Диалектическое мышление. Монография

Дети старшей группы находились преимущественно на втором уров­не развития комплексных представлений. Их комплексные представления были частично устойчивы, что приводило к ситуативно адекватному по­строению оперативного образа. Проявление гибкости детского мышления было связано с увеличением попыток перестройки способов действия на оптимальный, выделение новых признаков, существенных для выполнения заданий. Вместе с тем были среди старших дошкольников дети, находив­шиеся на первом уровне развития комплексных представлений.

С отражением объектов в циклических представлениях мы сталкива­лись при исследовании преобразования противоречивых ситуаций. Дейст­вительно, стратегия 3, когда ребенок не решается выбрать окончательный вариант, безусловно, отражает циклические изменения объекта. Ребенок улавливает крайние состояния объекта и то обстоятельство, что объект может находиться в одном из этих состояний. Как уже отмечалось, страте­гия 3 характерна для детей средней группы детского сада. Поэтому можно говорить, что уже дети 4-х лет могут отражать объекты в циклических представлениях. Анализ экспериментальной ситуации с кубиком позволяет говорить, что циклические представления возникали в результате много­кратного возвращения ребенка к ситуации. Однако представляется, что цикличность в отражении является не только отражением цикличности са­мой ситуации, в которой предъявлялся кубик, но и следствием более фун­даментальных особенностей диалектического мышления детей. Мы при­шли к такому выводу после изучения поведения детей в следующей экспе­риментальной ситуации. Перед ребенком-дошкольником экспериментатор ставил три детских стульчика. На каждый стульчик экспериментатор са­жал довольно большую куклу так, что кукла занимала весь стульчик и на каждом стульчике, таким образом, находилось по одной кукле. Перед кук­лами, на расстоянии одного метра ставили стол. На стол экспериментатор ставил небольшую корзинку, в которую клал три кубика. Ребенку давалась инструкция: «Сделай так, чтобы у каждой куклы было по кубику и при этом, чтобы один кубик был в корзинке». Своеобразие ситуации определя­лось тем, что кукол было три и кубиков также три. Когда ребенок присту­пал к заданию, он обычно брал один кубик и клал его первой кукле; затем он брал следующий кубик и клал его второй кукле; но когда он доставал третий кубик из корзинки, возникала противоречивая ситуация. Нужно было положить этот кубик третьей кукле и оставить его в корзинке. Как правило, дошкольники говорили, что «нужен еще один кубик». Правиль­ное выполнение задания заключалось в том, чтобы ребенок положил двум куклам по кубику, а третьей - кубик вместе с корзинкой. Выполнение зада­ния вызывало у дошкольников большие трудности. Приведем пример вы­полнения этого задания Мишей В. (5,8). Сначала ребенок положил по ку­бику первым двум куклам, взял третий кубик в руку и сказал:

Среди ответов были два типа, которые представляют для нас инте­рес. Первая группа ответов характеризовалась тем, что ребенок называл такие объекты, которые попеременно находились в одном из крайних со­стояний. Например, на вопрос, «что бывает одновременно и горячим и хо­лодным?», дошкольники давали такие ответы: «вода», «чайник», «бата­рея», «молоко», «руки» и т.п.

Приведенные пояснения детей показывают, что дошкольники, от­вечая на вопрос, предполагающий ответ симультанного характера, интер­претируют ситуацию, содержащую противоположности, сукцессивно, т.е. они обращаются к таким представлениям, в которых объект отражается как находящийся сначала в одном крайнем состоянии (полное ведро воды – пустое ведро, живая птица – мертвая, чайник холодный – чайник горя­чий). Представления такого типа мы и называем циклическими. Очевидно, что они выступают в качестве средств отражения противоположностей дошкольниками, т.е. являются средствами диалектического мышления. Особенность таких представлений, которые были рассмотрены выше, со­стояла в том, что в них отражены крайние состояния объекта без акцента на переход из одного состояния в другое. Эти представления как бы «разо­рваны». Но, несмотря на эту разорванность, подобные циклические пред­ставления, видимо, отражают целостный контекст ситуации. Имеется в ви­ду следующее понимание своеобразия циклических представлений: цик­лические представления, отражающие переход объектов из одних состоя­ний в другие, представляют собой самостоятельные комплексы образов, отличающиеся друг от друга. В этом смысле объект выступает не столько как инварианта, сколько как компонент комплекса (или циклического представления), которое и является инвариантным для данного объекта в том отношении, что именно оно передает предметный смысл объекта. Дру­гими словами, предметность объекта, выступающая для взрослого как его качество, раскрывается ребенку через циклическое представление объекта.