организация может оказать влияние: целевые ориентиры, личностные качества дошкольников (личностные результаты), общая подготовленность воспитанников, состояние их здоровья идр., атакже может оказать влияние при определенных условиях: способности, отношения всемье, вдетском коллективе идр.

Внешние факторы, накоторые дошкольная образовательная организация не может воздействовать: уровень дохода семьи, социально-демографические характеристики семей идр.

Таким образом, мониторинг можно рассматривать как один из компонентов, представляющих современное управление образовательной оранизацией, аинформация, собранная

входе мониторинга, является основой принятия дальнейших управленческих решений, направленных на повышение эффективности коррекционно-педагогической работы вцелом иработы по развитию речевого общения в частности, в том числе развитию речевого общения дошкольников снарушением слуха. Преимущество мониторинга перед традиционными методами иприемами сбора информации заключается:

• в объективности информации, отражающей реальное со-

стояние дел;

• точности измерений фактического материала;

• полноте информации ирезультатов иих корректном пред-

ставлении;

• достаточности информации при принятии обоснованных

решений;

100

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1310 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]