Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого общения дошкольников с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие

Экспериментальные данные, полученные в ходе изучения речевого развития детей, показывают, что у слабослышащих воспитанников вцелом уровень ниже, чем уих слышащих свер­стников. Так, только треть (29 %) слабослышащих дошкольни­ков имеют высокий уровень речевого развития, большинство находится насреднем уровне (53 %) инебольшая часть наниз­ком(18 %). Иные показатели у детей с сохранным слухом, ко­торые вбольшинстве случаев демонстрируют высокий уровень речевого развития (84 %), инебольшая часть этой категории де­тей имеет средний уровень (16 %).

При качественном анализе активного словаря услабослыша­щих детей был выявлен ряд особенностей. Лексическими ошиб­ками удетей снарушенным слухом оказались следующие:

Например, вместо слова «пушистый» дети отвечали: мягкий, уз­кий– маленький, красить– рисовать;

одежды (сарафан, фартук, рубашка), мебели (кресло). Отсутст- вие таких лексических единиц, как: короткий, мелкий, узкий, танцует, варит, красит.

Характерной чертой детей с нарушенным слухом является то, что они используют неречевые средства общения (естест­венные жесты) наряду сустной речью или взамен ее. Например, фартук– это так (показывает, куда икак он надевается), брови

тут (показывает насебе), щука– показывает имитирующее вол- нообразное движение рыбы. Это проявляется при актуализации

слов, обозначающих действие предмета (варит, красит– пока­зывали имитирующие действия-движения). Трудности актуа­лизации нужного слова проявляются в отказах отответа: мол­чание, пожимание плечами, «Не знаю». Также детям данной категории требуется дополнительное время на обдумывание ответа, им приходится

играют. Мама что-то шьет». В меньшей степени, чем слыша­щие сверстники, слабослышащие дети высказывают оценочные суждения. Детям требуется помощь педагога в виде вопросов уточняющего характера: Кто? Что делает? Где? Услабослышащих детей встречаются рассказы, в которых перечисляются назва­ния предметов. Это непозволяет оценить составленный рассказ спозиции его цельности илогичности. При этом одновременно называются изображения на картинке с одновременным ука­занием на них. Предложения односоставные, содним главным членом– подлежащим или сказуемым. Например: «Мама (пока- зывает наженщину, которая сидит надиване ивышивает). Папа (показывает на мужчину, который сидит надиване ичитает).

Мама сидит надиване ивышивает картину. Папа сидит нади­ване ичитает интересную книжку детям

При составлении диалогов слабослышащими детьми и ана­лизе коммуникативных ситуаций на сюжетных картинках им требуется значительная помощь в виде наводящих вопросов, образцов высказываний, готовых ответов на вопросы. Дети ис­пытывают трудности впостроении диалога отлица персонажей. В основном составленные детьми реплики соответствуют со­держанию ситуации, изображенной накартинке, однако отме­чены немногочисленные случаи, когда

Слышащие дошкольники при анализе коммуникативной си­туации, изображенной насюжетной картинке, самостоятельно идостаточно точно определяют, где происходило событие, кто являлся участником, выстраивали диалог отлица персонажей. Составленные детьми реплики соответствуют

наносовые звуки[м, н] (банан– манан), заднеязычные [к, г, х] за- менялись напереднеязычные [т, д] (кошка– тошта, хлеб– тлэп);

зиции звука в слове (кто– гдо, банка – банга, кресло– крезло, поливает– боливает, утёнок– удёнок);

мнясь, кубики– кубитики). Отмечалось неверное использование

При изучении коммуникативных качеств у слабослышащих детей отмечен ряд особенностей. Дети этой группы обладают средним уровнем развития таких коммуникативных качеств, как общительность, инициативность, активность. Такие качества, как тактичность иэмпатия, в сравнении со сверстниками без нарушения слуха, находятся наболее низком уровне. Слабослы­шащие дети стремятся к общению, ноиспытывают проблемы вобщении совзрослым всвязи снедостатком речевых средств. Круг общения со сверстниками ограничен, менее устойчив по продолжительности. Педагогами отмечено, что дети этой группы в процессе взаимодействия задают мало вопросов для уточнения информации. Нестремятся оказывать помощь парт-

пообщению иприслушиваться ксоветам, зачастую игно-

можно назвать активными слушателями, они проявляют вобщении эмпатию, тактичность.

С помощью метода экспертных оценок оказалось возможным определить степень проявления (уровень) коммуникативных качеств старших дошкольников. Коммуникативные качества