Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Диалектическое мышление. Монография
.pdf
антную диалектическую цель. Мы остановились на рассмотрении нескольких диалектических мыслительных действиях: объединения, опосредствования, обращения, превращения и сериации. Действие диалектического
объединения направлено на установление в анализируемой целостности
отношений противоположности. Действие диалектического опосредствования направлено на поиск таких целостностей, которые характеризуются
наличием определенных заранее противоположностей. Действие диалектической (содержательной) сериации заключается в упорядочивании
фрагментов изменения какого-либо явления или объекта от начального состояния к конечному, которые являются противоположностями. Действие
диалектического обращения представляет собой обратную диалектическую сериацию, в ходе которой начало и конец меняются местами. Цель
действия диалектического превращения заключается в рассмотрении объекта как противоположного самому себе. Диалектические мыслительные
действия есть действия субъекта. Они характеризуют не диалектичность
процесса мышления (в этом отношении диалектично и формальнологическое мышление), а возможность оперирования отношениями противоположности субъектом. Субъект сам решает на основе своего опыта
и анализа ситуации, каковой будет та или иная диалектическая трансформация, какие противоположности он выделит в ситуации и, вообще, сумеет их выделить или нет. Поэтому процесс диалектического преобразования ситуации в мышлении может отличаться от ее конкретного преобразования в действительности. Однако основные структурные соотношения
между действиями диалектического мышления должны быть сходни с
отношениями между схемами диалектических трансформаций. Эти действия составляют основу диалектического интеллекта. Они не являются
закрытыми в том отношении, что зависят от характера содержания ситуации, но при этом и подчиняются структурным закономерностям, независящим от содержания.
Перед нами встала задача, показать реальность существования диалектических умственных действий как способа мышления, не случайно
встречающегося в человеческой культуре. Мы проанализировали три сферы, в которых проявляется мышление человека: фольклор, науку и технику. Во всех указанных областях мы обнаружили присутствие диалектического мышления и диалектических умственных действий. Тем самым было
показано, что диалектические умственные действия являются реальным
психологическим феноменом, который устанавливается на содержании
различного характера. Они входят в архитектонику диалектического мышления всех уровней и определяют своеобразие диалектического мышления
как самостоятельной формы умственной деятельности человека с только
ей присущими способами преобразования проблемных ситуаций.
Следующая задача, которую было необходимо решить, заключалась
в установлении средств диалектического мышления. Мы говорили, что
191
ими являются отношения противоположности. Но любая ситуация отражается в образах и понятиях. Поэтому нужно было найти те из них, которые
передают отношения противоположности. Учитывая тот факт, что диалектические преобразования ситуации осуществляются не только на уровне
теоретического мышления, мы отнесли к средствам те образы и понятия, с
помощью которых могут передаваться отношения противоположности. В
качестве образных средств диалектического мышления были выделены
комплексные представления и циклические представления.
Рассматривая знаковые средства диалектического мышления, мы
подходили к ним с тех же позиций, т.е. с позиций того, передаются или нет
в них отношения противоположности. Основное внимание было уделено
образным средствам диалектического мышления, поскольку мышление
дошкольников носит образный характер.
Следующим этапом был анализ процесса диалектического мышления. В нем выделяется три этапа: формирование противоречивой ситуации, постановка диалектической задачи и применение соответствующих
диалектических преобразований.
Исследование компонентов диалектического мышления проводилось
на детях дошкольного возраста. Было установлено, что простейшие репродуктивные противоречивые ситуации возникают уже в раннем возрасте.
Однако противоречивые ситуации более сложные, со скрытыми свойствами объектов появляются в старшем дошкольном возрасте. Мыслительная
деятельность дошкольников в противоречивой ситуации после возникновения диалектической задачи разворачивается в двух направлениях: в направлении переосмысления средств отражения противоречивой ситуации и
в направлении более детального обследования особенностей и свойств
предъявленных объектов. Оказалось, что решение диалектической задачи
зависит от развития гибкости детского мышления, которая в свою очередь
определяется развитием комплексных представлений. Комплексные представления развиваются на протяжении всего дошкольного детства. При
этом развитие комплексных представлений идет в значительной мере стихийно, что приводит к индивидуальным различиям. Было также показано,
что в процессе преобразования противоречивых ситуаций участвуют циклические представления. Оказалось, что циклические представления применяются дошкольниками для решения диалектических задач. Они развиваются в дошкольном возрасте. Комплексные и циклические представления выступили в качестве специфических средств диалектического мышления, передающих отношения противоположности.
Мы провели экспериментальное изучение диалектических умственных действий. Оказалось, что при решении диалектических задач
дошкольники применяют действия объединения, опосредствования, превращения, обращения и диалектической сериации. Одна из задач, стоявшая
перед нами, заключалась в том, чтобы показать различия между традици-
192
онным мышлением и диалектическим. С этой целью дошкольникам предлагались традиционные и диалектические задачи. Оказалось, что коэффициенты корреляции между показателями, отражающими развитие диалектического мышления значительно выше коэффициентов корреляции этих
показателей с показателями развития традиционно понимаемого мышления. Кроме того, экспериментально было показано, что между диалектическими умственными действиями существует зависимость, такая же, как и
между диалектическими трансформациями.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Генезис диалектического мышления является самостоятельным
направлением интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
Диалектическое мышление дошкольников отличается от традиционно изучаемых в психологии видов познавательной деятельности. Отличие обусловлено как характером ситуаций, которые преобразуют дети в процессе
диалектического мышления, так и особенностями применяемых средств
образного отражения и мыслительных действий.
2. Диалектическое мышление дошкольников направлено на преоб-
разование противоречивых проблемных ситуаций, т.е. таких, в которых
ребенок устанавливает наличие взаимоисключающих свойств и отношений. Было установлено три типа противоречивых ситуаций, встречающихся в познавательной деятельности детей дошкольного возраста: репродуктивные, актуальные и предвосхищающие. Репродуктивные противоречивые ситуации впервые появляются в конце раннего возраста. Актуальные
противоречивые ситуации возникают в среднем дошкольном возрасте.
Предвосхищающие противоречивые ситуации характеризуют познавательную деятельность старших дошкольников.
3. Диалектические мыслительные действия характеризуют страте-
гии преобразования противоречивых ситуаций. Дети дошкольного возраста применяют следующие диалектические мыслительные действия: диалектическое превращение, диалектическое объединение, диалектическое
опосредствование, диалектическую сериацию, диалектическое обращение.
Овладение диалектическими действиями связано с преобразованием противоречивых ситуаций. В конце раннего возраста дети начинают применять действие диалектического превращения. Его применение обусловлено
возникновением репродуктивных противоречивых ситуаций. В среднем
дошкольном возрасте в процессе преобразования актуальных противоречивых ситуаций начинает применяться диалектическое объединение и
диалектическое опосредствование. В старшем дошкольном возрасте в ходе
преобразования предвосхищающих противоречивых ситуаций применяются также диалектическая сериация и диалектическое обращение.
4. Средствами диалектического мышления дошкольников являются
комплексные и циклические представления. В комплексных
представлениях предмет отражается в совокупности своих различных
193
свойств. В циклических представлениях отражаются последовательные
изменения объектов и явлений, характеризующиеся ярко выраженными
начальными и конечными состояниями. Комплексные и циклические представления позволяют дошкольникам отражать отношения противоположности. Они начинают формироваться у детей 3–5 лет. Благодаря этому в
среднем дошкольном возрасте дети начинают преобразовывать актуальные
противоречивые ситуации, применяя действия диалектического превращения, объединения и опосредствования. Однако эти представления недостаточно устойчивы и не позволяют дошкольникам совершать преобразования предвосхищающих противоречивых ситуаций. Формирование устойчивых комплексных и циклических представлений в старшем дошкольном
возрасте позволяет детям применять все диалектические мыслительные
действия в различных противоречивых проблемных ситуациях: репродуктивных, актуальных и предвосхищающих.
5. Механизм диалектического мышления на уровне образного отражения складывается к концу дошкольного возраста. Он представляет собой сложное структурное единство диалектических мыслительных действий и средств, позволяющих детям дошкольного возраста оперировать
противоположностями. Диалектические мыслительные действия структурно взаимосвязаны. Эта взаимосвязь может быть формализована. Одна из
важнейших зависимостей между диалектическими действиями формулируется следующим образом: опосредствование диалектической сериации
есть превращение опосредствования диалектического обращения. Ее выражение в символической форме следующее:
S (Р) = T(S (R)).
6. Механизм диалектического мышления позволяет осуществить
продуктивные преобразования противоречивых ситуаций и является компонентом творческого мышления. Сформированный на образном уровне,
он не теряет своего значения на последующих этапах умственного развития детей и применяется в творчестве взрослых. При этом структурные отношения, установленные для диалектического мышления дошкольников,
сохраняются в диалектическом мышлении взрослых, позволяя получать
творческий продукт в ходе решения творческих задач.
В частности, выполняется формула S (Р) = T(S (R)).
7. Возможно целенаправленное воздействие на развитие диалектического мышления дошкольников с помощью специальных заданий, заключающих формирование и использование комплексных и циклических
представлений и диалектических умственных действий.
194
ЛИТЕРАТУРА
1. Абакелия Н.П. Зависимость формирования мыслительной деятельности старших дошкольников от средств ее осуществления: Автореф.
дис. ... канд.психол.наук. – М., 1983. – 22 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М., 1960. – 335 с.
3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философскопсихологическая концепция С.Л.Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. – М., 1989. – 248 с.
4. Аверьянов А.Н. Методологические проблемы типологии диалектических противоречий // Вопр. философии. – 1981. – № 2. – С.56–66.
5. Агаева Е.Л. Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного
моделирования: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – М., 1984. – 23 с.
6. Алексеев В.П. Становление человечества. – М., 1984. – 462 с.
7. Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Уровни познавательной деятельно-
сти при решении творческих задач: к постановке проблемы // Новые исследования в психологии. – 1979. – № 2. – С.3–7.
8. Алексеева А.А. Взаимодействие образных и символических
структур в развивающемся интеллекте ребенка: Автореф.дис. ...
канд.психол.наук. – Л., 1980. – 24 с.
9. Альтшуллер Г.С, Шапиро Р.Б. Психология изобретательного
творчества // Вопр. психологии. – 1956. – № 6. – С.37–49.
10. Альтшуллер Г.С. Найти идею. – Новосибирск, 1986. – 209 с.
11. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. – М., 1960. –
488с.
12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. – T.1.
– М., 1980. – 232 с.
13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. – Т.2.
– М., 1980. – 288 с.
14. Андреев И.Д. Диалектическая логика. – М., 1985. – 368 с.
15. Аристотель. Сочинения в четырех томах: Т. 1. – М., 1976. –
550с.
16. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: фено-
менология и эксперимент. Сборник переводов. – Душанбе, 1971. – С.9–30.
17. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. – М., 1974. –
329 с.
18. Ахутина Т.В. Теория речевого общения в трудах М.М.Бахтина и
Л.С.Выготского // Вестник Моск. университета. Сер.14: Психология. –
1984. – № 3. – C.3–13.
19. Беркинблит М., Петровский А. Фантазия и реальность. – М.,
1968. – 128 с.
195
20. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику
мысленного диалога). – М., 1975. – 399 с.
21. Библер B.C. Понимание Выготским внутренней речи и логика
диалога // Методологические проблемы психологии личности. – М., 1981. –
C.117–134.
22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические
сочинения. В 2-х т.: T.1. – М., 1979. – 304 с.
23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические
сочинения. В 2-х т.: Т.2. – М., 1979. – 400 с.
24. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопр. психологии – 1976. – № 4. – С.69–80.
25. Богоявленская Д.Б. Путь к творчеству. – М., 1981. – 96 с.
26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема
творчества. – Ростов н/Д., 1983. – 173 с.
27. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной
активности: Дис. ... докт. психол. наук. – М., 1988. – 395 с
28. Брофман В.В. Формирование наглядного опосредствования в
конструктивной деятельности старших дошкольников: Дис. ...
канд.психол.наук. – М., 1988. – 149 с.
29. Брунер Д., Олвер Р., Гринфилд П. Исследование развития познавательной деятельности. – М., 1971. – 392 с.
30. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. – 412 с.
31. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. М.,
1984. – С.21–49.
32. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. – М., 1979. –
232 с.
33. Брушлинский А.В. Возможен ли «искусственный интеллект»? //
Психологические исследования интеллектуальной деятельности. – М.,
1979. – C.16–22.
34. Валлон А. От действия к мысли. – М., 1956. – 238 с.
35. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967. – 196 с.
36. Венгер А.А. Развитие понимания причинности у детей дошко-
льного возраста: Автореф.дис. ... канд. психол. наук. – М.,1958. – 16 с.
37. Венгер Л.А. О способах зрительного восприятия формы пред-
метов в раннем и дошкольном детстве // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. – М., 1965.
38. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969. – 365 с.
39. Венгер Л.А. Некоторые психологические проблемы умственно-
го развития старших дошкольников // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тез. докл. Всесоюзн. научн. конф. – Минск,
29ноября–2 декабря 1971 г. – Ч.2. – С.208–212.
40. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного воз-
раста // Дошк. воспитание. – 1972. – № 1. – С.30–35.
196
41. Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М., 1973. – 90 с.
42. Венгер Л.А. Роль действий моделирования в генезисе образного
мышления // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. докл. к V
Всесоюзн. съезду психологов СССР. – 4.1. – М., 1977. – С.5.
43. Венгер Л.А. Психологические основы диагностики умственного
развития // Диагностика умственного развития дошкольников. – М., 1978. –
С.7–31.
44. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в
процессе обучения // Дошк.воспитание. – 1979. – № 6. – С.36–39.
45. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Дошк. воспитание. – 1982. – № 3. – С.46–52.
46. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как
предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. –
М., 1986. – С.5–18.
47. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. – М., 1988. – 336 с.
48. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987. – 355 с.
49. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. – М.,
1981. – 80 с.
50. Выготский Л.С. Собрание сочинений: T.I. Вопросы теории и истории психологии. – М., 1982. – 488 с.
51. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Т.2. Проблемы общей
психологии. – М., 1382. – 504 с.
52. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Т.3. Проблемы развития
психики. – М., 1983. – 368 с.
53. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Т.4. Детская психология.–
М., 1984. – 432 с.
54. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Т.5. Основы дефектологии. – М., 1983. – 368 с.
55. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Т.6. Научное наследство.
– М., 1984. – 400с.
56. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1987. – 344 с.
57. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования
мысли и образа // Вопр.психологии. – 1957. – № 6. – С.58–69.
58. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном
формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. – М., 1966. – С.236–277.
59. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследованиях детского мышления // Вопросы психологии. – 1966.
– № 4. – С.128–135.
60. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического
мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопр. психологии. – 1980. – № 1. – C.31–38.
197
61. Гальперин II.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопр. психологии. – 1982. – № 5. – С.80–84.
62. Гарнец О.Н. Развитие гибкости мыслительных действий у
школьников: Автореф.дис. ... канд.психол.наук. – Киев, 1979. – 24 с.
63. Гарнец О.Н., Гильбух Ю.З. Исследование гибкости мыслительных действий у школьников // Новые исследования в психологии. – М.,
1979. – №1(20). – C.31–41.
64. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. В 3-х томах. – T.1. – М., 1970. –
501 с.
65. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. В 3-х томах. Т.2. – М., 1971. – 248с.
66. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. В 3-х томах. Т.З. – М., 1972. – 371с.
67. Гегель. Работы разных лет. В двух томах. Т.2. – М., 1971. –
630с.
68. Гегель. Энциклопедия философских наук. T.1. Наука логики. –
М., 1974. – 452 с.
69. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.2. Философия при-
роды. – М., 1975. – 695 с.
70. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.З. Философия духа.
– М., 1977. – 471 с.
71. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта // Психология мышления /
Под ред. Л.М.Матюшкина. – М., 1965. – С.433–456.
72. Говоркова А.Ф. О понятийной природе эмпирических обобщений // Вопр.психологии. – 1971. – № 6. – С.78–88.
73. Говорова Р.И. К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников // Дошк.воспитание. – 1974. – № 3. – С. 45–48.
74. Говорова P.M. Развитие схематизированных пространственных
представлений у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. ...
канд.психол.наук. – М., 1975. – 19 с.
75. Голосовкер Я.Э. Логика мифа. – М., 1987. – 218 с.
76. Гольдер М. Дифференцировка основных свойств вещей и фор-
мирование понятий об отношениях классов и подклассов у старших до-
школьников: Автореф.дис. ... канд.психол.наук. – М., 1970. – 19 с.
77. Горбач В.И. Проблемы диалектических противоречий. – М.,
1972. – 359 с.
78. Гостев А.А. Образная сфера личности // Психологический жур-
нал. Т.8. – 1987. – № 3. – С.33–42.
79. Гурова Л.Л. Функция наглядно–образных компонентов в реше-
нии задач // Вопр.психологии. – 1969. – № 5. – С.76–89.
80. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. – Воро-
неж, 1976. – 328 с.
81. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. – М.,
1973. – 79 с.
82. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. – М., 1972. – 424 с.
198
83. Давыдов В.В., Пушкин В.Н., Пушкина А.Г. Зависимость развития мышления школьников от характера обучения // Вопр. психологии. –
1972. – № 6. – С.124–132.
84. Давыдов В.В., Зинченно В.П. Принцип развития в психологии //
Вопр.философии. – 1980. – № 12. – С.47–60.
85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.,
1986. – 240 с.
86. Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности
мышления у детей школьного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. на-
ук. – М., 1987. – 23 с.
87. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред
Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. – М., 1978. – 248 с.
88. Диалектика отрицания отрицания. – М., 1983. – 342 с.
89. Доналъдсон М. Мыслительная деятельность детей. – М., 1985. –
192 с.
89. Дубовис-Арановская Д.М. К вопросу об интуитивном и дискур-
сивном понимании текста // Вопр.психологии. – 1976. – № 3. – С.59–68.
91. Дудель С.П. Логика противоречия и противоречия логики. – М.,
1989. – 201 с.
92. Дункер К. Качественное (экспериментальное и теоретическое)
исследование продуктивного мышления // Психология мышления / Под
ред. А.М.Матюшкина. – М., 1965. – C.21–85.
93. Дункер К. Психология продуктивного мышления // Психология
мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. – М., 1965. – С.86–234.
94. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. – М., 1919. –
196 с.
95. Дьяченко О.М., Кириллова A.M. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психологии. –
1980. – № 2. – C.107–114.
96. Ермакова E.С. Изучение гибкости мышления дошкольников //
Вопр. психологии. – 1987. – № 2. – 118–122.
97. Ермолаева-Тошна Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопр. психологии. – 1975. – № 5. – С.166–176.
98. Желеско П. С, Роговин М.С. Исследование отрицания в практической и познавательной деятельности. – Кишинев, 1985. – 135 с.
99. Забродин Ю.М., Фришман Е.З., Шляхтин Г.С Особенности решения сенсорных задач человека. – М., 1981.
100.Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. – Иркутск,
1976. – 192 с.
101.Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей в до-
школьном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста.
– М., 1948. – С.81–102.
199
101а. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольно-
го возраста. Развитие познавательных процессов. – М., 1964. – 352 с.
102. Запорожец А.В. Психология. – М., 1965. – 240 с.
103. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г.
Восприятие и действие. – М., 1967. – 324 с.
104. Запорожец А.В. Ленинская теория познания и проблемы обу-
чения и умственного воспитания детей дошкольного возраста // Дошк.
воспитание. – 1970. – № 4. – С.28–36.
105. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т.
T.1. Психическое развитие ребенка. – М., 1986. – 320 с.
106. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т.
Т.2. Развитие произвольных движений. – М., 1986. – 296 с.
107. Зарубежная эстетика и теория литературы XIX–XX вв. – М.,
1987. – 511 с.
108. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы пси-
хологии. – М., 1983. – 164 с.
110. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения // Изв. АПН РСФСР. – 1956. – Вып. 76. –С. 3–17.
111. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. – М., 1974. – 272 с.
112. Ильенков Э.В. Проблема противоречия в логике // Диалектическое противоречие. – М., 1979. – С.122–143.
113. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – М., 1968. – 288 с.
114. Каган М.С Внутренний диалог как закономерность художест-
венного творчества // Сов. искусствознание. – 1985. – № 19. – С.184–219.
115. Калмыкова 3.И. Продуктивное мышление как основа обучае-
мости. – М., 1981. – 200 с.
116. Кедров Б.М. Предмет марксистской диалектической логики и
его отличие от предмета формальной логики // Диалектика и логика. Законы мышления. – М., 1962. – C.63–137.
117. Кедров Б.М. Законы марксистской диалектической логики и их
отношение к законам формальной логики // Диалектика и логика. Законы
мышления. – М., 1962. – С.138–218.
118. Кедров Б.М. Беседы о диалектике. – М., 1983. – 239 с.
119. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. – Л., 1984. – 216 с.
120. Кисленко В.Я. Психологические особенности усвоения социальных норм в дошкольном возрасте. – М., 1980. – 40 с.
121. Китайские народные сказки. – М., 1957. – 192 с.
122. Комарова З.С Формирование у дошкольников умений действовать в плане представлений: Автореф. дис ... канд. психол. наук. – М.,
1978. – 25 с.
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]