Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология. Курс лекций
.pdf
ТЕМА 5. СЛУЖБА ПРАКТИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
2) направлять детей на психолого-медико-педагогическую комис-
сию со следующими документами:
• подробной выпиской из истории развития ребенка;
• заключениями специалистов на отдельных бланках: психоневро-
лога, отоларинголога, окулиста, ортопеда, логопеда.
В штатный состав ПМПК входят следующие специалисты:
– врачи (невропатолог, психиатр/психоневролог/, отоларинголог,
офтальмолог, ортопед);
– педагоги-дефектологи (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифло-
педагог);
– логопед;
– психолог;
– социальный педагог;
– медицинский статистик.
Возглавляет ПМПК и руководит всей ее работой заведующий, имеющий дефектологическое образование и стаж практической работы
с детьми c ограниченными возможностями развития. В его обязанности входит организация коллегиальной работы; оснащение ПМПК
необходимым оборудованием; осуществление связи с учреждениями
и органами образования
, здравоохранения, социальной защиты населения, ассоциациями, фондами; планирование работы ПМПК и ее кадровое обеспечение.
В зависимости от условий региона (материальной базы, наличия
специалистов и пр.) в структуре ПМПК могут создаваться самостоятельные отделы, каждый из которых выполняет определенную работу,
составляющую содержание деятельности ПМПК. Сюда входят консультативно-диагностический, коррекционный
и научно-методиче-
ский отделы.
Важнейшей задачей ПМПК является проведение комплексной
психолого-медико-педагогической диагностики детей и подростков
с рождения до 18 лет. Ранняя диагностика необходима для оказания своевременной помощи детям, уточнения уровня и особенностей их развития, а также определения места и условий воспитания
и обучения.
Организация работы по комплектованию
специальных (коррекци-
онных) учреждений
В ПМПК при проведении работы по комплектованию образовательных и медицинских учреждений ведутся журнал записи на ПМПК и журнал учета детей, прошедших обследование; протоколы, фиксирующие
91
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ход обследования; архив с делами детей, выведенных из системы коррекционно-развивающего обучения, и дубликаты заключения ПМПК.
На основании данных индивидуального обследования ребенка
каждым специалистом комиссии составляется заключение о характере
и степени тяжести отмечаемых отклонений в развитии. Принимается
коллегиальное решение о месте дальнейшего воспитания и обучения
с учетом психофизических и индивидуальных
особенностей развития
ребенка. Даются конкретные рекомендации педагогам образовательного учреждения.
В тех случаях, когда ребенку рекомендовано продолжать обучение
в том же учреждении, его дело возвращается в психолого-медико-педагогический консилиум данного учреждения, а дубликат заключения
передают в архив ПМПК (хранится не менее 10 лет).
Списки обследованных детей и подростков с
рекомендациями
ПМПК передаются в соответствующие органы народного образования, соцздравобеспечения. Родителям (лицам, их заменяющим) выдается заключение с соответствующими рекомендациями (без указания
диагноза).
Направление детей в специальное учреждение осуществляется органами народного образования на основании рекомендаций ПМПК
в строгом соответствии с инструкциями по приему в данное специальное учреждение.
3. Психолого-
медико-педагогический консилиум (ПМПк) явля-
ется одной из форм взаимодействия специалистов образовательного
учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.
ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения
любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы
приказом руководителя образовательного учреждения
при наличии
соответствующих специалистов.
Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.
ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК.
Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образова-
тельного учреждения по учебно-
воспитательной работе (председатель
92
ТЕМА 5. СЛУЖБА ПРАКТИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
консилиума), учитель или воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ДОО), представляющий ребенка на ПМПк, учителя
(воспитатели ДОО) с большим опытом работы, учителя (воспитатели)
специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, врач-педиатр (невролог, психиатр), медицинская сестра. Как правило, для участия в работе ПМПк
приглашаются
логопед, коррекционный педагог (педагог-дефектолог),
практический психолог, врач, воспитатель или учитель начальных
классов.
Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекцион-
ного и психолого-медико-педагогического сопровождения обучающих-
ся, воспитанников с отклонениями в развитии (или состояниями декомпенсации), исходя из реальных возможностей образовательного
учреждения и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.
Основными задачами ПМПк образовательного учреждения являются:
‒ выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии (или
состояний декомпенсации);
– профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-
личностных перегрузок и срывов;
– выявление
резервных возможностей развития;
– определение характера, продолжительности и эффективности
специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном
образовательном учреждении возможностей;
– подготовка и ведение документации, отражающей актуальное
развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
В обязанности ПМПк (консилиума) входит также:
– изучение психофизического и соматического состояния ребенка
(медицинское
обследование);
– выявление уровня развития ведущего вида деятельности, осо-
бенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер
(психологическое изучение);
– изучение социальной ситуации развития ребенка, запаса знаний
и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни и на начальной ступени обучения (педагогическое изучение).
93
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках
основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы
в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии. Специалистам может быть установлена доплата
за увеличение объема работ, размер которой определяется образова-
1
тельным учреждением самостоятельно
.
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется
по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников
образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка
в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия
родителей (законных
представителей) направляет ребенка в детскую
поликлинику.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка
каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.
Изменение условий получения образования (в
рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).
При отсутствии в данном образовательном учреждении условий,
адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики или разрешения конфликтных
и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям)
обратиться в психолого-медико-педагогиче-
скую комиссию (ПМПК).
Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных
представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения
проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания
ПМПк.
На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или
1
В соответствии со ст. 32 и 54 закона Российской Федерации «Об образовании» (2012).
94
ТЕМА 5. СЛУЖБА ПРАКТИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
классный руководитель, воспитатель ДОО или другой специалист,
проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную
специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему
помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.
На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании или коррекционной
работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику
структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую
рекомендации специалистов; заключение подписывается председателем и всеми членами ПМПк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк дово-
дятся до сведения
родителей (законных представителей), предложен-
ные рекомендации реализуются только с их согласия.
Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются ре-
комендации:
– установление четких целей коррекционной работы с ребенком,
путей и сроков их достижения;
– выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны
всех взрослых;
– выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опираться
в коррекционной работе;
– анализ хода развития и результатов педагогической работы.
При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки
или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк.
В другие учреждения и организации заключения специалистов
или
коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.
4. Комплексное исследование особенностей познавательного
и психофизического развития детей в ПМПК и ПМПк включает в себя
медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей.
Медицинское обследование включает офтальмологическое, ото-
ларингологическое, соматическое, неврологическое и психиатрическое
исследования ребенка. При необходимости проводятся параклинические
95
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
обследования (МРЭГ 1, эхо-энцефалография, электроэнцефалография, аудиография и другие лабораторные исследования). Проводится
сбор анамнеза. Все эти исследования ведутся врачами. Дефектологу
и психологу важно знать, как влияют на развитие детей те или иные
неблагоприятные факторы, каково состояние соматического и психического здоровья ребенка. Данные из истории развития ребенка
по материалам врачебных заключений позволяют
выбрать стратегию
психолого-педагогического обследования. Так, при обследовании
ребенка со сниженным слухом или с нарушением речи обязательно
должны использоваться задания невербального характера, а при дефектах зрения обследование строится преимущественно на речевом
материале и т. д.
В ходе психолого-педагогического обследования психолог выявляет
особенности психического развития ребенка (время сензитивных пери-
развития речи, движений и т. п.); выясняет, когда начали форми-
одов
роваться навыки опрятности, самообслуживания, общения с детьми;
определяет состояние моторики, характер игры и др. Обязательным
является изучение не только отдельных психических процессов,
но и личности в целом.
При обследовании детей старшего дошкольного возраста необхо-
димо определить степень готовности к школьному
обучению – установить уровень интеллектуального развития, эмоционально-волевой
и социальной зрелости. К школе ребенок должен овладеть определенным объемом знаний и представлений об окружающем мире, а также
умственными действиями и oпeрациями, а также навыками речевого
общения, проявлять познавательную активность, у него должен быть
сформирован ряд физиологических и психических функций
: моторика, произвольное внимание, осмысленная память, пространственное
восприятие. Очень важным личностным качеством является способность к регуляции поведения и к самоконтролю; не менее важно наличие психологических качеств, необходимых для адаптации в детском
коллективе.
При обследовании лиц школьного возраста необходимо установить
характер и причины имеющихся у детей трудностей в учении,
определить характер и структуру отмечаемого нарушения развития. В связи
с тем, что успешность обучения в значительной мере определяется
способностью к обучению, нужно обратить на это особое внимание.
Показателями обучаемости являются способность к обобщенной мы-
1
Магнитно-резонансная энцефалография.
96
ТЕМА 5. СЛУЖБА ПРАКТИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
слительной деятельности, уровень сформированности мыслительных
процессов, темп усвоения учебного материала и др., а также то, как
ребенок использует помощь взрослого. Учитываются характер и мера
этой помощи, возможность переноса показанного способа деятельности при выполнении аналогичных заданий.
Психологическое обследование проводит психолог. Он анализирует
причины отклонений в познавательном и психофизическом развитии,
дает прогноз
и рекомендации по формированию и коррекции психических функций, мотивационной, эмоционально-волевой и личностной
сфер. В заключении он указывает комплексный психологический диагноз. В случае необходимости психолог проводит нейропсихологическое обследование.
Педагогическое обследование, включающее выявление уровня об-
щепознавательного развития, сформированность учебных навыков,
знаний по родному языку, математике и т. д.,
проводят дефектолог и педагог общего профиля. В своем заключении они не только отражают
установленный актуальный уровень развития ребенка, но и подробно
указывают необходимые приемы работы с ним. Эти рекомендации полезны и педагогам, и родителям.
Логопедическое обследование проводит логопед. Выявляя особен-
ности развития речи, он вскрывает характер и причины
имеющихся
недостатков и нарушений речи. В содержание логопедического изучения входит обследование артикуляционного аппарата, импрессивной (фонетический слух, понимание слов, простых предложений,
логико-грамматических конструкций) и экспрессивной (повторной,
номинативной, самостоятельной) речи. При обследовании школьников исследуется и письменная речь детей, а также речевая память. Логопеду необходимо выявить структуру речевого дефекта
и установить
уровень речевого развития детей, что помогает разграничить детей
с первичными речевыми нарушениями (и как следствие – с задержкой
психического развития) и детей, у которых недоразвитие речи вызвано
нарушением интеллектуального развития.
Обследование детей в ПМПК обычно начинается с изучения сопроводительной документации (медицинской карты, характеристики)
и продуктов деятельности (тетрадей,
рисунков и т. п.).
Врач-невропатолог знакомит членов комиссии с имеющейся медицинской документацией: анамнезом, заключениями врачей специального профиля – отоларинголога, офтальмолога, педиатра, лабораторными данными; обращает внимание на наличие (отсутствие) у ребенка
97
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
снижения слуха или зрения и т. д. В случаях сенсорных нарушений
дефектолог заранее может подобрать соответствующий для обследования материал.
В свою очередь дефектолог, познакомившись с педагогической документацией, сообщает членам комиссии о существенных особенностях, которые следует учитывать как при налаживании контакта, так
и в процессе обследования. Например, если в
характеристике указаны выраженные трудности в усвоении учебной программы, то целесообразно строить обследование на заданиях игрового характера,
начиная с того, которое для ребенка легче и интереснее. Изучение
психолого-педагогической характеристики позволяет определить
пути выявления тех качеств и свойств психической деятельности,
которые в большей мере указывают на состояние ребенка и
требуют
уточнения.
При определении уровня сформированности интеллектуальных
способностей ребенка в ходе беседы с обследуемым необходимо выявить:
• точность представлений ребенка о самом себе, своих родителях
(имя, отчество, фамилия, возраст); способность дифференцировать
понятия «семья», «родственники», «друзья» и т. д.;
• сформированность временных представлений и понятий;
• представлений о явлениях природы, различии
времен года с уче-
том их признаков;
• умение ориентироваться в пространстве;
• запас сведений об окружающей геобиологической и социальной
среде.
Вопросы должны быть четкими и понятными, а сама беседа должна
носить непринужденный характер. Не рекомендуется начинать беседу,
если у ребенка имеются нарушения речи, слуха или он с трудом
вступает в
контакт. В этих случаях можно воспользоваться наглядным
материалом, который заинтересует ребенка и позволит другим путем
выявить то, что является предметом исследования.
Метод наблюдения – один из ведущих при изучении детей с нарушениями развития. Наблюдение начинается с момента появления ребенка в комиссии и продолжается на протяжении всего времени обследования. Оно
всегда должно проводиться целенаправленно.
Особое значение имеет наблюдение за игровой деятельностью ребенка, так как в ряде случаев оно является основным методом исследования в условиях психолого-медико-педагогических комиссий.
98
ТЕМА 5. СЛУЖБА ПРАКТИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Свободная игра позволяет установить контакт с ребенком, особенно
когда он боится обследования. Предоставив ребенку возможность заниматься с игрушками («Возьми какие хочешь игрушки и поиграй
с ними»), фиксируются первые сведения о нем, характер эмоциональных
реакций при виде игрушек (радость, выраженная или сдержанная, безразличие), способность самостоятельно выбрать игрушки и организо-
игру, разумность производимых действий с игрушками, стойкость
вать
интереса к игровой деятельности.
Создавая игровые ситуации, ребенок практически производит интеллектуальные действия анализа, синтеза, обобщения и классификации,
отбирая именно те игрушки, которые нужны для определенного действия (отбирает предметы одежды, чтобы организовать игру с куклой;
кубики, чтобы погрузить их на машину, и
т. п.). В ходе производимых
ребенком манипуляций с игрушками специалисты, проводящие обследование, наблюдают за координацией движений, состоянием моторики.
Рисунки детей являются важным дифференциально-диагностическим показателем при изучении особенностей их развития. В тех
случаях, когда рисунок, находящийся в педагогической документации
ребенка, чем-то настораживает психолога, целесообразно провести
специальное исследование,
предложив ребенку рисование – свободное
или по заданию. Способность ребенка выбрать тему, характер изображения, сам процесс рисования могут дать ценный дополнительный
материал для уточнения диагностического заключения. На это указывают С. А. Болдырева, Т. Н. Головина, И. А. Грошенков, В. С. Мухина
и многие другие исследователи. Как правило, дети с нарушениями
интеллекта затрудняются выбрать тему, изображают привычные однотипные предметы, не создавая сюжета. В их рисунках на свободную
тему нет замысла, фантазии. Даже когда детям дается тема рисунка,
указывается, что надо рисовать, они не всегда выполняют его в соответствии с инструкцией. Бедность и нечеткость представлений проявляются в несоблюдении форм,
пропорций частей предмета, в ограниченном и не всегда верном использовании цвета. Умственно отсталые
дети и дети с ЗПР затрудняются объяснить свой рисунок. В зависимости от степени интеллектуального нарушения эти недостатки выражены
в большей или меньшей степени.
Большим своеобразием отличаются рисунки детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы. Им присущи
нелогичность, нелепость
изображения, неадекватное, беспорядочное использование цвета, несообразность пропорций и др.
99
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Контрольные вопросы и задания
1. Что представляет собой служба практической психологии в системе образовательных учреждений? Назовите основные подразделения службы.
2. Назовите задачи и основные направления работы службы практической психологии.
3. Как организована работа службы практической психологии по комплектованию специальных (коррекционных) учреждений?
4. Какие специалисты входят в состав ПМПК?
5. Раскройте
цели и задачи ПМПК.
6. Укажите основные направления деятельности ПМПК.
7. Какая обязательная документация оформляется на ребенка при
направлении его в психолого-медико-педагогическую комиссию?
8. Что должно быть отражено в психолого-педагогическом заклю-
чении ПМПК?
9. Какие требования предъявляются к организации и процедуре
обследования детей в ПМПК?
10. Укажите структуру, задачи и
основные направления деятельно-
сти психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).
11. Как организована работа ПМПк (консилиума) в образователь-
ном учреждении?
12. Как осуществляется взаимодействие в работе ПМПк и психолого-
медико-педагогической комиссии?
13. Дайте краткую характеристику основным методам психологомедико-педагогического обследования в ПМПК.
14. Какие диагностические показатели следует учитывать при пси-
холого-
медико-педагогическом обследовании детей в ПМПК
и ПМПк?
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Венгер Л. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные до-
школьные учреждения. – М., 2008.
2. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного
детства. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5. – С. 257–321.
3. Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребелевой. – М., 1998.
4. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного разви-
тия детей. Гл. III. – М., 2005.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]