Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Когнитивная психология в контексте проблем современного образования. Коллективная монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1910 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ

от уровня их умения обобщать знания, полученные из текста; умения обобщать прошлый опыт; от организации работы над пониманием содержания текста.

Литература

1. БлонскийП.П. Развитие мышления школьника // Избранные педагоги- ческие и психологические произведения. – М., 1979. Т. 2. – С. 5–117.

2. БодроваЕ.В. Психологические аспекты понимания литературных тек- стов дошкольниками: Дис. … канд. психол. наук. – М.,1983.

3. ЖинкинН.И. Психологические основы развития речи // Язык. Речь. Творчество. – М., 1998.

4. ЗапорожецА.В. Психическое развитие ребенка // Избранные психоло- гические труды: В 2 т. – М., 1986.

5. ЗинченкоВ.П. Работа понимания // Психологическая наука и образо- вание. 1997. № 3. С. 42–52.

6. ЗинченкоВ.П. Живое знание: психологическая педагогика. – 2-е изд. – Самара, 1998.

7. ЗинченкоВ.П. Миры сознания и структуры сознания // Вопросы пси- хологии. 1991. № 2. С. 15–36.

8. ЗнаковВ.В. Понимание в мышлении, общении, человеческом бытие. – М., 2007.

9. ЛеонтьевА.Н. Речевая деятельность // Основы теории речевой дея- тельности. – М., 1974. – С. 21–29.

10. ЛурияА.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в СССР. – М., 1959. Т. 1.

11. МатюшкинА.М. Психологическая структура, динамика и развитие по- знавательной активности // Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 5–17.

12. МенчинскаяН.А. Вопросы умственного развития ребенка. – М., 1970.

13. МикулинскаяМ.Я. Уровни понимания предложения их диагностика //

Вопросы психологии. 1983. № 4. С. 54–61.

14. МорозоваН.Г. О понимании текста // Известия АПН РСФСР. Вып. 7.

1947. С. 191–239.

15. Психология понимания как научная основа развития субъекта / Иванов А.А., Бобро Т.П., Куркова Т.Е.; Под ред. Е.А. Сорокоумовой, И.В. Усольцевой. – М., 2012.

16. РубинштейнС.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М., 1989. – Т. 2.

17. РубинштейнС.Л. Осмысление и пути его исследования.– М., 1968.

18. СорокоумоваЕ.А. Психология самопознания в обучении. – М., 2010.

19. СорокоумоваЕ.А. Уроки экологии в начальной школе. – М., 2008.

Раздел 2

ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В ОБЛАСТИ КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ

А.Ф.Ануфриев,В.И.Чмель

Когнитивная модель

принятия диагностического решения

Актуальностьисследования. В современном мире распознаванием состояния различных объектов профессионально занимаются миллионы высококвалифицированных специалистов по диагностированию. В своевременном и правильном диагнозе сегодня нуждаются экономические, социальные и политические системы и институты, здравоохранение, образование, правоохранительные органы, силовые структуры, государство, семья, личность. Результаты диагностического познания используются в деятельности медиков, политиков, управленцев, экспертов и консультантов по совершенствованию разных сфер деятельности, сотрудников правоохранительных органов и силовых структур, педагогов, дефектологов, психологов.

Эффективность осуществляемой специалистами по диагностированию деятельности зависит не только от их подготовки в области предметных знаний и соответствующих научных дисциплин, но и от знания психологических закономерностей диагностического познания. Оно охватывает диагностический цикл в целом. Неправильный его ход влияет на конечный результат диагностической деятельности – построение диагностического заключения. Незнание психологических закономерностей диагностического познания приводит к ошибкам, принятию неудачных диагностических решений, постановке неверных диагнозов, понижению уровня диагностической работы и к снижению эффективности связанной с ней практической деятельности в целом.

Сказанное делает исключительно актуальным проведение исследований, направленных на изучение психологических закономерностей протекания и формирования диагностического мышления, построение когнитивных моделей принятия диагностического решения. Особенно

РАЗДЕЛ 2. ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ

это важно для таких специалистов гуманитарного профиля, как дефектологи и психологи, в работе которых распознавание свойств или состояний обследуемых является основным или важным элементом их профессиональной деятельности.

Цельстатьи: эмпирическая проверка теоретически построенной когнитивной модели принятия диагностического решения.

Типы диагностических задач. Все многообразие диагностиче- ских задач в различных видах диагностики сводится, с нашей точки зрения, к трем типам – конструкторские, оценочные и поисковые[2]. В каждом типе задач диагностический процесс имеет специфику. Конструкторские диагностические задачи связаны с разработкой диагностического инструментария, средств диагностики. Оценочные задачи – с измерением и оценкой состояния отдельных элементов объекта диагностики. При решении поисковых задач диагностический процесс заключается в обнаружении действующей причины среди наиболее вероятных, обусловившей определенное состояние феноменологических характеристик объекта диагностики. При решении задач поискового типа разворачивается сложный, многоэтапный процесс диагностического мышления, охватывающего диагностический процесс в целом – от анализа запроса, до катамнеза (проверки диагноза по результатам воздействия) [Там же]. Когнитивная модель принятия диагностического решения относится к диагностическим задачам поискового типа.

Теоретическая модель принятия диагностического решения.

Во многих видах диагностики (психологической, медицинской, технической и др.) накоплено значительное количество данных, относительно особенностей диагностического познания. Анализ позволяет выделить следующие его характеристики.

Формированиеиоперированиедиагностическимиобразами.В ряде работ отмечается, что при решении диагностических задач складывается картина различных отклонений по их внешне наблюдаемым существенным признакам [2; 4; 13 и др.]. В частности, в исследованиях, посвященных изучению психологических закономерностей постановки технического диагноза, прослеживалось формирование диагностических образов. Показано, что их формирование помогает перейти от аналитической к целостной стратегии решения диагностических задач [3], что деятельность по решению диагностических задач трансформируется из исследовательской (до формирования образов) в диагностическую (при их формировании) [17].

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В медицинской диагностике отмечается, что если не будут формироваться определенные картины отклонений от нормы по их существенным признакам, процесс диагностики теряет скорость и направленность [24]. В психологической диагностике при изучении влияния используемых специальных диагностических средств на эффективность деятельности, показано, что диагностические образы ускоряют поиск, существенно снижая количество ошибок при постановке диагноза [7].

Ориентация насодержаниедиагностическогопоиска. В ряде работ в области технической, медицинской, психологической диагностики отмечается, что при решении поисковой диагностической задачи специалист имеет дело с ограниченным количеством альтернатив. На это указывают авторы, описывающие различные виды диагностики (медицинскую, техническую, психологическую) [2; 5; 13; 22 и др.]. В связи с этим любую поисковую диагностическую задачу можно решить методом формального подбора альтернатив. Однако этот метод, как правило, оказывается малоэффективным. Ориентация на анализ условий задачи направляет и уточняет диагностический поиск. Недооценка содержания диагностической задачи в вышеописанных областях диагностики ведет к существенным ошибкам и утяжелению постановки диагноза [2; 15; 17; 23].

Наличие определенной этапности в диагностическом поиске.

В ряде работ применительно к медицинской, технической и психологической диагностике отмечается, что диагностический поиск, результатом которого становится диагностическое решение, ориентирован на прохождение определенных схожих в различных областях диагностики этапов: анализ запроса, анамнестических данных – выдвижение гипотез – их проверка – построение диагноза – формулирование мероприятий по оказанию психологической помощи (развивающих, коррекционных или профилактических) – проверка правильности диагноза методом «диагноз по результату воздействия» на обследуемого [2; 9; 14; 19 и др.]. Пропуск этапов диагностического поиска приводит к трудностям в постановке диагноза [12].

Различение фактической и логической правильности диагноза.

В медицинской диагностике отмечается, что логически возможную причину нельзя считать фактически верной, пока она не получит подтверждение по результатам воздействия на объект диагностики [13]. Кроме того, в данном виде диагностики описан феномен игнорирования

РАЗДЕЛ 2. ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ

двойной патологии, когда находится лишь одна логически возможная и эмпирически подтвержденная причина недуга, а от второй происходит отказ [5]. Наконец, при экспериментальном исследовании психологических закономерностей технико-диагностической деятельности у наладчиков-диагностов отмечались большие затруднения в ситуации, когда логически возможная и эмпирически подтвержденная гипотеза оказывалась неверной. Несмотря на то, что при решении данной задачи существовало иное равновероятное решение, испытуемые его не учитывали [3].

Экономичность диагноза. Речь идет об ориентации диагноста на оптимальное количество причин в диагнозе. Применительно к медицинской диагностике, отмечается, что чем более развивается и совершенствуется диагностическое мышление врача, тем более ему присущи точность и экономичность [13]. Ряд исследователей акцентирует внимание на то, что перегрузка мышления врача гипотезами или утяжеление заключения размывают диагностическое решение, делая его неточным [5; 15]. Применительно к психодиагностике также отмечается, что диагноз должен быть экономичным [2].

Перечисленные характеристики целесообразно назвать неспецифическими компонентами диагностического поиска. Их можно определить как общепсихологические компоненты, которые сходным образом формируются и проявляются в различных видах диагностической деятельности независимо от ее содержания и влияют на ее протекание и результативность. В своей совокупности указанные компоненты образуют содержание когнитивной модели принятия диагностического решения. Она детерминирует эффективное решение поисковой диагностической задачи независимо от ее предметного содержания.

Следует отметить, что для когнитивной психологии и разрабатываемых в ее рамках моделей главенствующую роль при их проверке играет эксперимент [10; 11; 18], поэтому при эмпирической проверке указанной теоретической модели целесообразно использовать метод эксперимента.

Эмпирическаяпроверка когнитивной модели. В реальных усло- виях изучение поисковой диагностической деятельности затруднено. Поэтому, чтобы эмпирически проверить существование указанных неспецифических компонентов, целесообразно адаптировать экспериментально-генетический метод Л.С. Выготского [8], изначально разработанный для изучения роли знаков в становлении высших психических

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

функций, для нужд исследования. Для этого необходимо создать искусственные (лабораторные) экспериментальные условия, способствующие формированию поискового диагностического навыка и его неспецифических компонентов на специальном экспериментальном устройстве, отражающем основные признаки диагностической деятельности в процессе многократного решения диагностических задач.

В основе изучения закономерностей формирования и функционирования диагностического навыка и его неспецифических компонентов лежат два положения.

1. В процессе решения диагностических задач могут формироваться диагностические образы (и другие неспецифические компоненты).

2. О выполнении диагностической деятельности можно говорить только тогда, когда данные образы используются для решения диагностических задач (т.е. когда испытуемые начинают оперировать ими при решении диагностических задач).

В связи со сказанным, для эмпирической проверки (т.е. подтверждения или опровержения) адекватности теоретической модели принятия диагностического решения необходимо в лабораторных условиях организовать решение одних и тех же диагностических задач на указанном специальном экспериментальном устройстве субъектами различных видов диагностики.

Если при формировании диагностического навыка на нем обнаружатся указанные в теоретической модели неспецифические компоненты диагностического поиска, то это означает, что гипотеза о правомерности когнитивной модели принятия диагностического решения получает эмпирическое подтверждение. Если же этого не происходит, то теоретическая модель неверна.

Однако в некоторых видах диагностики, например, в психологической, одна и та же задача может решаться на разных теоретических конструктах. В связи с этим теоретическая модель принятия диагностического решения должна учитывать и такую ситуацию. Поэтому для ее эмпирической проверки необходимо также организовать решение диагностических задач в стандартных экспериментальных условиях на разных теоретических конструктах в рамках одного вида диагностики.

Гипотеза исследования. На основании сказанного гипотезу ис- следования целесообразно сформулировать следующим образом: неспецифические компоненты теоретической модели принятия диагностического решения присутствуют у субъектов различных видов

РАЗДЕЛ 2. ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ

диагностики (дефектологической и психологической), а также внутри одного вида диагностики (психологической) при решении диагностических задач на разных теоретических конструктах.

Решение диагностических задач психологами и дефектологами(перваясерия эксперимента). Цельюданной серии эксперимента

было выявление особенностей решения диагностических задач поискового типа психологами и дефектологами.

В качестве состоянийнезависимойпеременной выступало психоло- гическое или дефектологическое направление профессиональной подготовки, в качестве зависимой – особенности формирования и функционирования неспецифических компонентов диагностического поиска в процессе решения диагностических задач.

Методикаисследования. Испытуемые.В эксперименте принимало участие 92 человека. 60 студентов психологического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова (экспериментальная группа) и 32 студента дефектологического факультета этого же вуза (контрольная группа), обучающихся на третьем курсе. Средний возраст испытуемых – 21 год. Испытуемые психологи прошли курс психодиагностики и диагностический практикум (средний балл по успеваемости равен 4,6). У дефектологов элементы психодиагностики давались в рамках общей и специальной психологии (4,8 – средний балл успеваемости).

Используемаяаппаратура.Вэксперименте использовалось специально созданное для изучения закономерностей диагностической деятельности устройство – тренажер «Диагностический поиск» [1]. С его помощью могут изучаться психологические закономерности принятия диагностического решения как у людей, ранее не решавших диагностические задачи и не имеющих специальной подготовки, так и специалистами в различных видах диагностики.

С помощью данного устройства испытуемому предъявлялись диагностические задачи-головоломки. Каждая задача представляла собой определенное распределение точек разного цвета на трех полосках бумаги, разделенных на два сектора. Расположение точек в правом секторе соответствовало нормальному их положению, а в левом – отклонению. Предъявляемое распределение точек было получено ранее экспериментатором на данном устройстве при проставлении точек по определенной программе и при смещении одного или двух его элементов. Задача испытуемого заключалась в нахождении смещенных элементов устройства по предъявленному расположению точек (рис. 1).

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рис. 1. Образцы диагностических задач-головоломок

Регистрируемыепоказатели

1.Показателиэффективностидиагностического поиска: количе- ство выдвигаемых диагностических гипотез.

2. Эмпирическиеиндикаторысформированностинеспецифических компонентовдиагностическогопоиска (табл. 1):

Экспериментальные данные обрабатывались программой SPSS:

U – критерий Манна – Уитни; K – критерий Колмогорова – Смирнова [6].

Процедурапроведенияэксперимента.В период с 2013 по 2015 год на базе факультета психологии МГГУ им. М.А. Шолохова испытуемые приняли участие в решении диагностических задач на экспериментальном устройстве-тренажере «Диагностический поиск». Эксперимент проводится с каждым испытуемым отдельно. За одну встречу испытуемый решал 17 задач. Среднее время их решения каждым испытуемым составляло 50 минут. В общей сложности студентами-психологами и студентами-дефектологами было решено 1564 задачи.

Испытуемым демонстрировался тренажер и давалась инструкция по работе с ним, в которой указывалась его назначение и устройство. При решении диагностической задачи испытуемые могли проводить с тренажером любые манипуляции, его осмотр, смещение элементов, проставлять на нем цветные точки на пустых полосках бумаги, проверяя выдвинутые ими гипотезы.

Результаты исследования и их интерпретация. Полученные в данной серии эксперимента результаты представлены кривыми научения, отражающими особенности решения диагностических задач

РАЗДЕЛ 2. ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Таблица1

Показатель

несформированности компонента

верной аналогии;

щие диагностическому образу.

• Неправильные решения, основанные на не-

• маловероятные решения, не соответствую-

(Наличиеодногоизуказанныхпоказателей)

Наличие формального перебора причин

в задаче. Данная ситуация возникает тогда,

когда идет обращение к экспериментато-

ру с вопросом о правильности гипотезы

сразу же после ее выдвижения без проверки

путем проставления точек

• Высказывания испытуемых о том, что

неправильно решенную задачу невозможно

решить по-другому;

какое-то время не может выдвинуть ни од-

• состояния «ступора», когда испытуемый

ной новой гипотезы;

• проверка уже опровергнутой логически

верной гипотезы.

(Наличиеодногоизуказанныхпоказателей)

Гипотезы, содержащие 3 и более элементов

отклонения

Показатель

сформированности компонента

Решение задачи с помощью одной обосно-

ванной гипотезы

Эмпирические индикаторы неспецифических компонентов диагностического поиска

Название

компонента

неспецифического

Диагностический

образ

и/или инструкцию;

Содержательность • Ориентация испытуемого на условие задачи

ющих правильному решению.

• наличие обоснования гипотез;

• наличие интуитивных гипотез, соответству-

пирически подтвержденная гипотеза может

оказаться неверной;

тивных гипотез при одной и той же фено-

(Компонентсчитаетсясформированнымпри

наличииодногоизпредставленныхпоказателей)

• Осознание, что логически возможная и эм-

Фактическая пра-

вильность диагноза

• осознание равной вероятности альтерна-

менологии.

(Наличиеодногоизуказанныхпоказателей)

Гипотезы, содержащие не более 2-х элемен-

тов отклонения

Экономичность

диагноза

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

психологами и дефектологами. Примеры кривых научения приведены на рисунках 2 и 3. Синим маркером помечены зоны сформированности неспецифических компонентов. Все статистические расчеты проведены с помощью математического критерия Манна – Уитни. Применяется непараметрический критерий, т.к. не во всех задачах наблюдается нормальное распределение по количеству гипотез (критерий Колмогорова – Смирнова).

Рис. 2. Формирование неспецифического компонента

«диагностический образ»

Анализ результатов показал, что у двух групп испытуемых отмечаются сходные особенности диагностического поиска даже в том случае, когда наблюдаются неочевидные графические различия (U = 0,838 при сравнении средних по 17 пробам и U ≥ 0,475 по отдельным пробам). Это свидетельствует об отсутствии статистически значимых различий между расхождениями, имеющимися на графиках. У всех испытуемых формирование неспецифических компонентов диагностического поиска завершается на уровне четырнадцатой пробы. Одновременно с этим эффективность деятельности в двух выборках повышается и достигает максимума (количество гипотез сокращается до одной).

Проведенный анализ полученных экспериментальных данных показывает, что при решении диагностических задач студентами

100

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1910 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]