Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология. Курс лекций
.pdf
ТЕМА 11. ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
можности участвовать в коллективных играх, в учебных и досуговых
мероприятиях. Развивающее влияние общения оказывается в таких
условиях минимальным.
Характерным для тяжелых нарушений речи является общее ее
недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так
и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограни
ченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме.
Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на первичную сохранность интеллектуального развития.
Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения
часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму,
бурным эмоциональным срывам. В других случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость
внимания. Степень выраженности таких эмоционально-личностных реакций зависит от условий, в которых находится ребенок.
К тяжелым нарушениям речи относят алалию, афазию, ринолалию и различного типа дизартрии. К ТНР относятся также некоторые
формы заикания, если этот дефект речи лишает ребенка возможности
обучаться в массовой школе. Обычно ‒ это заикание
в сочетании с не-
доразвитием речи.
Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по специальной системе в специальных детских садах
или школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, но принципиально возможно их обучение и воспитание в семье. Прежде всего,
необходимо установить тесный контакт с ребенком, внимательно,
бережно относиться к нему. Обучение состоит в коррекции нарушений
устной речи и подготовке к усвоению грамоты. Пути компенсации зависят от характера речевого дефекта и индивидуальных особенностей
ребенка.
Логопедическая практика в обучении и воспитании детей с нарушениями речи ориентируется на принципы системного подхода и системного взаимодействия различных компонентов
речи: звуковой
(произносительной) стороны, фонематического восприятия, лекси-
ко-грамматического строя, а также на взаимосвязи нарушений речи
с другими сторонами психического развития ребенка. Все активнее
в логопедическую практику внедряются занятия с использованием
технологий специальной ритмики. Логоритмика – одна из форм своеобразной активной терапии, основным принципом которой является
-
231
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
тесная связь движения с музыкой, включение осваиваемого речевого
материала. Благодаря этим трем компонентам укрепляется костномышечный аппарат ребенка, развиваются его моторные, сенсорные
функции, речь, память, увеличивается концентрация, объем и устойчивость внимания, формируется правильная осанка, развиваются
творческие способности, мимика, эмоции. Некогда робкие, неловкие,
неуклюжие дети в процессе таких занятий обретают чувство
уверенности в своих силах, проявляют свои скрытые возможности, свою индивидуальность.
4. В нашей стране существует дифференцированная сеть логопедических учреждений, где созданы оптимальные условия для преодоления нарушений речи у детей с первично сохранным слухом,
интеллектом, нормальным психическим развитием. Это логопедические пункты при общеобразовательных школах; специальные школы
детей с тяжелыми нарушениями речи; специальные детские сады
для
и группы при массовых детских садах для детей с нарушениями речи;
логопедические кабинеты при поликлиниках, психоневрологических
диспансерах и некоторых больницах, а также логопедические стационары, полустационары, специальные санатории. Такая дифференцированная сеть логопедических учреждений позволяет обеспечить максимально благоприятные условия для обучения,
воспитания и лечения
детей с нарушениями речи с учетом их возраста и особенностей речевого развития, характера и степени выраженности речевого дефекта.
Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного возраста
в системе образования осуществляется в следующих специальных учреждениях: ясли-сад для детей с нарушениями речи; логопедический
детский сад; логопедические группы для
детей с нарушениями речи
при детских садах комбинированного и общего типа; учебно-воспитательные комплексы (УВК) для детей с нарушениями речи; школа
для детей с нарушениями речи (V вида); логопедические пункты при
общеобразовательных учреждениях (ДОО и школа); группы для детей
с нарушениями речи при детских домах общего типа.
В специальную школу-
интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи поступают дети с различными видами и формами речевой
аномалии при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте
в возрасте от 7 до 12 лет. Чтобы обеспечить учащимся всестороннее
развитие с учетом особенностей их речевых недостатков, в школе предусмотрено два отделения. В первое принимают детей с
выраженным
общим недоразвитием речи (алалией, афазией, алалией, осложненной
232
ТЕМА 11. ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
заиканием, дизартрией, ринолалией). Второе отделение предназначено
для обучения детей с тяжелой формой заикания при отсутствии системного недоразвития речи.
С учетом выраженных и стойких отклонений в речевом развитии
детей в специальной школе предусматривается использование специфических методов и приемов обучения, направленных в первую очередь на восполнение пробелов речевого развития, создаются
условия
для овладения основами наук и всестороннего развития учащихся,
осуществляются систематические лечебно-профилактические мероприятия. В каждом классе учится 12–14 человек. Такая наполняемость
классов обусловлена своеобразием коррекционной работы по преодолению речевых дефектов и индивидуализацией занятий.
Благодаря систематической коррекционной работе, большая часть
детей с различными аномалиями в речевом развитии способна овладеть таким же объемом знаний, умений и навыков, что и учащиеся
общеобразовательной школы, но за более длительный срок обучения.
При первом отделении имеется подготовительный класс, в который
принимают детей с глубоким недоразвитием речи 7–8-летнего возраста, не прошедших дошкольной подготовки в специальном детском
саду или в специальных группах для детей с
нарушениями речи при
массовых детских садах.
В системе отечественного здравоохранения функционируют: логопедические кабинеты при детских поликлиниках; стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах, специализированных центрах медицинских институтов и др.; детские санатории;
специализированные ясли-сады для детей с речевыми нарушениями.
При поликлиниках существуют логопедические и сурдологопедические кабинеты,
в задачу которых входит обслуживание главным
образом детей дошкольного возраста. При отсутствии логопедических
пунктов при общеобразовательных школах логопеды детских поликлиник принимают и детей школьного возраста.
В системе здравоохранения имеются также логопедические стационары или полустационары, организованные при детских больницах
или детских психоневрологических диспансерах, цель которых заключается в оказании помощи
дошкольникам и школьникам с нарушениями речи. В этих учреждениях проводится специальная работа
по устранению речевых дефектов, а также различные лечебные мероприятия (психотерапевтические, физиотерапевтические, фармакотерапия, водо- и фитолечение и др.). Работу по коррекции нарушений
233
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
речи проводит учитель-логопед. Прием в логопедический стационар
осуществляется через отборочные комиссии, организованные при
психоневрологических диспансерах или больницах по представлению
районных психоневрологов, невропатологов и логопедов.
Коррекционно-развивающие центры (в основном межведомственного
подчинения) относятся к инновационным типам учреждений и оказывают комплексную помощь детям с различными нарушениями речи.
Такие категории, как умственно
отсталые дети, дети со снижением слуха, зрения, с нарушением опорно-двигательного аппарата, психическими нарушениями и т. п., могут получить логопедическую помощь в специальных учреждениях по ведущему дефекту.
На логопедические пункты при массовых общеобразовательных
школах направляются дети, имеющие различные нарушения устной
и письменной речи: нерезко выраженное общее недоразвитие
речи, нарушения письма и чтения; дефекты произношения отдельных звуков;
недостатки речи, связанные с аномалиями в строении или функционировании артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия); заикание.
Одной из основных задач логопедических пунктов при общеобразовательных школах является предупреждение и своевременное преодоление нарушений устной и письменной речи и обусловленной ими
неуспеваемости по
родному языку и другим предметам. Для занятий
на логопедическом пункте отбираются, прежде всего, те учащиеся, которые при чтении и на письме допускают большое количество ошибок
на смешение и замены букв, соответствующих различным группам
звуков.
Необходимо учитывать, что логопед оказывает помощь не всем де-
тям, которые по тем или иным
причинам не могут овладеть грамотным
письмом и правильным чтением, а только тем из них, у кого выявлены
специфические ошибки на замену и смешение букв, указывающие
на недостаточность различения соответствующих звуков, а также
недоразвитие лексико-грамматических средств языка. Обычно дети
с такими нарушениями попадают на логопедический пункт после одного или нескольких
лет обучения в общеобразовательной школе. Это
осложняет работу логопеда, так как ему приходится работать не только
над коррекцией устной и письменной речи, но и над формированием
предпосылок, необходимых для продуктивного усвоения программы
обучения родному языку. Тем самым удлиняется срок занятий с таким
ребенком на логопедическом пункте и уменьшается число детей,
ко-
торым учитель-логопед мог бы оказать специальную помощь. Исходя
234
ТЕМА 11. ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
из этого, необходимо как можно раньше выявлять учащихся с отклонениями в развитии речи и направлять их для занятий к логопеду.
Специалисты, работающие с детьми, имеющими выраженные (тяжелые) нарушения речи, должны учитывать особое состояние центральной нервной системы детей, имеющих речевые нарушения: для
них характерны: раздражительность, повышенная возбудимость, двигательная
расторможенность, эмоциональная лабильность, расстройства
настроения. Многие дети имеют различные двигательные нарушения;
быстро устают; плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое катание на качелях. У таких детей отмечаются: недостаточность
регулирующей функции речи; неустойчивость внимания и памяти;
низкий уровень понимания словесных инструкций; слабый уровень
контроля за собственной деятельностью; нарушение познавательной
деятельности; низкая умственная работоспособность.
5. В отношении детей и подростков с нарушениями речи (легкой
и средней степени тяжести), поступающих в учреждения общего образования (ДОО, массовая школа), педагогами и медицинскими работниками образовательных учреждений должны быть проведены следующие мероприятия.
• Своевременное выявление нарушений в речевом развитии у детей.
(Выявление задержки
речевого развития у детей 3-летнего возраста,
а также у детей, поступающих в школу; выявление нарушений звукопроизношения и голоса – у детей 4–5 лет.)
• Объективное разграничение нарушений речевого развития и фи-
зиологических (возрастных) недостатков речи, общего недоразвития
речи (ОНР) и временной задержки в формировании речи (у детей дошкольного возраста).
• Участие педагогов
ДОО и общеобразовательной школы в орга-
низации и проведении профилактических осмотров – обследования
состояния речи детей логопедом детской поликлиники. Своевременное
направление детей, у которых в ходе профилактического осмотра были
выявлены нарушения речи, на углубленное обследование к логопеду
детской поликлиники или консультационно-диагностического центра.
• Контроль за обеспечением каждого ребенка, имеющего наруше-
речи, логопедической помощью.
ния
• Дети второй младшей (3–4 года) и средней (4–5 лет) возрастной
группы ДОО, а также дети, поступающие в школу, при обнаружении
у них серьезных речевых нарушений (ОНР, выраженное фонетикофонематическое недоразвитие речи, дизартрия (при II–III степени
235
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
тяжести речевого дефекта), ринолалия, сложная полиморфная дислалия) направляются на психолого-медико-педагогическую комиссию
(ПМПК). Цель направления на ПМПК – решение вопроса о переводе
ребенка в специальный детский сад или логопедическую группу при
ДОО общего или комбинированного вида (или о направлении ребенка
в коррекционную школу 5-го вида).
• Дети с выраженными нарушениями
звукопроизношения (дисла-
лия, «стертая форма» дизартрии), с нерезко выраженными расстройствами темпоритмической стороны речи (заикание легкой и средней
степени тяжести, спотыкание) направляются к логопеду детской поликлиники или логопедического пункта при школе или ДОО общего типа.
• Дети с выраженными нарушениями голоса направляются на об-
следование (в случае необходимости – для прохождения
курса лечения) к врачу-фониатру. Занятия с такими детьми может проводить
также логопед детской поликлиники или специализированного речевого центра.
• Все дети с нарушениями речи (вне зависимости от характера речевой патологии) должны состоять на учете у логопеда детской поликлиники. Соответствующий учет детей с недостатками речи (среди
воспитанников
воспитательской группы или учащихся класса) осу-
ществляет и педагог образовательного учреждения.
• Дети со стойкими нарушениями голоса предварительно направля-
ются на обследование к врачу-отоларингологу. Все дети с заиканием
и другими расстройствами темпа и ритма речи (тахилалия, брадилалия, спотыкание) должны пройти обследование (при необходимости –
и курс лечения) у врача-невропатолога
или детского психоневролога.
Вначале учебного года логопед школьного логопедического пункта
проводит обследование устной и письменной речи, определяет уровень речевого развития, намечает план коррекционной работы, направленный на преодоление тех или иных недостатков в речевом развитии детей.
Для достижения более быстрых эффективных результатов в своей
работе логопеды школьного логопункта
применяют современные специально-педагогические технологии, предназначенные для коррекции
устной и письменной речи (Г. В. Бабина, О. Е. Грибова, Т. П. Бессонова
и др.).
6. Важное значение имеет своевременное установление тесного
контакта и взаимосвязи между педагогами и воспитателями ДОО (или
школы) и логопедом и врачами специального профиля. Педагог полу-
236
ТЕМА 11. ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
чает от логопеда и врачей сведения о характере отмечаемых у детей
нарушений речевого и психофизического развития (в форме логопедического и врачебного заключений), а также перечень необходимых
рекомендаций по осуществлению индивидуального педагогического
подхода к ребенку на учебных и внеучебных занятиях.
В рекомендациях логопеда должны содержаться указания, опреде-
ляющие характер участия педагога
в работе по коррекции недостатков
речи у детей.
Учитель-логопед, работающий на логопедическом пункте, не в состоянии охватить всех нуждающихся в его помощи. Поэтому части детей
с недостатками речи посильную помощь должен оказать сам учитель.
Педагог (воспитатель группы) принимает непосредственное участие в комплексной коррекционной работе по устранению недостатков
речи у детей (нарушений звукопроизношения, лексико-грамматического строя, связной речи). Педагог, в соответствии с рекомендациями логопеда, используя предоставленный им методический материал
(учебные задания, упражнения, наглядно-дидактический материал
и др.), участвует в работе по закреплению навыков «правильной речи» (например, навыков нормативного звукопроизношения, полученных детьми на логопедических занятиях).
При проведении «словарной
работы» и формировании грамматически правильной речи на уроках
русского языка (или групповых занятиях в ДОО) педагог уделяет особое внимание детям с нарушениями и недостатками речи. Важную
роль играет постоянный контроль со стороны педагога за речевой
деятельностью (речевые высказывания в «контексте» диалогического
общения, монологические высказывания и т. д
.) детей и подростков
на учебных и внеучебных занятиях (соблюдение детьми нормативного
произношения, норм грамматически правильной речи и др.)
1.
Взаимосвязь в работе учителя (воспитателя) и логопеда осуществляется и в плане постоянного обмена информацией о продвижении
и успехах ребенка на логопедических занятиях, о том, насколько эффективно осуществляется автоматизация (закрепление) усвоенных
речевых навыков на общеобразовательных (воспитательских) занятиях, в процессе других видов деятельности и в повседневной жизни
ребенка в
1
Контроль за речевой деятельностью обучающихся осуществляется с учетом речевых возможностей каждого ребенка и уровня речевого развития, на котором он в данный момент
находится.
2
Более подробное освещение данного вопроса см. в кн.: Ястребова А. В., Спирова Л. Ф., Бес-
сонова Т. П. Учителю о детях с недостатками речи. – М., 2003; Ефименкова Л. Н. Коррекция
устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 2001.
детском саду
2
.
237
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Совместно с логопедом педагог образовательного учреждения участвует в организации педагогической работы родителей по закреплению навыков «правильной речи», формируемых у детей на логопедических занятиях и занятиях общеобразовательного цикла.
Педагоги общего профиля могут принимать участие в обследовании состояния речи, проводимым логопедом образовательного учреждения; в частности, некоторые этапы обследования
(выявление недостатков звукопроизношения, состояния словарного запаса и отчасти
обследование связной речи детей) могут проводиться воспитателями
(педагогами школы) под руководством логопеда.
В тех случаях, когда учитель не может самостоятельно справиться
с нарушениями речи у ребенка, а также при отсутствии в городе или
районном центре логопедических пунктов при общеобразовательных
школах аналогичная
помощь может быть оказана логопедами, работа-
ющими в детских поликлиниках.
7. Профилактика нарушений чтения и письма
Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться
с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями,
с задержкой психического развития, умственно отсталых и других
категорий аномальных детей. Осуществляется работа по развитию
зрительно-пространственных функций, памяти,
внимания, аналитико-синтетической деятельности, по формированию языкового анализа
и синтеза, лексики, грамматического строя, по устранению нарушений
устной речи.
Дисграфия – стойкие специфические затруднения в овладении
деятельностью письма. Письмо представляет собой сложную форму
речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают
участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный,
зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе
письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого
процесса зависит от этапа овладения навыком, задачами и характером
письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и может осуществляться только на основе достаточно высокого уровня ее развития.
Процесс письма взрослого человека является автоматизированным
и отличается от характера письма ребенка, овладевающего
этим навыком. Так, у взрослого письмо является целенаправленной деятельностью, основной целью которого является передача смысла или его
фиксация. Процесс письма взрослого человека характеризуется целостностью, связностью, является синтетическим процессом. Графи-
238
ТЕМА 11. ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ческий образ слова воспроизводится не по отдельным элементам (буквам), а как единое целое. Слово воспроизводится единым моторным
актом письма. Процесс письма осуществляется автоматизированно
и протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным.
Механизмы нарушений чтения и письма во многом являются сход-
ными, поэтому и в методике коррекционно-логопедической работы
устранению имеется много общего.
по их
8. Обследование детей с нарушениями чтения и письма. Его цель –
выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушений чтения
и письма. В процессе обследования определяется степень выраженности, характер, вид нарушений, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы.
При обследовании детей с нарушениями письменной речи учиты-
вается состояние
зрения, слуха, центральной нервной системы, познавательной деятельности ребенка, которые определяются врачами-специалистами.
Приведем пример организации и содержания логопедической работы по коррекции нарушений письма у учащихся младших классов
общеобразовательной школы.
Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) при
устранении фонематической дислексии, артикуляторно-акустической
дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного
распознавания.
Логопедическая работа по уточнению и закреплению дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.).
При этом учитывается, что совершенствование слухопроизносительных дифференцировок осуществляется более успешно в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического
анализа и синтеза. В логопедической
работе по дифференциации звуков используются и задания на развитие фонематического анализа
и синтеза.
Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков
включает 2 этапа: предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
На I этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из
смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану: уточнение артикуляции и звучания звука с опорой
на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические
239
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ощущения; выделение его на фоне слога; определение наличия и места
в слове (начало, середина, конец); определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится,
перед каким звуком слышится в слове); выделение его из предложения, текста.
На II этапе проводится сопоставление смешиваемых звуков в про
износительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако
основной целью является их различение, поэтому речевой материал
включает слова со смешиваемыми звуками.
При устранении дислексии и дисграфии каждый из звуков в процессе работы
соотносится с определенной буквой. При коррекции
дисграфии большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать
ошибки на письме.
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте определение понятий «нарушения речи», «недоразвитие
речи».
2. Укажите и кратко охарактеризуйте причины нарушений речи
у детей и подростков.
3. Назовите основные виды нарушений речи по клинико-педагоги-
ческой классификации речевых нарушений.
4. Укажите и охарактеризуйте виды нарушений речи по психолого-педагогической классификации речевых нарушений (Р. Е. Левина – Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина).
5. Раскройте содержание понятия «структура речевого дефекта».
6. Назовите образовательные
и лечебные учреждения, где оказыва-
ется помощь детям с нарушениями речи.
7. Охарактеризуйте контингент детей с недостатками речи в обра-
зовательных учреждениях общего типа и в специальной школе V вида.
8. Перечислите основные организационные мероприятия в отношении детей с нарушениями речи в общеобразовательных учреждениях.
9. В чем заключается социально-педагогическая функция педагога
образовательного учреждения в предупреждении и устранении нарушений устной и письменной речи у детей?
-
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]