Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология. Курс лекций
.pdf
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
витии тесно связана с лечебно-оздоровительными коррекционными
мероприятиями, обучением и воспитанием. Психотерапия – это сочетание лечебной педагогики и воспитания личности. Коррекция и терапия – тесно связанные технологии, социальные процедуры.
Психотерапия сегодня применяется в работе кабинетов семейных
отношений и социально-психологической помощи, в работе различных социальных служб. Психотерапия может осуществляться при
непосредственном контакте с клиентом или опосредованно: с помощью
звукозаписи, печатного слова, произведений искусств, музыки, радио,
телефона, телевидения и др. средств. Наиболее сильное психотерапевтическое средство – живое слово, непосредственное общение. Главное
в психотерапевтической деятельности – стремление раскрыть в человеке-клиенте резервы скрытых возможностей. В психотерапевтической
деятельности необходим правильный диагноз, правильная
диагностика
заболевания, что, в свою очередь, обеспечивает подбор адекватных
методов, которые должны чередоваться либо применяться в комбинации. В психотерапевтической деятельности необходима обратная связь
с клиентом, психотерапия всегда должна быть индивидуализированной,
личностно и социально ориентированной. Социально-средовая реабилитация детей-инвалидов – это комплекс мер, направленных на создание оптимальной среды их
жизнедеятельности, обеспечение условий
для восстановления социального статуса. Такая реабилитационная
деятельность нацелена на обеспечение детей-инвалидов специальным
оборудованием и оснащением, которое позволяет им стать относительно независимыми в бытовом аспекте. Создание «безбарьерной среды»
(строительство пандусов, специальных съездов и др. приспособлений
во внешней среде, специальные поручни, расширенные межкомнатные
дверные проемы и др
. во внутренней среде) является условиями для
интеграции лиц с ограниченными возможностями в общество.
Под профессионально-трудовой реабилитацией понимается система гарантированных государством мероприятий по профориентации, профессиональному обучению и в дальнейшем трудоустройству
инвалидов в соответствии с их здоровьем, квалификацией и личными
склонностями. Профессиональное обучение проводится в обычных
или специальных учебных
заведениях, а также в системе производст-
венно-технического обучения на предприятиях.
Специалисты справедливо считают, что реабилитация детей-инвалидов должна начинаться на самых ранних стадиях болезни, осуществляться непрерывно до достижения в минимально возможные
151
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
сроки максимального восстановления или компенсации нарушенных
функций. В индивидуальных комплексных программах реабилитации детей-инвалидов и других детей с ограниченными возможностями должны быть отражены не только основные аспекты реабилитации (медицинская, психологическая, педагогическая, социальная,
социально-бытовая), но и реабилитационные меры, их объем, сроки
проведения и контроль.
В детских домах, школах
-интернатах для детей с ограниченными
физическими возможностями сосредоточен контингент с различной
степенью поражения опорно-двигательного аппарата. Здесь для их реабилитации наряду со спортивно-оздоровительной работой применяется
профессионально-трудовое обучение. В интернатах создаются учебнопроизводственные мастерские преимущественно двух профилей: столярное и швейное дело. Во многих интернатах детей-инвалидов обучают
профессии бухгалтера или набору текста с основами делопроизводства.
Проблемной стороной реабилитационного процесса в условиях
школы-интерната для детей с ограниченными возможностями является его определенная замкнутость, что, в свою очередь, также создает определенные трудности в социализации детей, осложняет их
адаптацию в обществе. Такие проблемы эффективнее решаются в реабилитационных центрах
для детей и подростков с ограниченными
возможностями. Примерное положение об этих центрах утверждено
Министерством социальной защиты населения Российской Федерации в декабре 1994 года. В соответствии с ним целью деятельности
центра является не только оказание детям с отклонениями в психофизическом развитии квалифицированной медико-социальной, психологической, социально-педагогической помощи, но
и обеспечение их
максимально полной и своевременной адаптации к жизни в обществе,
семье, к обучению труду. В некоторых реабилитационных центрах
обучение детей с ограниченными возможностями школьного возраста
в системе дополнительного образования проводится в коллективе их
здоровых, нормально развивающихся сверстников.
Важнейшим аспектом инновационной стратегии в организации
специализированной помощи детям с ограниченными возможностями
является образование принципиально новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе. Это комплексные психолого-медико-педагогические консультации, реабилитационные и психолого-медико-социальные службы. В системе Министерства труда
и социального развития РФ существует сеть специальных учреждений
152
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
для детей с инвалидностью. Это дома-интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью, детские дома для детей с тяжелыми физическими отклонениями, специальные ПТУ, психоневрологические
интернаты. В этих интернатах помимо медицинских программ реабилитации вводятся программы развития познавательных возможностей
детей и подростков, привития им трудовых и социально-бытовых на-
и умений.
выков
3. Социальная адаптация (от лат. аdapto – приспособляю) – приведение индивидуального и группового поведения детей с ОВЗ в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У детей с ограниченными возможностями из-за нарушений развития затруднено
взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения,
усложняющиеся
требования. Они испытывают особые трудности в достижении своих
целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении.
В задачи обучения и воспитания аномальных детей входит обеспечение адекватного взаимоотношения их с обществом, коллективом,
осознанного выполнения социальных (и том числе и
правовых) норм
и правил. Социальная адаптация открывает аномальным детям возможность активного участия в общественно полезной жизни. Опыт
специальных (коррекционных) учебных заведений показывает, что
учащиеся этих школ способны овладеть принятыми в нашем обществе
нормами поведения.
4. Работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными
возможностями
Важнейшей составляющей в системе социальных институтов коррекционной направленности является семья. Именно семья создает
среду, в которой проходит процесс первичной социализации ребенка;
именно в семье проецируется модель межличностных отношений,
формируются ценностные ориентации личности, стиль взаимоотношений с окружающей средой.
Для любой семьи рождение ребенка с отклонением в развитии – это
большая трагедия. Рождение больного ребенка очень часто является
причиной
сильного стресса, испытываемого родителями, и, в первую
очередь, матерью. Стресс оказывает сильное травмирующее воздействие на психику родителей, приводит к развитию внутреннего психологического дискомфорта, к различным проявлениям вегетососудистой
дисфункции и др.
153
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Специалисты выявили несколько различных аспектов социально-психологических особенностей таких семей (В. В. Ткачева,
2008 и др.). Так, на психологическом уровне эмоциональный стресс
матери отражается, прежде всего, во взаимоотношениях с супругом.
Рождение больного ребенка может усилить и проявить скрытый внутренний конфликт между членами семьи.
В социальном плане могут происходить следующие
изменения.
Семья становится малообщительной, сужает круг своих знакомых
и ограничивает общение с родственниками в силу состояния ребенка,
а также из-за личностных установок самих родителей.
Вследствие сильных нервных перегрузок у матери больного ребенка
могут проявляться различные соматические заболевания. Психотравмирующая ситуация, обусловленная рождением в семье ребенка с отклонением в развитии
, рассматривается специалистами как ситуация, фрустрирующая личность матери. Так, в частности, психиатры отмечают
у 60 % матерей, воспитывающих ребенка с детским церебральным параличом (ДЦП), проявления депрессивной симптоматики в различных
формах (В. В. Ткачева).
По статистике, до 50 % семей, у которых родился ребенок с откло-
нением в развитии, распадаются. Одну из главных причин
этого явления специалисты видят именно в резком падении после рождения
ребенка-инвалида социального статуса этих семей. Чтобы постоянно
быть рядом со своими детьми, матери теряют работу по специальности, чтобы ухаживать за своим малышом, или же устраиваются на низкооплачиваемую, неквалифицированную работу, чаще надомного характера.
Аффективная напряженность матери, возникающая
при рождении
больного ребенка, неблагоприятно влияет на взаимоотношение матери
с ребенком. Такая мать редко улыбается, непоследовательна, неровна
в обращении со своим ребенком, постоянно напряжена, скована. Неслучайно, что ребенок в такой ситуации растет нервным, беспокойным, требует к себе постоянного внимания. Но присутствие матери его не успокаивает, а напротив,
еще больше возбуждает. Постепенно формируется
болезненная зависимость «мать-ребенок», что значительно ухудшает
процесс социализации ребенка.
Перечисленные проблемы говорят о возросшей значимости социальной адаптации не только ребенка с патологией, но и семьи, в которой он воспитывается. В сегодняшней экономической ситуации
воспитание в семье детей с отклонениями в развитии является сложной
154
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
задачей и, естественно, что такие семьи испытывают значительные
материальные и моральные трудности. По данным выборочных исследований, всего 5 % родителей в таких семьях относятся к категории высокооплачиваемых. 36 % родителей не имеют постоянного
места работы. Мать в этих семьях лишена возможности полноценно
работать. Примерно в каждой пятой семье мать не работает из-за
того,
что не с кем оставить ребенка, а учреждения с дневным пребыванием
для детей-инвалидов отсутствуют. В каждой десятой семье мать имеет
случайные заработки. Надомные формы труда в настоящее время развиты недостаточно, предприятия не идут на утверждение гибкого трудового графика и предоставление права на неполный рабочий день
матери ребенка-инвалида. Отдельное место занимают проблемы
для
обучения и реабилитации ребенка средствами образования. При интернатной форме обучения дети в течение как минимум пяти дней
в неделю оторваны от семьи. В результате происходит отчуждение
семьи от активного процесса воспитания и развития, что сказывается
на изолированности семейной системы от нужд и
потребностей ре-
бенка.
Дети с тяжелой степенью инвалидности находятся за пределами
образовательного пространства и направляются в интернаты системы
социального обеспечения. Предусмотрена форма надомного обучения, но в категорию обучающихся на дому не попадают дети с глубокой умственной отсталостью. Для всех детей, обучающихся на дому,
на первый план выступают проблемы изоляции
от сверстников, вы-
ключения из социума.
Среди основных проблем семей, имеющих детей с отклонениями
в развитии, сами родители при опросах на одно из первых мест выдвигают получение полноценной медицинской помощи и социально-бы-
тового обслуживания. Потребность таких семей в психологической
поддержке, по разным источникам, составляет лишь 3,5 %, что объяс-
няется
малой распространенностью и отсутствием презентации такого
рода помощи для нашего общества, несформированностью соответствующей потребности, боязнью вмешательства в интимную жизнь
семьи. Очень низка и правовая самостоятельность семьи, имеющей
ребенка-инвалида. Родители плохо ориентируются в быстро меняющемся законодательстве, зачастую не знают, на какие льготы они
могут рассчитывать. На сегодняшний день существует
достаточное
число различных нормотворческих актов, которыми определяется отношение общества, государства к инвалидам, и отношения инвалидов
155
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
с обществом, государством. Многие положения этих нормотворческих
актов создают надежное правовое поле жизнедеятельности и социальной защищенности как детей-инвалидов, так и их семей.
Специалисты на основе обследования семей, воспитывающих ребенка с отклонением в развитии, указывают на необходимость целенаправленной работы с родителями проблемных детей.
В социальной работе с такой
категорией семей предлагаются сле-
дующие направления:
а) диагностическое ‒ с целью изучения особенностей семейного
воспитания, разработки и реализации индивидуальных программ помощи семье;
б) просветительское ‒ с целью расширения представлений об осо-
бенностях развития детей с патологией и методах коррекционно-развивающей работы с ними;
в) педагогической коррекции детско-родительских
отношений, по-
вышения роли отца в воспитании ребенка;
г) психокоррекционное, направленное на гармонизацию семейных
отношений, повышение чувства уверенности в своих силах, создание
благоприятного психологического климата в семье.
Если еще в начале 90-х годов ХХ века семьи, имеющие детей-инвалидов, были практически отдалены от общества и самостоятельно
пытались справиться со своими
проблемами, то сейчас заметны усилия общества, направленные на адаптацию и реабилитацию таких
семей. Налицо позитивная тенденция к приобщению детей с ограниченными возможностями к социальной среде, насыщению их жизни
яркими событиями. Родители детей с ограниченными возможностями
в сотрудничестве со специалистами и другими родителями обогащаются эмоционально, учатся преодолевать трудности,
связанные
с проблемами их детей. Это помогает им легче переносить свои тяготы, побороть чувство беспомощности, одиночества. Семья, в которой есть ребенок с ограниченными возможностями – объект особого
внимания социального работника. Получив информацию о такой семье, составив план оказания ей помощи по результатам патронажа,
социальный работник разрабатывает рекомендации родителям, как
следует ухаживать за ребенком с проблемами в развитии. План реабилитации (абилитации) составляется совместно с детским врачом
на каждого ребенка.
В методике психолого-педагогической помощи семьям, воспиты-
вающим детей с отклонениями в развитии, выделяются два основных
156
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
направления: педагогическое и психокоррекционное, которые реализу-
ются в индивидуальной и групповой формах.
Основными целями психокоррекционной работы являются создание благоприятного психоэмоционального климата, формирование
положительных установок в сознании и поведении родителей. Психокоррекционная работа должна быть направлена на гармонизацию
родительско-детских, внутрисемейных отношений, на коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей
детейинвалидов, на формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.
Педагогическое направление предусматривает обучение родителей
ребенка с проблемами в развитии методическим приемам коррекционной педагогики, участие в образовательно-воспитательном процессе.
В целях оказания консультационной помощи, обеспечения достаточной информированности людей о своих правах необходимы специализированные службы, призванные решать
задачи социальной помощи
указанной категории населения. Подобные службы можно организовывать на базе специальных (коррекционных) школ под руководством
заместителей директора по социальной защите либо при реабилитационных центрах, а также при группах кратковременного пребывания
при дошкольных образовательных учреждениях. Такие школы специализированной помощи могут помочь родителям детей с ограниченными возможностями
и детей-инвалидов обрести достойный социальный статус, что в значительной степени укрепляет психологический
климат в семье.
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте определение понятий «коррекционное обучение», «специ-
альная дидактика», «специальное образование».
2. Охарактеризуйте современную систему социальных институтов
коррекционной педагогики.
3. Назовите и охарактеризуйте основополагающие принципы кор-
рекционной педагогики.
4. Перечислите основные типы
коррекционных дошкольных обра-
зовательных учреждений.
5. Укажите основные типы специальных (коррекционных) школ
для детей с ограниченными возможностями.
6. Чем вызвана необходимость оказания ранней коррекционной по-
мощи?
157
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
7. Почему работу по оказанию ранней помощи должна быть ориен-
тирована на междисциплинарный подход?
8. Раскройте основные причины необходимости реабилитацион-
ной помощи детям с ограниченными возможностями.
9. Определите основные направления реабилитационной помощи
лицам с ограниченными возможностями. Почему задачи реабилитации должны носить комплексный характер?
10. Раскройте содержание понятия «социальная адаптация».
11. Какие основные
проблемы встречаются в семьях, воспитываю-
щих детей с ограниченными возможностями?
12. Какие основные направления предусматриваются в работе с дан-
ной категорией семей?
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. Выготский Л. С. Собрание соч.: в 6 т. – М.,1984. – Т. 3, 5.
2. Лубовский В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррек-
ции нарушений развития // Дефектология. – 1994. – № 1.
3. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопе-
дагогика) / Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 2009.
4. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина
демия, 2004.
5. Основы специальной педагогики и психологии / Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. - СПб.: Питер, 2005.
6. Разенкова Ю. А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни
в условиях Дома ребенка: Методические рекомендации // Дефектология. –
1998. – № 2.
7. Разенкова Ю. А. Содержание индивидуальных
младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в Доме ребенка: Методические рекомендации // Дефектология. –
1998. – № 3.
8. Реабилитационные службы помощи детям (документы: извлечения, проекты
положений, рекомендации). СПб., 1993.
9. Специальная дошкольная педагогика / Стребелева Е. А., Венгер А. Л., Екжа-
нова Е. А. и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой. – M., 2002.
10. Специальная педагогика
дений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Беляков и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издат. центр «Академия», 2005.
11. Ткачева В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими де-
тей с отклонениями в развитии. – М., 2000.
: Учебное пособие для студентов высших учеб. заве-
программ развития детей
. – М.: Ака-
158
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
Дополнительная
1. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихоло-
гии. – М., 2004.
2. Дмитриев А. А. Физическая культура в специальном образовании. – М.: Ака-
демия, 2002.
3. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного разви-
тия детей: Учебник для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. – М.,
2005.
4. Обучение детей
с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестома-
тия / Сост.: Л. М. Шипицына. – СПб., 1997.
ТЕМА 7
Д
ЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Учебные вопросы
1. Основные виды нарушения слуха у детей.
2. Причины стойких нарушений слуха у детей.
3. Клинико-педагогическая характеристика групп детей с наруше-
ниями слуха (неслышащие/глухие/, позднооглохшие, слабослышащие дети).
4. Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми,
имеющими нарушения слуха. Типы специальных образовательных учреждений для детей этой категории.
5. Организация обучения
слабослышащих детей в массовых обще-
образовательных учреждениях.
6. Профилактика нарушений слуха у детей.
1. Под нарушением слуха понимается нарушение способности вос-
принимать и дифференцировать (различать) звуковые колебания посредством слухового анализатора.
Слуховой анализатор у человека состоит из периферического звена
(включающего наружное, среднее и внутреннее ухо), проводящих нервных путей и центрального
(коркового) отдела, расположенного в височных долях больших полушарий головного мозга. Первичный анализ
звуковых раздражений происходит в периферическом отделе (преимущественно в кортиевом органе внутреннего уха); высший анализ
и синтез акустических раздражений осуществляется в корковом отделе
слухового анализатора.
Слух играет важнейшую роль в развитии человека. Человек, ли-
шенный слуха, не
имеет возможностей для полноценного познания
окружающей действительности, как следствие этого, – отсутствуют
условия для создания достаточно полных представлений о предметах
и явлениях окружающего мира. При тяжелых нарушениях человек
не может пользоваться многими источниками информации, рассчитанными на слышащего человека (радиопередачи, лекции и пр.), полноценно воспринимать содержание телепередач, фильмов, театральных
спектаклей. Особенно
важна роль слуха в овладении человеком речью.
В силу этого резко у детей с нарушениями слуха ограничиваются возможности общения с людьми, а значит, и познания, поскольку одним
из основных способов передачи информации является устная речь.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]