Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого общения дошкольников с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 135 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Раздел 1. Теоретические основы развития речевого общения детей дошкольного возраста

аспекте границ образовательного пространства, связанного спотребностью врасширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения, аспекте продолжительности образования, аспекте определения круга лиц, участвующих вобразовании, иих взаимодействия;

аспекте продолжительности образования– потребность впролонгированном процессе обучения ивыход зарамки школьного возраста;

аспекте определения круга лиц, участвующих вобразовании, и их взаимодействия– потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных

профилей (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- ипсихофизиологов и др.), вовключении родителей особого ребенка впроцесс его реабилитации средствами образования.

Проблема речевого общения детей с нарушением слуха внастоящее время рассматривается спозиций компетентностного подхода вобразовании. Формирование коммуникативных компетенций, в качестве универсальных или базовых действий, отражено в Концепции специального

федерального государственного стандарта общего образования детей сограниченными возможностями здоровья ивдействующем федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования для детей сограниченными возможностями здоровья, в том числе детей с нарушениями слуха (Н. Н. Малофеев, Л. А. Головчиц, О. А. Красильникова, О. И. Кукушкина, О. С. Никольская, Е. Г. Речицкая, Т. А

. Соловьева, И. Л. Соловьева,

Е. З. Яхнина идр.).

Таким образом, можно констатировать, что поиск путей совершенствования обучения детей снарушениями слуха языку был связан сразработкой вопросов обучения языку глухих детей попринципу формирования речевого общения вусловиях предметно-практической деятельности (С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, Е.Н. Марциновская, Т.Н.

 Нестерович и др.); обучения слабослышащих детей языку в связи с формированием практических речевых навыков (Р. М. Боскис, А. Г. Зикеев, К. Г. Коровин), формированием устной речи неслышащих детей (Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина), развитием речевого слуха глухих ислабослышащих (И. Г. Багрова, Т. А. Власова, Е. П. Кузьмичева, Э. И. Леонгард

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Н. Д. Шматко), развитием языковой способности и формированием разных видов речевой деятельности удошкольников снарушениями слуха (Л. А. Головчиц, Л. П. Носкова).

Модернизация системы образования детей с нарушениями слуха рассматривалась вконтексте образовательной исоциокультурной интеграции (О. А. Денисова, Т. С. Зыкова, Л. М. Кобрина, Н. Н. Малофеев, Э. В. Миронова, Н.М

. Назарова, М. И. Никитина, Г. Н. Пенин, Е. Г. Речицкая, Н. Д. Шматко); разработки ииспользования компьютерных технологий обучения (Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, Т. К. Королевская); разработки единой концепции специального федерального государственного стандарта для детей сограниченными возможностями здоровья (Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И.

Кукушкина, Е. Л. Гончарова).

Развитие речевого общения детей с нарушением слуха рассматривается в связи с использованием обходных путей через удовлетворение их особых образовательных потребностей (В.И. Лубовский, Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина). Особую важность эта научная проблема приобретает в контексте реализации ФГОС ДО для совершенствования содержания иметодов коррекционно-педагогической работы.

Вопросы изадания для самостоятельной работы

1. Назовите достижения отечественной сурдопедагогики

в50–80-егоды ХХвека.

2. Какие теоретико-методические проблемы стали предметом исследований в отечественной сурдопедагогике в плане модернизации системы образования детей снарушением слуха вХХIвеке?

3. Считаетели вы, что проблему развития речевого общения дошкольников снарушением слуха можно отнести кчислу актуальных внастоящее время?

4. Обсудите

эти вопросы на круглом столе. Выскажите свою

точку зрения иобоснуйте ее.

РАЗДЕЛ 2

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СНАРУШЕНИЕМ СЛУХА

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИМЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ СНАРУШЕНИЕМ СЛУХА

В данном разделе представлены методы иметодики, направленные наизучение речевого общения старших дошкольников снарушением слуха иих целевое предназначение (табл.1).

Таблица 1

Методы сбора фактического материала

Метод, методика изучения Цель применения

– наблюдение заспонтанным общением дошкольников сосверстниками ивзрослыми всвободной иразличных видах организованной детской дея-

тельности – методика изучения форм

общения ребенка свзрослым

(М. И. Лисина) – экспериментальные задания – изучение представлений

– методика изучения речевого раз- вития детей снарушением слуха (Е. В. Кулакова, Е. Г. Речицкая)

– анкетирование – выявление степени проявле-

– изучение тематики иколичества обращений кпартнеру; – продолжительность общения; – используемые средства об-

щения

– определение ведущей формы общения

детей обобщении; – изучение коммуникативных умений вспециально организованных ситуациях общения ивпроцессе совместного выполнения задания

– оценка речевого статуса ивладения речевыми средствами

ния коммуникативных качеств личности воспитанников

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Таким образом, оценка речевого общения осуществляется по следующим показателям: форма общения, представления детей об общении, тематика исодержание речевого общения, коммуникативные умения, средства общения, коммуникативные качества личности.

Обратимся к более подробному описанию методов иметодик изучения речевого общения, указывая общие рекомендации кпроведению обследования. Общение педагога иребенка должно осуществляться наоснове устной речи при широком

использовании наглядности (предметных и сюжетных картинок, серий сюжетных картинок, символов идр.), показа действий. Необходимо обращать внимание нато, чтобы вних несодержалось подсказки. Прежде чем фиксировать и интерпретировать результаты обследования важно удостовериться втом, что ребенок понял инструкцию (задание). Поэтому при проведении обследования старших дошкольников с нарушением слуха целесообразно использовать предварительное

задание – относительно более легкое, нопосуществу такоеже, как основное. После того, как ребенок правильно выполнит предварительное задание спомощью взрослого, можно приступать к выполнению основного задания.

Все задания должны иметь коммуникативную направленность, учитывать возраст, интересы детей, их актуальные жизненные представления.

Наблюдение за ребенком (детьми) необходимо проводить неменее чем 2недели. Вовремя наблюдения важно фиксиро вать количество обращений к партнеру, продолжительность общения, используемые средства общения (экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые), тематику и содержание общения, ситуации, при которых возникало общение. Все эти данные заносятся впротокол (см.приложение 1).

Изучение формы общения (поМ. И. Лисиной) должно происходить вразличных видах взаимодействия впозиции «педагог– ребенок». Педагог спрашивает у ребенка

, что он больше хочет делать: играть сигрушками, читать новую книжку или поговорить очем-нибудь. Полученные данные фиксируются впротоколе (см.приложение 1).

Критериями для анализа являются: выбор ситуации обще-

ния и активность ребенка вразных ситуациях (его разговор-

Раздел 2. Особенности речевого общения детей дошкольного возраста с нарушением слуха

чивость, способность проявить инициативу иразвивать тему общения); реагирование на слова и действия партнера, способность слышать высказывания другого иадекватно реагировать наних; общий интерес инастроение ребенка (сосредоточенность натеме общения, раскованность, эмоциональный комфорт); время, в течение которого ребенок может (хочет) общаться.

Такие показатели, как активность, чувствительность, инте-

рес, оцениваются в баллах (0б. – полное

отсутствие данного качества или слабая выраженность проявления; 1б. – средняя выраженность качества; 2б.– сильная выраженность качества (яркие ичастые проявления инициативы или повышенное внимание ксобеседнику)).

Таким образом, сравнивая эти показатели втрех ситуациях общения, можно выяснить, какая изних является наиболее привлекательной для ребенка и, следовательно, какая форма иуро-

общения доступны для него.

вень

Далее следует серия экспериментальных заданий.

Экспериментальное задание 1позволяет изучить представления детей обобщении. Для этого организуются индивидуальные беседы. Ребенку предлагается рассмотреть картинки ирассказать оситуациях общения, изображенных наних (кпримеру: «Вмагазине», «Наулице, «Семья») (см.приложение 1).

Экспериментальное задание 2. Далее предлагается ответить навопросы и привести примеры из своего личного

опыта общения. Примерные вопросы: «Что такое общение?», «Зачем люди общаются?», «Как правильно общаться?», «Как привлечь внимание собеседника?», «Чего нельзя делать вовремя общения?», «Почему?», «С кем ты общаешься?», «Расскажи, как ты общаешься (разговариваешь) с мамой, сдругом». Приведи пример изсвоей жизни (см.приложение 1).

Критерии оценки: преставления детей означении общения

вжизни

людей; о количестве участников общения; обиспользовании речевого этикета впроцессе общения; осредствах общения.

Уровни развития представлений детей обобщении

Высокий: дети знают особенности общения с взрослыми исверстниками, способы привлечения внимания партнера (обращение, взгляд, прикосновение), средства общения, понимают,

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

что содержание общения будет определяться деятельностью, ситуацией или контекстом беседы.

Средний: дети определяют общение как особый вид деятельности людей, понимают значение общения вжизни людей.

Низкий: удетей имеются первичные представления обобщении (наличие участников, тематика общения, средства общения).

Экспериментальное задание 3 (по О.Е. Смирновой) позволяет изучить владение детьми коммуникативными умениями

исредствами общения впреднамеренно созданных коммуникативных ситуациях ивходе организованной совместной деятельности. Сэтой целью необходимо создавать разные коммуникативные ситуации сиспользованием стимульного материала ввиде картинок и собственных фотографий. При этом ребенку предлагается вспомнить подобные ситуации, то есть обратиться к своему жизненному опыту. Важно, чтобы ребенок продемонстрировал их выполнение. Всего предлагаются три

ситуации: «Игра», «Новая

игрушка», «Путешествие».

Примерные вопросы, ситуации: 1. С кем ты хочешь играть? Как ты пригласишь поиграть? Пригласи. 2. Утвоего друга (подруги) новая игрушка. Ты хочешь с ней поиграть. Как ты ее попросишь? Попроси. 3. Тебе предложили отправиться впутешествие. Куда ты хочешь поехать? Почему? Кого ты возьмешь ссобой? Как предложишь? Предложи. (См

.приложение2.)

Экспериментальное задание 4 «Рукавички» (по Г.Л. Цукерман) осуществляется в ходе организованной совместной продуктивной деятельности. Детям необходимо договориться между собой осовместном выполнении задания (украсить рукавички). Обязательное требование при выполнении задания – максимальная схожесть рисунка.

Материал: силуэт пары рукавичек (правая, левая), наборы цветных карандашей.

Инструкция: Увас есть пара рукавичек. Их

необходимо украсить. Договоритесь, чтобы рукавички были похожими. Узор придумайте сами (см.приложение 2).

Критерии оценки общие для экспериментальных заданий 3–4

(см.приложение 3):

– умение начать разговор (0б. – не инициирует общение,

игнорирует собеседника, 1б. – неинициирует общение, нопод-

Раздел 2. Особенности речевого общения детей дошкольного возраста с нарушением слуха

держивает контакт, 2б. – сам инициирует общение, поддерживает контакт);

– умение приветствовать собеседника, просить оподдержке

или помощи, обращаться ксобеседнику, выражать благодарность (0б. – не использует речевые средства для выражения просьбы опомощи или поддержке, обращения ксобеседнику, приветствия, выражения благодарности; 1б. – не всегда использует речевые средства для выражения просьбы опомощи или поддержке, обращения ксобеседнику

, приветствия, выражения благодарности; 2б. – использует речевые средства для выражения приветствия, просьб, обращения к собеседнику, выражения благодарности);

– умение анализировать ситуацию общения с точки зре-

ния чувств собеседника, его эмоционального состояния (0б. – неумеет оценивать чувства и эмоциональное состояние собеседника; 1б. – не всегда оценивает чувства и эмоциональное состояние собеседника; 2б. – всегда оценивает чувства и эмоциональное

состояние собеседника);

– умение слушать и слышать собеседника (0б. – не слушает

собеседника, перебивает его; 1б. – часто перебивает собеседника, ноприслушивается к его мнению; 2б. – внимательно слушает собеседника, неперебивая его);

– умение доказывать свою точку зрения, выражать согласие

или несогласие с мнением собеседника (0б. – не умеет доказывать свою точку зрения, согласие или несогласие смнением собеседника, неумеет приводить

аргументы; 1б. – отстаивает свою точку зрения, выражает согласие или несогласие смнением собеседника, неумеет приводить аргументы, доводы; 2б. – отстаивает свою точку зрения, выражает согласие или несогласие смнением собеседника, приводит аргументы);

– умение спрашивать, переспрашивать (0б. – неспрашива-

ет инепереспрашивает взатруднительной ситуации общения; 1б. – иногда спрашивает, переспрашивает собеседника; 2б. – в затруднительной ситуации спрашивает

, переспрашивает со-

беседника);

– умение договориться и находить общее решение (0б. –

неумеет договариваться инаходить общее решение вконфликтной ситуации; 1б. – иногда может договориться, нопри этом испытывает затруднения внахождении общего решения; 2б. – может

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

договориться, найти общее решение, разрешить конфликтную ситуацию).

Уровни развития коммуникативных умений

Высокий: количество баллов 14–11. Ребенок сам инициирует общение, поддерживает контакт, использует речевые средства для выражения приветствия, просьб, обращения ксобеседнику, выражения благодарности, осуществляет оценку чувств иэмоционального состояния собеседника, внимательно слушает его, неперебивает, высказывает свою точку зрения, выражает согласие или несогласие смнением

собеседника, приводит аргументы, в затруднительной ситуации спрашивает, переспрашивает собеседника, может договориться, найти общее решение, разрешить конфликтную ситуацию.

Средний: количество баллов 10–7. Ребенок не инициирует общение, ноподдерживает контакт, правда, невсегда использует речевые средства для выражения просьбы опомощи или поддержке, обращения, приветствия, выражения благодарности; невсегда оценивает чувства и эмоциональное состояние собеседника; не

всегда высказывает свою точку зрения, выражает согласие или несогласие смнением собеседника, невсегда может привести аргументы, доводы; иногда спрашивает, переспрашивает собеседника; может договориться, при этом затрудняется найти общее решение.

Низкий: количество баллов 6и менее. Ребенок неинициирует общение, игнорирует собеседника, неиспользует речевые средства для выражения просьбы о помощи, не спрашивает и не переспрашивает

в затруднительной ситуации общения; не умеет договариваться инаходить общее решение в конфликтной ситуации.

Изучение возможностей использования речевых средств в целях общения является важным диагностическим показателем (Е. Г. Речицкая, Е. В. Кулакова, 2002; 2014). Речевой материал необходимо подбирать с учетом программных требований, при этом он должен содержать существительные, прилагательные, глаголы и слова, отражающие представления детей о повседневной жизни

и ближайшем окружении, часто употребляющиеся в образовательной деятельности, различных видах детской деятельности ипри проведении режимных моментов. Помимо этого предлагаются слова, адекватность по-

Раздел 2. Особенности речевого общения детей дошкольного возраста с нарушением слуха

нимания которых можно проверить, используя иллюстративный материал (см.приложение 4).

Оценка речевого статуса осуществляется последующим параметрам: выполнение поручений, отчет об их выполнении, состояние лексики; владение грамматическими категориями; связность илогичность высказываний; отношение квыполнению заданий.

Обследование речевого развития проводится полинии изучения лексики, грамматики, связной речи.

Оценка активного словаря

Процедура обследования: детям

предъявляются картинки с изображением предметов, названий признаков, действий предмета и в зависимости от содержания картинок задаются вопросы.

Инструкция: Скажи, что нарисовано на картинке? Какого

цвета …? Что делает …?

Материал: словарь, состоящий изсуществительных из раз- ных лексико-тематических групп: игрушки (кубики, мяч, кукла); фрукты (яблоко, груша, банан); овощи (капуста, огурец, лук, редиска); продукты (масло, печенье, яйцо, хлеб

); одежда

(юбка, кофта, платье, пальто, рубашка); обувь (сапоги, туфли, ке-

ды); части тела (лицо, глаза, рот, щеки, брови, лоб, руки, ноги, колено); животные (волк, еж, собака, корова, лягушка, слон, петух, гусь, муха, жук); растения (ромашка, роза, береза, елка); посуда (чашка, чайник, кастрюля, банка, стакан); мебель (диван, стул, кресло,

кровать); транспорт (автобус, самолет, лодка, поезд); глаголов (лечить, варить, шить, красить, учить, петь, танцевать, мыть, поливать, покупать, дарить); изприлагательных (короткий, длинный, большой, маленький, круглый, овальный, сладкий, соленый, синий, красный, высокий, низкий, стеклянный, деревянный) (см.приложение 5).

Критерии оценки:

– количество названных лексических единиц (0б. – впреде-

лах от40именее, 1б. – впределах

от41 до72, 2б. – от73 до80);

– точность называния ребенком (0б. – не называет, ответа

нет, 1б. – допускает ошибки, 2б. – называет точно);

– самостоятельность называния (0б. – постоянно требуется

помощь, 1б. – требуется незначительная помощь, 2б. – самостоятельное выполнение задания).

РЕЧИЦКАЯ Е. Г., БЕЛАЯ Н. А.

КОРРЕКЦИОННО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Оценка пассивного словаря (См.приложение 4.) Материал: такой же, как в задании 2, количество лексиче-

ских единиц тоже.

Процедура исследования: перед ребенком выкладывается картинный словарь. Педагог называет предмет или его признак, действие предмета ипросит показать подходящую картинку.

Инструкция: Покажи кубики. Покажи маленький дом. Покажи деревянный предмет. Покажи, кто лечит ит. п.

Критерии оценки:

– количество показанных картинок (0б. – впределах от 40

именее, 1б. – впределах от41 до72, 2б. – от73 до80);

– точность показа (0б. – не показывает, 1б. – допускает

ошибки, путается, 2б. – показывает правильно, точно);

– самостоятельность показа (0б. – постоянно требуется по-

мощь, 1б. – требуется незначительная помощь, 2б. – самостоятельное выполнение задания).

Оценка владения детьми грамматическим

строем речи

Материал: набор изчетырех сюжетных картинок. Напервой картинке изображена девочка, которая поливает клумбу. На второй– два мальчика сидят запартой иделают уроки. Натретьей– мальчик и девочка играют. Девочка играет с куклой. Мальчик играет с машинкой и кубиками. Начетвертой– котенок играет клубком ниток (см.приложение 5).

Процедура исследования: перед ребенком по очереди вы- кладывают картинки. Педагог просит составить предложение. Если ребенок неможет самостоятельно составить предложение, то предусматривается помощь в виде наводящих вопросов: Кто? Что делает?

Инструкция: Посмотри накартинку. Расскажи, что делают дети. Ответы детей анализируются изаносятся в протокол (см.приложение 6).

Критерии оценки:

– использование лексики (0б. – лексика однообразная, 1б. –

лексика представлена существительными, глаголами, прилагательными, 2

б. – используются все части речи);

– характер предложений (0б. – простые двусоставные, 1б. –

простые распространенные, нераспространенные, 2б. – сложносочиненные исложноподчиненные);

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 135 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]