Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Когнитивная психология в контексте проблем современного образования. Коллективная монография
.pdf
РАЗДЕЛ 2. ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Согласно П. Хони и А. Мэмфорд, «теоретик» наиболее эффективен
в ситуациях: наличия времени для методичного исследования связей
между идеями, событиями и ситуациями; позволяющих поставить под
сомнение и проверить методологию и логику, лежащую в основании
предмета исследования (деятельности), например, путем вопросов
и ответов или поиска противоречий; интеллектуального вызова – например, анализа сложных ситуаций, беседы с компетентными специалистами; структурированной деятельности, имеющей четко сформулированные цели и программу; освоения рациональных и логичных идей
и концепций, изложенных аргументировано и элегантно; совместной
деятельности с людьми близкого уровня; позволяющих анализировать
причины удач и ошибок, делать общие выводы; требующих исследования и изучения сложных, интересных вопросов.
Снижают эффективность «Теоретика»: необходимость выполнять
что-либо без понимания цели или общего контекста; необходимость
участвовать в ситуациях, где основной акцент делается на чувства
и эмоции; участие в слабоструктурированных мероприятиях, отличающихся высокой степенью неопределенности – например, работа
с открытыми проблемами; необходимость действовать или принимать
решения без опоры на какие-либо концепции или принципы; необходимость ознакомления с широким разнообразием противоречивых методик без возможности их глубокого изучения; сомнения в методологической обоснованности изучаемого предмета, например, в валидности
применяемых тестов.
Стиль «Прагматик» свидетельствует о том, что люди ищут возможности практического применения идей, теорий и методов. Быстро
и уверенно работают над идеями, которые их привлекли. Им нравится,
когда им показывают, как что-то нужно делать, и они сразу пытаются
использовать новые знания на практике. Не терпят долгих размышлений и бесконечных дискуссий, проявляют себя как практичные люди,
которые любят принимать конкретные решения. Важным для них является поиск наиболее эффективного пути осуществления того, что они
узнали. «Прагматики» энергичны, нетерпеливы и выбирают наиболее
короткие пути решения проблем. Новые проблемы они рассматривают
как новые возможности для движения вперед. Их лозунг: «Я хочу найти наилучший путь».
Согласно П. Хони и А. Мэмфорд, «прагматик» наиболее эффективен
в ситуациях: наличия очевидной связи между изучаемым им предметом
181
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
и его практическими проблемами; освоения приемов и техник, позволяющих получить конкретные практические результаты, например,
сэкономить время, произвести хорошее впечатление, лучше общаться с трудными людьми; взаимодействия со специалистами, которые
успешно используют то, чему учат и могут это продемонстрировать;
предоставляющих возможность немедленно опробовать или полноценно применить новые методы на практике; позволяющих сосредоточиться на практических аспектах, например, планировании действий
для достижения конкретных целей, разработки практических усовершенствований.
Снижают эффективность «Прагматика»: отсутствие явной связи
между его деятельностью и насущными потребностями; оторванная
от реальности теоретическая информация; отсутствия ясных инструкций и указаний; ощущение, что процесс «идет по кругу» или движется
вперед с недостаточной скоростью; политические, бюрократические
или психологические препятствия на пути практической реализации
решений; отсутствие явных улучшений в результате деятельности.
Итак, опросник стилей обучения Хоней – Мамфорда (LSQ) [4] был
предложен для диагностики особенностей предпочитаемых стилей обучения двум разным группам обучающихся:
• 1 группа – магистры психологического направления первого года
обучения. Всего в выборке 62 человека.
• 2 группа – слушатели курсов иностранного языка. Всего в выборке 28 человек.
Все испытуемые имеют высшее образование. Возрастной диапазон
обучающихся от 23 до 30 лет. Надо отметить, что группа магистров
получает психологические знания в групповой форме и на русском
(родном) языке, группа слушателей курсов иностранного языка (английского и немецкого) обучается в индивидуальной форме. Первая
группа – получает информацию теоретического характера, основная
деятельность их научно-исследовательская, вторая группа – в основном ориентированы на практические навыки, с целью использования
языка в профессиональной деятельности.
Цель исследования – диагностировать особенности предпочитаемых стилей обучения для дальнейшего учета их в процессе усвоения знаний и построения эффективной модели как группового, так
и индивидуального обучения. Для анализа полученных результатов
теста использовался статистический пакет SPSS 21.0. Для выявления
182
РАЗДЕЛ 2. ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ
предпочтения стилей обучения применялся двухфакторный ранговый
дисперсионный анализ Фридмана для связных выборок, с допустимым
коэффициентом значимости менее 5% уровня.
В первой группе – магистров-психологов – было выявлено, что
предпочитаемые студентами стили обучения значимо отличаются друг
от друга (коэффициент значимости 0,009). Согласно полученным показателям средних рангов установлено, что наиболее предпочитаемым
стилем обучения является – «мыслитель» (ср. ранг = 2,91), следующим
по степени предпочитаемости является стиль обучения «прагматик»
(ср. ранг = 2,54), далее «теоретик» (ср. ранг = 2,38) и менее предпочитаемый стиль обучения «деятель» (ср. ранг = 2,17) [3].
Интерпретируя полученные результаты можно обоснованно говорить, что на первой ступени циклической модели процесса обучения
магистранты характеризуются не деятельной активностью, а высокой
рефлективностью, им необходимо иметь возможность тщательно обдумывать, размышлять, интерпретировать и обобщать уже имеющийся
у них опыт и знания. Осмыслив этот имеющийся объем и необходимость получения новой информации, на следующем этапе проявляется «прагматический» стиль в обучении, характеризующийся поиском
возможности практического применения теорий, методов, воплощения
идей, которые «отрефлексированы» на первой ступени цикла обучения. На третьем этапе, опираясь на полученные данные, надо учитывать особенности «теоретического» стиля обучения. То есть, опираясь
на осмысленный опыт, анализ того, что есть в опыте, магистранты
выявляют те идеи, которые привлекли, определяют пути их наиболее
эффективного применения (второй этап цикла обучения), а на третьем
этапе добывают информацию, расширяющую их знания, анализируют
глубже теории, классифицируют, формируют новую логическую систему, которая поможет обучающимся сложить целостную картину своего научного поиска. И на четвертом этапе, характеризующимся таким
стилем обучения, как «деятель (активист)», студенты уже готовы в конкретной научно-исследовательской деятельности, практических проектах, разработках приобрести и реализовать новый опыт, полученный
на предыдущих этапах обучения.
Итак, обобщив полученные результаты и интегрировав их в процесс обучения, формируется его цикличность. В исследуемой выборке
процесс обучения эффективнее начинать с обдумывания личного опыта, сбора информации, рефлексивного анализа (Рефлексирующий);
183
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
затем должно происходить осмысление этого опыта, через понимание
его практического выхода, реалистических возможностей (Прагматик);
далее логично добавление новой информации, генерализации идей,
поиска эффективных вариантов действий (Теоретик); и замыкается
«цикл» этапом экспериментирования, проверки пригодности нового
«непосредственного опыта» (Деятель).
Во второй группе – слушателей курсов иностранных языков –
по двухфакторному ранговому дисперсионному анализу Фридмана
значимых отличий в стилях обучения не обнаружено. Однако, проранжировав стили обучения по степени предпочитаемости слушателями,
получены следующие результаты. Среди учащихся наиболее выражен
стиль «Теоретик» со средним рангом = 2,72, что говорит о том, что они
обучаются через абстрактную концептуализацию, слушатели пытаются сформировать всеохватывающую логическую систему, изучают теоретические конструкты. Далее следует стиль «Прагматик» со средним
рангом = 2,58, что свидетельствует о том, что, получив теоритическую
основу, они ищут возможности практического применения полученных знаний в конкретной интересующей их сфере или определенных
ситуациях. Быстро, энергично используют новые возможности для
движения вперед. Далее со средним рангом = 2,53 следует «Рефлексирующий» стиль, который характеризует слушателей на этом этапе
цикла обучения как размышляющих о том, что получилось, как они
проявили полученную в теории информацию в конкретных ситуациях.
Они рассматривают все нюансы и подтексты, осмысливают свой непосредственный опыт, ищут больше информации, часто не понимают,
что нужно делать, и поэтому советуются с другими людьми, пытаясь
узнать их мнение. И наконец, «Деятель» со средним рангом = 2,17.
На этом этапе слушатели, изучающие иностранные языки, обучаются через конкретную деятельность методом проб и ошибок, характеризуются желанием все сделать самостоятельно, не ожидая указаний,
иногда это приводит к спонтанности, ведет к практической отработке
полученных знаний, получению своего опыта.
Таким образом, циклическая четырехступенчатая модель обучения
является очень удачной в контексте изучения иностранных языков,
так как в основном, согласно методике преподавания, обучение языку включает в себя презентацию теоретического материала, например,
грамматики, что соответствует первому этапу «образование абстрактных понятий» (стиль обучения «Теоретик»). Далее наступает этап
184
РАЗДЕЛ 2. ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ
«применения этих знаний на практике» (стиль обучения «Прагматик»),
а именно говорение на заданную тему с использованием пройденной
грамматики. Студенты рефлексируют по поводу проделанной работы
и задают вопросы, обсуждаются ошибки, которые были допущены
в процессе говорения, что соответствует этапу «Наблюдение и рефлексия» (стиль обучения «Рефлексирующий») и, наконец, наступает
четвертый этап, когда обучающиеся едут в страны, где проживают носители изучаемого языка, переписываются со своими иностранными
коллегами, внедряют языковую практику в профессиональную деятельность, что соответствует этапу «Конкретный опыт» (стиль обучения «Деятель»).
Таким образом, анализируя предпочитаемые стили обучения в процессе усвоения информации магистрантами-психологами и слушателями курсов изучения иностранных языков, можно выстроить успешную модель работы преподавателя с учащимся, сделать обучение более
эффективным, приближенным его к опыту и особенностям обучающегося. Это, несомненно, будет способствовать повышению качества
усвоения предлагаемого материала, поскольку будут учитываться индивидуальные стилистические особенности учащегося.
Литература
1. БазароваГ.Т. Особенности обучения взрослых // Менеджер по персо-
налу. 2007. № 2. С. 42–48.
2. Клейман П. Психология. Люди, концепции, эксперименты. – М.,
2015. – С. 230–234.
3. Особенности предпочитаемых магистрами-психологами стилей обучения / Вербицкий А.А., Сорокоумова Е.А., Утлик Э.П. и др. // Профессиональная подготовка обучающихся в вузе в контексте современного
гуманитарного знания (круглый стол); Вестник МГОУ (электронный
журнал). 2016. № 4. С. 29–32. URL: www.evestnik-mgou.ru (дата обращения: 28.03.2017)
4. Саморазвитие и планирование карьеры: Учебное пособие / И.И. Голованова и др. – Казань, 2013.
5. Furnham A., JacksonC., MillerT. Personality, learning style and work
performance // Personality and Individual Differences. 1999.
6. HoneyP., MumfordA. The manual of learning styles. – Maidenhead: Pe-
ter Honey, 1992.
аучное издание
Н
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Коллективная монография
Под ред. А.А.Вербицкого, Е.Б. Пучковой
2-е издание, стереотипное
электронное
Редактор Алексеева А.А.
Оформление обложки Удовенко В.Г.
Верстка: Попова Н.А.
Управление издательской деятельности
и инновационного проектирования МПГУ
119571 Москва, Вернадского пр-т, д. 88, оф. 446
Тел.: (499) 730-38-61
E-mail: izdat@mpgu.edu
Формат 60×90/16.
Бум. офсетная. Печать цифровая. Объем 11,75 п. л.
Тираж 500 экз. Заказ №696.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]