Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Когнитивная психология в контексте проблем современного образования. Коллективная монография
.pdf
РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ
12. Сорокоумова Е.А., НиколаеваЕ.С. Поколение Z в процессе самопо-
знания // Социальный компьютинг: основы, технологии развития,
социально-гуманитарные эффекты: Материалы Четвертой Международной научно-практической конференции. – М., 2015. С. 196–202.
13. Ферапонтова М.В. Нравственность как критерий поступков детей
«цифрового поколения» // Педагогика и психология образования.
2015. № 4. С. 10–15.
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Р.В.Кишиков,Е.М.Климова
Когнитивные стратегии
профессионального выбора поколения Z
Выбор профессии – это одно из важнейших событий в жизни человека, которое является критическим моментом в развитии индивида
и определяет его дальнейший жизненный путь [10]. Профессиональный
выбор является проблемой многих наук, исследующих особенности
личности как субъекта профессиональной деятельности. Профессиональная карьера начинается с профессионального выбора, с освоения
профессиональной роли и осмысления ее значимости [6].
Проблематика профессионального выбора для отечественной и зарубежной психологии не является новой. Частные аспекты и вопросы
исследовались философами, социологами, педагогами и психологами.
Так, феномен профессионального выбора описан в трудах Е.И. Головахи, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, И.С. Кона, Н.С. Пряжникова и других
ученых. Однако в настоящее время теоретические аспекты проблемы
профессионального выбора все еще недостаточно разработаны, нет однозначности в понимании ситуации выбора профессии [1; 5]. Многие
ученые, занимающиеся проблемой профессионального становления
личности, рассматривают процесс профессионального выбора через
призму профессионального самоопределения и профессиональной
успешности [2; 7; 8].
Исследование представлений поколения Z об успешности профессиональной деятельности, проведенное нами с использованием методик Ю.М. Орлова (Опросник потребностей в достижении), Л. Йовайши
(Опросник профессиональных склонностей), Д.А. Леонтьева (смысло-жизненные ориентации), показало, что в современных условиях
информатизации общества у поколения Z сложились принципиально
новые критерии успешности, которые основаны на уровне материального благосостояния, популярности в блогосфере, владении навыками оперативного получения, обработки и использования информации
и т.д. В то время, когда у прежнего поколения Х определение успеха
строилось, преимущественно, на уровне образования, организации семейной жизни, достижении высоких показателей, признании достижений своего труда и т.д.
52
РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ
Исходя из анализа полученных результатов, можно сделать вывод
о том, что потребности в достижениях у представителей поколения Z
и Y имеют незначительные отличия: представители поколения Z демонстрируют низкий уровень потребности в достижении реже, чем
представители поколения Y (10% и 15% соответственно); средний
уровень потребностей в достижениях показали большинство респондентов двух поколений, однако, у поколения Z этот показатель ниже
(30%), чем у поколения Y (40%); высокий уровень потребностей в достижениях более характерен для представителей поколения Z (25%) и
в меньшей степени – поколения Y (20%) (рис. 1).
Рис. 1. Уровень потребностей в достижении
у представителей поколений Z и Y
Результаты теста смысложизненных ориентаций (СЖО) дают возможность сделать вывод о том, что представителей поколения Z отличает ярко выраженная вера в свои возможности в процессе реализации
53
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
каких-либо реальных задач (рис. 2). При этом, данный факт не является исключительно положительным, поскольку свидетельствует также
о потенциально возможной переоценке своих способностей и дальнейших затруднениях в профессиональной деятельности.
Рис. 2. Результаты теста смысложизненных ориентаций
представителей поколений Z и Y (в %)
В рамках результатов, полученных благодаря методике СЖО, можно сделать выводы о том, что цели в жизни у поколения Z выражены
слабее (40%), чем у представителей поколения Y (60%); эмоциональная
насыщенность жизни более характерна для представителей поколения
Z (80%), чем поколения Y (70%); показатель результативности жизни
или удовлетворенности самореализацией более высокий у поколения Y
(60%), чем у поколения Z (50%); наиболее высокий показатель локуса
контроля – Я выявлен у представителей поколения Z (60%), что значительно выше, чем у представителей поколения Y (40%); локус контроля – жизнь у представителей поколения Z данная шкала значительно
выражена (70%), по сравнению с представителями поколения Y (30%);
показатель выбора осмысленности жизни у представителей поколения
Y более значителен (50%) в сравнении с представителями поколения Z
(30%).
На основании использования методики оценки профессиональных
склонностей Л. Йовайши у поколения Z и Y можно утверждать, что
54
РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ
представители поколения Z более склонны к исследовательской, экстремальной и творческой деятельности (рис. 3), при этом, в отличие
от респондентов из поколения Y, они не стремятся к работе с людьми,
которая способна обогатить элементарный коммуникативный и профессиональный опыт.
Рис. 3. Оценка профессиональных склонностей у поколения Z
по методике Л. Йовайши
Исходя из приведенных данных, можно сделать следующие выводы: склонность к работе с людьми проявляется больше у представителей поколения Y (50%), чем у представителей поколения Z (20%);
склонность к исследовательской деятельности в большей степени
присуща представителям поколения Z (35%), чем для поколения Y
(20%); склонность к работе на производстве проявляется на идентичном уровне у респондентов двух поколений (по 10% соответственно);
склонность к эстетическим видам деятельности более характерна для
представителей поколения Z (10%), чем для представителей поколения Y (5%); склонность к экстремальным видам деятельности более
характерна для представителей поколения Z (10%), чем для респондентов из поколения Y (5%); склонностью к планово-экономической
55
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
деятельности, преимущественно, обладают представители поколения
Z (15), чем Y (10%).
Процесс формирования представлений о профессиональной успешности у поколения Z является относительно сложным, поскольку открытое предоставление информации о престиже той или иной профессии, наличие желания доказать оправданность своих амбиций создают
определенные затруднения в процессе профессиональной ориентации
и, соответственно, при формировании критериев профессиональной
успешности, что может оказать негативное влияние в процессе выбора
профессионального направления.
Проведенный теоретический анализ позволил определить структуру профессионального самоопределения подростка (рис. 4).
Рис. 4. Структура профессионального самоопределения подростка
Таким образом, профессиональное самоопределение – сложный
процесс, в ходе которого формируется базовое отношение к трудовой
деятельности и профессиональному выбору, профессионально-значимые личностные качества, профессионально-трудовые компетенции.
На профессиональное самоопределение влияют информационная,
деятельностная и психологическая подсистемы. Информационная
подсистема включает когнитивный и рефлексивный компоненты; деятельностная – профессионально-значимые умения и профессионально-значимые компетенции; психологическая – мотивационный и ценностный компоненты [9].
Наиболее перспективным, с нашей точки зрения, является рассмотрение проблемы профессионального выбора с позиции деятельностного подхода. В данном контексте выбор становится сложноорганизованной структурой, в которой находят отражение мотивация,
операциональные компоненты, имеющие внутреннюю динамику и регулируемые со стороны субъекта труда.
56
РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ
Трудность профессионального выбора определяется рядом внешних факторов, среди которых ведущее место занимает формализм профориентационной работы в образовательных учреждениях [9] и, как
следствие:
1) низкий уровень осведомленности о своей профессиональной
пригодности;
2) личностная тревожность, связанная с неуверенностью в способностях, знаниях, умениях;
3) слабая осведомленность о современных профессиях;
4) нежелание принимать личную ответственность за профессиональный выбор, попытки переложить решение на ближайшее социальное окружение.
Перечисленные трудности профессионального выбора усугубляются и специфичными социально-психологическими особенностями
личности, проявляющимися на различных возрастных этапах развития
субъекта. «Профессиональный путь человека и его основные этапы
неразрывно связаны с возрастным развитием и общим становлением
личности» [3, с. 78].
Х. Ремшмидт выделяет задачу выбора и освоения профессии в качестве одной из задач развития, характерных для подросткового возраста. «Выбор профессии и профессиональную деятельность <...> следует рассматривать с точки зрения решения возрастных задач развития.
Сюда относятся овладение профессией, выработка стратегий преодоления трудностей, включение профессионального труда в сложившийся ход жизни» [11, с. 180]. Профессиональный выбор напрямую
определяется «чувством взрослости», которое проявляется через самостоятельность подростка в планировании и принятии решений.
Одним из наиболее эффективных подходов к исследованию когнитивных стратегий профессионального выбора нами представляется
когнитивное моделирование, разрабатываемое Р. Аксельродом [13].
Основная задача подобного моделирования заключается в снижении
неопределенности в оценке ситуации за счет повышения информированности об изучаемом явлении или процессе. Подобный метод позволяет прогнозировать поведенческие реакции субъекта деятельности и,
как следствие, управлять процессом профессионального выбора.
На первом этапе когнитивного моделирования необходимо создать
теоретическую модель изучаемого явления. В качестве первичных
57
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
данных нами были использованы факторы, влияющие на выбор учебного заведения абитуриентами, предложенные Е.А. Ларичевой [4] (рис. 5).
Рис. 5. Факторы выбора профессионального обучения:
1 – внимание и продуманная политика со стороны властей; 2 –демографи-
ческая ситуация; 3 – уровень зарплаты в регионе; 4 – перспективы трудоу-
стройства; 5 – социальная стабильность; 6 – развитие производства в реги-
оне; 7 – местоположение общеобразовательного учреждения; 8 – уровень
общеобразовательного учреждения; 9 – конкурс (мода) на специальность;
10 – благосостояние семьи; 11 – профессиональные предпочтения ребенка
и способность отстаивать их; 12 – предпочтения родителей и их амбиции;
13 – уровень знаний; 14 – шанс поступить в престижное учебное заведение
В принятии решения о профессиональном выборе задействованы
информационная, деятельностная и психологические подсистемы.
Профессиональный выбор может носить как целенаправленный, так
и стихийный характер. Традиционные методы профессионализации
опосредованно влияют на предпочитаемую когнитивную стратегию
профессионального выбора и определяют вариативность паттернов
личности в профессиональной деятельности.
Ключевым элементом в построении когнитивной карты изучаемого процесса является психологическая диагностика. В исследовании принимало участие 50 школьников 16–17 лет учащихся 11 классов (22 мужчин и 28 женщин). Применялись следующие методики:
опросник «Профессиональные намерения», методика «Ценностные
ориентации» М. Рокича, «Процедура дифференцированного результата» (Е.М. Климова).
58
РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ
Результатыисследования
Опросник «Профессиональные намерения» помог определиться
с профессиональными интересами старших школьников. Среди 22 вопросов опросника были выбраны и проанализированы самые, на наш
взгляд, основные, дающие представление об особенностях самоопределения старшеклассников.
Вопрос:«КакойпрофессииВыхотелибыпосвятитьсебя»?
Нами получены следующие результаты: 90% старшеклассников
(45 человек) назвали одну профессию, которой хотят посвятить свою
жизнь, 10% (5 человек) привели два возможных варианта своей будущей профессиональной жизни. При этом нужно заметить, что приводимые учащимися варианты их будущих профессий почти всегда
сильно отличаются друг от друга, не лежат в одной плоскости. Возможно, это связано как раз с тем, что у этих ребят выражены два
или более профессиональных типа личности, и они пока не могут
определиться в будущей профессиональной деятельности. Наиболее часто в ответах школьников встречаются следующие профессии:
инженер – 16% опрошенных; экономист (финансист, банкир, бухгалтер) – 14%; профессии, связанные с руководством людьми и бизнесом (менеджер, управленец, предприниматель) – 14%; лингвист
(переводчик; журналист) – 14%; творческие профессии (музыкант,
писатель, режиссер, архитектор, дизайнер) – 12%; юрист – 8%; врач
(стоматолог; ветеринар) – 6%; профессии, предполагающие обучение других (преподаватель, инструктор) – 6%; 2% опрошенных упомянули такие профессии, как военный, строитель, психолог, социолог, политолог, программист.
Эти данные говорят о том, что школьники далеко не всегда выбирают ту профессию, к которой они, казалось бы, предрасположены.
Так, профессии творческого плана выбирают лишь 12% опрошенных,
тогда как художественный тип личности выражен у 44% испытуемых.
Любопытным является факт, что большинство учащихся выбирает
профессию инженера, которая еще недавно считалась «непрестижной»
у молодежи. Этот показатель – 16% опрошенных – превышает даже
количество выборов экономических профессий и профессий, связанных с руководством (по 14% испытуемых). Скорее всего, это связано
с требованиями времени – сейчас на рынке труда наблюдается переизбыток специалистов в области экономики и руководства и недостаток
59
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
работников инженерных специальностей; к тому же поступить в инженерно-технические вузы часто бывает проще.
В ответ на вопрос «Что для Вас было наиболее важным при выборе профессии?» учащиеся указали следующие мотивы (возможно
несколько вариантов ответа): интерес, творчество в работе – 46% опрошенных школьников; возможность хорошо заработать – 44% испытуемых; представление о высоком социальном статусе профессии – 34%;
желание принести пользу обществу – 18%; соответствие работы личным возможностям – также 18% опрошенных.
Главными мотивами выбора той или иной профессии для школьников являются возможность творчества в работе, а также возможность
хорошо зарабатывать. Учащиеся могли указать несколько мотивов выбора профессии, однако при таком ответе мы просили их отметить наиболее значимый мотив. Для 18% испытуемых главным мотивом выбора
профессии было представление о ее высоком социальном статусе, для
26% – возможность хорошо зарабатывать. 28% опрошенных наиболее
значимым мотивом выбора профессии назвали интерес и творчество
в работе, 16% – желание принести пользу обществу. Соответствие работы личным возможностям явилось главным мотивом выбора профессии для 12% испытуемых. Как видим, среди наиболее значимых
мотивов все же преобладает интерес и творчество в работе, на втором
месте возможность хорошо зарабатывать. Последнее место также занимает соответствие работы личным возможностям. Такой результат,
на наш взгляд, не является утешительным, так как в этом случае человек выбирает ту профессию, которая, возможно, не подходит ему,
не соответствует его истинным склонностям и возможностям.
По данным опросника, лишь 70% опрошенных школьников считают свое решение о выборе профессии окончательным. Остальные 30%
учеников еще не до конца уверены в своем профессиональном выборе,
несмотря на то, что они уже оканчивают школу и должны четко определиться в будущей профессии. Мы можем предположить, что окончательно утвердиться в выборе профессии ребятам мешает противоречие
между их собственными желаниями, возможностями, с одной стороны,
и требованиями общества – с другой. Например, человеку может очень
нравиться профессия, однако он понимает, что не сможет зарабатывать
много денег, работая по этой специальности. Или наоборот, профессия прибыльная, престижная, а молодой человек считает себя не очень
способным к ней или она не соответствует его истинным жизненным
интересам и ценностям.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]