Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Когнитивная психология в контексте проблем современного образования. Коллективная монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 1918 19 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 2. ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ

предвидеть результаты своих действий и деятельности учащихся, планировать и создавать ситуации, принимать решения в постоянно изменяющихся условиях.

Предвидениеученика обусловлено тем, что в развивающем обучении наряду с процессом усвоения знания (способа действия) постоянно функционирует и процесс конструирования нового знания (способа действия). Ученик мысленно вступает во взаимодействие со знаниями о предметах и явлениях внешнего мира как средствами познания. Эти взаимодействия составляют содержание познавательной деятельности ученика и основу развития его интереса, потребности в знаниях и самом процессе познания.

Реализация предвиденияученика связана со знанием им инварианта, который лежит в основе различных видов деятельности и методов деятельности. Для этого необходимо строить курс обучения, выделяя в его содержании «генетическую клеточку» (учебный элемент) в виде теории, при постоянной работе с которой ученик будет усваивать фундаментальный метод учебной деятельности – метод воссоздания знания.

Используются различные варианты вовлечения учащегося в конструирование собственной учебной деятельности.

1. Учащимся предлагается на основе накопленного опыта самостоятельно составить и осуществить общий план деятельности по решению задач.

2. Даются готовая инструкция (план, алгоритм и т.п.) по решению задач, образец ее применения и задание для самостоятельной работы. Затруднения анализируются коллективно.

3. После решения задач новой темы по плану, предложенному учителем, при переходе к следующей теме учащиеся составляют план самостоятельно.

4. На основе общего плана работы и методов его конкретизации учащиеся составляют вариант плана соответственно теме занятия и закрепляют его в процессе решения задач.

5. На конкретном примере учащихся обучают решению задач по заданной теме, разделу. Сконструированные планы используются затем при решении определенных классов задач.

6. Формируется обобщенный прием составления планов (общих и частных) и воплощения их в реальной учебной деятельности путем выделения ее компонентов: образ (цель) конечного результата; объект преобразования (его состав и структура, свойства

171

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

и т.д.); средство планирования и порядок (последовательность операций) разработки и использования плана в конкретной учебной деятельности.

Способы вовлечения учащихся в активный процесс учения различаются, прежде всего, уровнем самостоятельности школьников в конструировании собственной деятельности. Осознанная ориентировка ученика в содержании деятельности возможна лишь в том случае, если ее предмет включен в контекст цели (задачи) ученического поиска, когда интеллектуальная активность ученика направляется на овладение способами деятельности [13, 14].

Интерактивное(коммуникативное)обучение. Термин «интерактив- ное обучение» является сравнительно новым в педагогике. Он появился в педагогическом лексиконе в 1990-х годах, когда пространство педагогики стало интенсивно осваиваться смежными науками. Относительно появления данного термина существуют различные версии. В научной литературе достаточно часто встречается упоминание о том, что идея интерактивного обучения возникла в середине 1990х годов с началом развития сети Интернет [4].

В связи с этим ряд авторов связывают интерактивное обучение с информационными технологиями, дистанционным образованием, с использованием ресурсов Интернета, электронных учебников и справочников, работой в режиме он-лайн и т.д. Одновременно существует точка зрения, не связывающая интерактивное обучение конкретными сроками появления, и, как следствие, дает более широкое толкование термина, которое рассматривает его как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с кем-либо или чем-либо (например, компьютером).

Интерактивность обучения реализуется на двух уровнях: на уровне взаимодействия учителя и учеников и учеников между собой, и на уровне взаимодействия учащихся с используемыми ими средствами обучения, в основном электронными. Поэтому можно утверждать, что обучение стало действительно «интерактивным» именно после создания глобальной всемирной сети Интернет (1991 год) и появления первого веб-браузера (1994 год). С этого момента начинается использование термина «интерактивное обучение».

Интерактивное обучение – это форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными

172

РАЗДЕЛ 2. ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ

в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет обучающимся, воспитанникам не только получать новые знания, но и развивать свои коммуникативные умения: выслушивать мнение другого, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение.

Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности. Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность обучающихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения [10].

Интерактивное обучение позволяет решить сразу несколько задач: развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками процесса, обеспечивает реализацию воспитательных задач, поскольку заставляет работать в команде, прислушиваться к мнению каждого. Организация интерактивных методов обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации.

К методам интерактивного обучения могут быть отнесены: эвристическая беседа; дискуссия; «могзовая атака»; метод «круглого стола»; обсуждение конкурсных практических работ и др.

Методэвристическойбеседыполучил название от восходящего к Сократу метода обучения «эвристика» (греч. – «нахожу, открываю»). Метод в его древнегреческом варианте представляет собой обучение, основанное на так называемых сократических беседах. В них путем искусно сформулированных наводящих вопросов и примеров философ побуждал ученика прийти к самостоятельному правильному ответу на поставленный вопрос.

173

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В данном контексте речь идет о методе обучения, отличном от сократовского, но безусловно схожем с ним по одной существенной характеристике – функции получения ответов от учащихся через активацию их мышления посредством искусно поставленных вопросов. По психологической природе эвристическая беседа – это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. Поэтому этот метод можно отнести к методам проблемного обучения. В ходе эвристической беседы мыслительный поиск решения учебной проблемы превращается в коллективный, где идет обмен мнениями, догадками, предположениями, вариантами промежуточных решений; учащиеся ищут истину во взаимодействии и во взаимопомощи, активизируя мышление друг друга.

Методдискуссии представляет собой «вышедшую из берегов» эв- ристическую беседу, или, вернее сказать, специально запрограммированное обсуждение теоретических вопросов учебной программы, которое обычно начинается с постановки вопроса и развертывается вначале как эвристическая беседа.

Для дискуссии с психологической точки зрения характерно:

• во-первых, это диалоговая форма речевой деятельности, в которой идет интенсивная борьба разных мнений, зарождающихся тут же в ходе разговора. Обмен мнениями идет в споре в столкновении одного мнения с другим. Особенность дискуссии в том, что мнения участников дискуссии – это порождение мыслительной активности спорящих, мысли доказуемые, аргументированные, а не просто неизвестно откуда появившиеся мнения;

• во-вторых, в психологическом смысле интересно то, что именно столкновение мнений, дискуссия порождает мышление, а оно ведет к рождению неординарных и разных, а потому спорных мыслей. Такой подход к пониманию причинно-следственных связей между дискуссией и мышлением выдвигался еще Л.С. Выготским [2].

Само название метода «мозговойатаки»родилось в системе управ- ления, а также в сфере научных исследований. Он особенно широко применяется в экономической управленческой деятельности, менеджменте. Суть метода заключается в поиске ответа участников на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений, случайных аналогий, а также спонтанно возникающих у присутствующих нужных и ненужных ассоциаций.

174

РАЗДЕЛ 2. ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Метод «круглогостола» заимствован педагогикой из области по- литики и науки. В обучении этот метод используется для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах, с участием специалистов разного профиля и т. д.

Социально-психологическийтренинг – активноесоциально-психологическое обучение с целью формирования компетентности, актив-

ности и направленности личности в общении с людьми и повышения уровня развития группы как социально-психологического объекта.

Все изложенные выше идеи принципы и педагогические технологии могут найти свое место в системе контекстного образования, развиваемого в научно-педагогической школе А.А. Вербицкого. Его сущность изложена самим автором на страницах данной монографии [см. раздел 1].

Литература

1. ВербицкийА.А. Теория и технологии контекстного образования. – М.,

2017.

2. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология. – М., 2008.

3. ДавыдовВ.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретическо-

го и экспериментального психологического исследования. – М., 1998.

4. Капранова Е.А. Интерактивное обучение: концептуальные подхо- ды // Вестник Полоцкого государственного университета. 2012. № 7. С. 36–41.

5. Кривов С.В., Поскребышева Е.С., Старкин С.В. Когнитивные тех- нологии в образовании // Вестник нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2014. № 3 (4). С. 97–100.

6. ЛандаЛ.Н. Алгоритмизация в обучении. – М., 1966.

7. ЛернерИ.Я. Проблемное обучение. – М., 1974.

8. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные теории (вопро-

сы). – М., 1975.

9. МатюшкинМ.И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.

10. МясоедТ.А. Интерактивные технологии обучения: Специальный се- минар для учителей. – М., 2004.

11. Нагорнова А.Ю., Нагорнов Ю.С., Кирюхина Д.В. Характеристика когнитивной технологии обучения студентов технических специальностей // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 6

175

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

[Электронное издание]. URL: http://www.science-education.ru/ru/ article/view?id=7645 (дата обращения: 06.11.2016).

12. СкиннерБ.Ф. Наука об обучении и искусство обучения // Теории уче- ния: Хрестоматия. – М., 1998.

13. СорокоумоваЕ.А. Педагогическая психология. – СПб., 2009.

14. СорокоумоваЕ.А. Психология самопознания в обучении. – М., 2010.

15. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова: Пособие для учителя 1 класса / Под ред. А.Б. Воронцова. – М., 2010.

16. ЭльконинД.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.

РАЗДЕЛ 2. ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Ю.В.Суховершина

Учет предпочитаемых стилей обучения

в процессе усвоения человеком информации

В основе процесса обучения лежит сложный механизм усвоения человеком полученной информации и трансформирование ее в собственные знания. Как происходит этот процесс, как лучше структурировать подачу материала, с чего начинать: с практических примеров или теоретических конструктов. Каковы стили обучения, можно, и нужно ли, их учитывать в процессе переработки человеком информации? Эта проблемная тема актуальна и в настоящее время.

Рис. 1. Соотношение циклической четырехступенчатой модели

процесса обучения Д. Колба и стилей обучения,

предложенных П. Хоней и А. Мамфордом

Д. Колб и его коллеги предложили циклическую четырехступенчатую модель процесса обучения и усвоения взрослым человеком информации. Основные ступени, описанные в этой модели представлены следующим образом (рис. 1):

1. Личный непосредственный конкретный опыт. Опыт, который имеет человек на данном этапе своего развития, понимает «что он может», «где» и «как» применить свой опыт, свои способности и компетенции.

2. Осмысление опыта – наблюдение, рефлексия, анализ того, что есть в опыте; понимание того, надо ли научиться чему-то новому или улучшить свои способности и компетенции. Следует

177

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

отметить, что сам опыт и его понимание не всегда соответствуют друг другу.

3. Формирование теоритических абстрактных понятий – то есть, выстраивание нового представления, взаимосвязей, получение информации.

4. Применение на практике или активное экспериментирование. Подразумевается применение опыта в новых условиях, экспериментальная проверка [2].

На основе представленных 4-х ступеней Д. Колб выделяет 4 разных стиля обучения взрослых. По его мнению, обучающиеся предпочитают разные стили, на выбор которых влияют множество факторов, в том числе, особенности познавательной сферы, опыт образования, социальная среда. Как правило, в общем цикле обучения люди начинают с предпочитаемого ими стиля [1].

Взяв за методологическую основу идеи Дэвида А. Колба, английские психологи П. Хоней (P. Honey) и А. Мэмфорд (A. Manford) разработали тест для выявления предпочитаемого стиля обучения взрослых. На рисунке 1 отображено соотнесение циклической четырехступенчатой модели процесса обучения Д. Колба и стилей обучения, предложенных П. Хоней и А. Мэмфордом.

Понятие «стиль обучения» в данном подходе определяется как когнитивная особенность мышления обучающихся. Хоней и Мамфорд, соответственно этапам концепции Колба, выделили следующие четыре стиля обучения: Активист (деятель), Мыслитель (рефлексирующий), Теоретик и Прагматик. Для каждого типа характерны свои сильные и слабые стороны, свои требования к процессу обучения, свои особенности построения самостоятельной работы и другие характеристики. Представители «чистых» типов обучения выявляются очень редко, как правило, у каждого обучающегося представлены в разной степени элементы всех стилей. Так же, не стоит забывать, о чем писал еще Д. Колб, что индивидуальный стиль обучения не является установленным раз и навсегда, с изменением обстоятельств, течением времени стиль может меняться. Однако, доминирующие тенденции определяют предпочтения в процессе обучения, реакцию обучающегося на последовательность предлагаемых методов и технологий преподавателя.

Одну из самых коротких и в тоже время объемных характеристик стилям обучения П. Хони и А. Мэмфордом дали в своей работе A. Furnham, C. Jackson и T. Miller [5].

178

РАЗДЕЛ 2. ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ

• Деятель – импульсивный, нацеленный на поиск ощущений экстраверт.

• Рефлексирующий – осторожный, методологичный интроверт.

• Теоретик – объективный, рациональный интеллигент.

• Прагматик – практичный, целесообразный реалист.

Классификация стилей обучения, предложенная П. Хони и А. Мэмфордом, является одной из самых удобных и распространенных, а сами стили (типы) авторы и их многочисленные последователи (Р. Honey, А. Mumford, 1985 и др.) характеризуют следующим образом [6].

Стиль «Деятель» – характеризует обучающихся через конкретную деятельность методом проб и ошибок. Учащиеся-Деятели нетерпеливы и желают все сделать сами, не ожидая указаний. Это подталкивает их к спонтанным ответам и ведет к быстрому переключению на что-нибудь новое. Медленная, методическая работа быстро им надоедает, и они часто выходят в лидеры, чтобы двигаться вперед. Их лозунг: «Я хочу сделать это».

Согласно П. Хони и А. Мэмфорд, «Деятель» наиболее эффективен в ситуациях: дающих ему возможность находиться в центре внимания, например, руководить проектом, вести дискуссию; позволяющих узнать что-то новое (то, что он не знал или не умел делать до этого); большого разнообразия всевозможных вариантов; позволяющих вести себя расковано, допускать ошибки, шутить; напряжения, быстрых изменений, чередования разнообразных задач; соревнования, например, при командных упражнениях, деловых и ролевых играх; свободы генерирования идей, отсутствия необходимости подчиняться установленным правилам; при неблагоприятных обстоятельствах, связанных с нехваткой ресурсов и пр.; взаимодействия с другими людьми, например, сбор идей, групповое решение проблемы; требующих проявления инициативы и активных действий.

Снижают эффективность «Деятеля»: пассивная роль, например, выслушивание монологов (лекций, объяснений), чтение, наблюдение; невозможность вмешаться в происходящее; необходимость штудировать, анализировать и интерпретировать большие объемы информации; индивидуальная работа, например, чтение, размышление, написание больших текстов; сугубо теоретические рассуждения об истории проблемы, ее причинах; необходимость многократного выполнения одного и того же действия; работа, требующая точного соблюдения инструкций и ограничивающая свободу маневра; монотонная, кропотливая деятельность.

179

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Рефлексирующий» стиль или тип, прежде чем начать действовать, предпочитает рассмотреть все нюансы и подтексты. Учащиеся-Рефлексирующие не дают первый ответ, который приходит в голову, они ищут больше информации и пытаются размышлять. Рефлексирующие часто не понимают, что нужно делать, и поэтому советуются с другими людьми, пытаясь узнать их мнение. Их лозунг: «Я хочу подумать об этом».

Согласно П. Хони и А. Мэмфорд, «рефлексирующий» наиболее эффективен в ситуациях: предоставляющих возможность заранее подготовиться, изучить существо вопроса; позволяющих выслушать мнения других людей (желательно большого количества), представляющих широкое разнообразие взглядов; требующих поиска информации, тщательного исследования проблемы и необходимости добраться до сути явления; подготовки детального аналитического доклада или исследования; позволяющих повторять и пересматривать изучаемое; дающих возможность тщательного наблюдения и обдумывания; позволяющих наблюдать действие со стороны, например, наблюдать работу группы или совещания, смотреть видеозапись; обеспечивающих «безопасный» обмен мнениями, например, по заранее согласованным правилам в виде структурированных учебных заданий; позволяющих принимать решения в собственном ритме, без давления извне и жестких сроков.

Снижают эффективность «Рефлексирующего»: необходимость действовать без предварительной подготовки, планирования, импровизировать на ходу; недостаток данных для надежных выводов; наличие инструкций, предписывающих строго определенный способ действий; необходимость активного взаимодействия с другими людьми, например, исполнение функций ведущего или участие в ролевых играх перед аудиторией; ограничения по времени и необходимость быстро переключаться с одного вида деятельности на другой; давление обстоятельств, вынуждающее ограничиться поверхностным анализом и результатом работы.

«Теоретики» – в решении проблем продвигаются шаг за шагом, выдвигая предположения и создавая правила из частных случаев. Конкретные примеры они воспринимают как слишком ограниченные для понимания целого. Их усилия направлены на получение целостной картины явления, ситуации. При этом они пытаются отделить чувства и личные мнения, часто небрежно относясь к чувствам других людей. Их лозунг: «Я хочу понять это».

180

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 1918 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]