Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология. Курс лекций
.pdf
ТЕМА 9. ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА (УМСТВЕННО ОТСТАЛЫЕ). ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
товке детей и подростков к самостоятельной жизни. Она начинает
осуществляться уже в младших классах – в процессе ознакомления
с предметами и явлениями окружающей действительности – во время
экскурсий и на предметных уроках, в старших классах – реализуется
в общей системе учебно-воспитательной работы и на специальных занятиях. В целях усиления коррекционной роли обучения
в учебный
план вспомогательной школы введены следующие предметы: «Развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», «Социально-бытовая ориентировка» и др.
Трудовое обучение имеет профессиональную направленность. Наряду
с «технологическими» профессиями (картонажно-политурное дело,
столярное, слесарное, швейное дело и др.), широкое распространение
получают профили подготовки к работе
в сфере обслуживания (профессия курьера, помощника администратора общественных учреждений), по сельскохозяйственным видам труда.
К перспективным направлениям дальнейшей дифференциации
обучения учащихся специальных школ относятся:
• комплектование школ или классов по уровню интеллектуальной
сохранности или подготовленности детей к обучению;
• создание педагогической типизации групп учащихся внутри класса
и др.
Контрольные вопросы
и задания
1. Раскройте содержание понятий «интеллектуальные нарушения»,
«умственная отсталость».
2. Назовите и охарактеризуйте основные формы умственной отста-
лости (нарушений интеллекта). Дайте определение понятий «олигофрения», «деменция», «слабоумие, обусловленное психоневрологическими заболеваниями».
3. Укажите основные причины нарушений интеллектуального раз-
вития.
4. В чем состоит специфика интеллектуальных нарушений при
олигофрении?
5. Назовите и кратко охарактеризуйте основные формы олигофре-
нии по классификации М. С. Певзнер.
6. Назовите основные варианты интеллектуальных нарушений по степени их тяжести. Дайте краткую характеристику интеллектуальным
нарушениям различной степени тяжести (идиотия, имбецильность,
дебильность).
201
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
7. Дайте психолого-педагогическую характеристику детей-олигоф-
ренов.
8. Назовите и охарактеризуйте другие категории умственно отста-
лых детей.
9. Перечислите специальные (коррекционные) учреждения для лиц
с нарушениями интеллекта.
10. Укажите специфические особенности коррекционного обучения
и коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями интеллекта.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихоло-
гии. – М., 2004.
2. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отста-
лых дошкольников. – М., 1985.
3. Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учрежде-
ния. – М.,1988. Гл. I, II.
4. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика
тия детей. – М., 2005.
5. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М.,
2013.
6. Малер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей
с глубокими нарушениями интеллекта. – М., 2003.
7. Мастюкова Е. М., Певзнер М. С., Пермякова В. А. Дети с нарушениями умст-
венного
8. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофрено-
педагогика) / Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 2011.
9. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталого школьника
(олигофренопсихология). – М., 2005.
10. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 2003.
11. Шипицына Л. М., Иванов Е. С. Социально-трудовая реабилитация
ция детей с глубоким нарушением интеллекта. – СПб., 1996.
развития. – Иркутск, 1992.
умственного разви-
и адапта-
ТЕМА 10
О
РГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Часть I. Дети с задержкой психического развития
Учебные вопросы
1. Определение задержки психического развития (ЗПР) как вида
нарушения развития.
2. Основные формы (варианты) ЗПР.
3. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков
с ЗПР.
1. Целенаправленное систематическое дошкольное воспитание
и обучение имеет важнейшее значение для развития психики ребенка
и последующего успешного обучения в школе. Полноценное усвоение
детьми школьной программы во многом
обусловлено уровнем их ин-
теллектуального развития.
Не случайно, что самое пристальное внимание психологов, педагогов, дефектологов, врачей направлено на углубленное изучение детей,
которые заметно отстают от своих сверстников в интеллектуальном
развитии как в дошкольном возрасте, так и на последующем этапе
школьного обучения.
Дифференцированное углубленное изучение детей с различными
отклонениями
в развитии позволило отечественным клиницистам
и дефектологам выделить категорию детей, особенности психического
развития которых не позволяют им без специально созданных условий усваивать образовательные программы детского сада и массовой
школы, но, в то же время, существенно отличают их от умственно от-
1
сталых детей
. К этой категории относятся дети с задержкой психиче-
ского развития (ЗПР).
В отечественной дефектологии ЗПР рассматривается как отстава-
ние в развитии психической деятельности ребенка, вызванное минимальным органическим повреждением мозга (или нарушением деятельности ЦНС другого генеза). Под термином «задержка психического
1
Среди отечественных ученых и практиков, внесших значительный вклад в исследование
и решение проблемы задержек в познавательном и психофизическом развитии следует
прежде всего назвать имена Г. Е. Сухаревой, Т. А. Власовой и М. С. Певзнер, В. И. Лубовского, К. С. Лебединской, У. В. Ульенковой, И. Ю. Левченко.
203
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
развития» подразумеваются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Задержка темпа
развития при ЗПР (в отличие от нарушений интеллекта) имеет обра-
тимый характер. В этиологии задержки психического развития играют роль
конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, органическая недостаточность нервной системы, чаще
резидуального (остаточного) характера.
Дети с ЗПР традиционно определяются как полиморфная группа,
характеризующаяся замедленным и неравномерным созреванием высших психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня работоспособности, недоразвитием эмоционально-личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны:
органическая недостаточность ЦНС, конституциональные
особенности, неблагоприятные социальные факторы (М. С. Певзнер, Т. А. Власова, В. И. Лубовский, К. С. Лебединская, М. Н. Фишман и др.).
Существующая в настоящее время классификация типов задержки
психического развития, разработанная в ИКП РАО, основана на дальнейшей дифференциации двух основных групп детей с ЗПР, предложенных в
классификации М. С. Певзнер и Т. А. Власовой. Используя в качестве исходного критерия преимущественное недоразвитие
эмоционально-волевой сферы или познавательной деятельности,
Т. А. Власова и К. С. Лебединская выделили четыре основных клинических типа задержки психического развития:
• ЗПР конституционального происхождения;
• ЗПР соматогенного происхождения;
• ЗПР психогенного генеза;
• ЗПР церебрально
-органического генеза.
Продолжительность задержки психического развития в значительной мере определяется временем начала и адекватностью специального обучения. В условиях массовой школы дети с ЗПР испытывают
большие трудности в обучении, которые без специального лечебно-педагогического воздействия не преодолеваются и приводят к стойкой
неуспеваемости ребенка. Дети с ЗПР составляют основной
контингент неуспевающих учащихся массовой школы (Т. А. Власова, 1983;
Е. М. Мастюкова, 2000 и др.).
Проведенное в свое время специальное массовое обследование де-
тей подготовительных к школе групп детских садов показало, что дети
204
ТЕМА 11. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ,
ИМЕЮЩИМИ ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
с временными задержками психофизического развития составляют
до 10 % обследованного контингента детей (У. В. Ульенкова, 1998).
Ошибочное отнесение таких детей к умственно отсталым и направление в специальную школу 8-го вида не может способствовать
их дальнейшему оптимальному развитию, так как учебный материал
программы вспомогательных школ значительно ниже познавательных
возможностей детей с ЗПР.
Выделение детей
с ЗПР в особую категорию детей с ограниченными возможностями (конец 60-х – начало 70-х гг. прошлого столетия) имело большое практическое значение. Глубокое изучение
особенностей их психики и – на этой основе – определение соответствующих условий обучения и воспитания позволяет наиболее эффективно корригировать процесс их познавательного развития и становления
личности.
2. Среди причин, вызывающих ЗПР, выделяют заболевания матери
во время беременности (инфекции, сердечно-сосудистая патология,
тяжелые токсикозы), недоношенность, родовые травмы и асфиксию
новорожденного; черепно-мозговые травмы, тяжелые инфекционные
заболевания, перенесенные ребенком в раннем возрасте и др.).
К факторам, способствующим отставанию ребенка в психическом
развитии, исследователи, занимающиеся проблемой ЗПР, относят: дефицит общения с окружающими, что вызывает задержку в
присвоении
ребенком общественного опыта, а также дефицит соответствующей
возрасту ребенка деятельности, что препятствует своевременному
формированию психических функций, необходимых умственных операций и действий. Задержка психического развития может быть вызвана также взаимодействием различных неблагоприятных факторов.
3. Нозологическая группа детей с ЗПР неоднородна по своему со-
ставу. К основным клиническим формам ЗПР
относятся ЗПР конституционального генеза (психический и психофизический инфантилизм),
ЗПР психогенного генеза, церебрастенические состояния и ЗПР соматического генеза. Остановимся на их характеристике.
Психофизический инфантилизм (от лат. infantile – детский) характеризуется тем, что ребенок, достигший определенного возраста,
находится по уровню психического и физического развития на более
ранних возрастных ступенях. Как правило
, такие дети начинают позже
ходить, говорить. По основным антропометрическим показателям физического развития (длина, масса тела, окружность грудной клетки
и др.) они отстают от средних норм для соответствующего возраста.
205
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Нередко у этих детей наблюдается не только отставание в росте и весе,
но сохраняются пропорции тела, особенности мимики, жестикуляции
и психомоторики, свойственные более раннему возрастному периоду.
При психическом инфантилизме (в отличие от психофизического)
нарушение темпа развития касается в основном психической сферы.
ЗПР конституционального генеза представляет собой вариант гар-
монического инфантилизма (замедленного
развития), при котором
асинхронии («неравномерного», непропорционального) развития различных психических и физических функций не наблюдается. Средние
показатели («параметры») психического и физического развития соответствуют возрастной норме, но только для более раннего возраста.
При этом временные рамки отставания в психофизическом развитии,
как правило, достаточно велики и составляют 2–3 года.
Своеобразие психического развития
инфантильных детей проявляется в следующем. У детей слабо выражена способность к интеллектуальному напряжению и концентрации внимания; возникает быстрая
утомляемость при выполнении заданий, требующих волевого усилия;
характерны неустойчивость интересов, недостаточная самостоятельность, медленно формируются навыки самообслуживания.
При поступлении в школу такие дети не достигают необходимого
уровня готовности к школьному обучению
. Они плохо включаются
в учебную деятельность, не способны сосредоточиться на учебном
задании, не могут организовать себя в соответствии с требованиями
школьной дисциплины. У детей отсутствуют школьные интересы
и понимание школьных обязанностей, они с трудом овладевают навыками чтения и письма, так как у них имеется недоразвитие способности к осознанному
анализу звуковой стороны речи.
По данным М. С. Певзнер и И. А. Юрковой (1978) и др., у одних
детей с гармоническим инфантилизмом задержка психического развития выражена в более легкой степени и касается, прежде всего, недоразвития эмоционально-волевой сферы (неумение сосредоточиться
на задании, ослабление способности к волевому усилию, явное предпочтение
игре по сравнению с другими видами деятельности). Такие
дети не слушают объяснений учителя, во время занятия могут встать
и ходить по классу, затеять игру или начинают плакать, проситься
домой и т. д.
Отклонения в развитии эмоциональной сферы у детей с ЗПР проявляются в таких явлениях психической неустойчивости, как эмоциональная лабильность, быстрая пресыщаемость, поверхностность
206
ТЕМА 11. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ,
ИМЕЮЩИМИ ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
переживаний, ярко выраженная непосредственность, свойственная
детям более младшего возраста, преобладание игровых мотивов над
другими, частая смена настроения, преобладание одного из фонов настроения. Отмечаются либо импульсивность, аффективная возбудимость, либо повышенная чувствительность к замечаниям, склонность
к робости. В некоторых случаях, при преобладании психоорганических признаков нарушений в развитии, у детей с
ЗПР наблюдаются
аффективные расстройства по возбудимому, дисфорическому типу:
выраженные и длительные аффективные реакции, монотонность, ригидность переживаний, расторможенность влечений, упорство в их
удовлетворении, негативизм, агрессивность.
Проблемы в поведении детей с ЗПР, возникающие из-за своеобразия развития их эмоциональной сферы, появляются чаще всего в ситуации обучения, в период адаптации
к детскому саду или школе.
У других детей более отчетливо выступают задержка в развитии
познавательной деятельности, недоразвитие мыслительных операций,
нарушения памяти и внимания, быстрая истощаемость нервных процессов. У этих детей по сравнению с нормально развивающимися
детьми затруднено запоминание учебного материала, осмысливание
получаемой информации, овладение анализом, сравнением, обобщением. В учебных
заданиях дети допускают большое количество
ошибок, не замечают и не исправляют их, так как для этих детей характерны: нарушение целенаправленной деятельности, несформированность самоконтроля, неспособность удерживать в памяти инструкцию к заданию.
Задержка психического развития органического генеза относится
к числу наиболее сложных вариантов ЗПР.
Основной клинической формой при задержках
психического раз-
вития органического генеза является церебральная астения.
Термин
астения (от греч. а – частица, означающая отрицание, от-
сутствие; stenos – сила) – означает слабость, бессилие.
При цереброастении (от лат. сerebrum – мозг) нервно-психическая
слабость обусловлена заболеваниями головного мозга (травмами, инфекциями). Обычно это относительно легкие поражения головного
мозга, которые не приводят к стойкому нарушению интеллектуальной
деятельности, характерному для умственной отсталости.
цереброрастенических состояниях на первый план выступают
При
такие проявления, как повышенная истощаемость нервно-психических
процессов, быстрая утомляемость при учебных нагрузках, головные
207
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
боли, нарушение работоспособности, ослабление памяти и внимания.
В результате этого дети не могут сосредоточиться на выполняемом задании и быстро отвлекаются. При нарастании утомления (особенно
при отсутствии спокойной обстановки) резко падает продуктивность
познавательной (учебной) деятельности; изменяются поведенческие
реакции: дети становятся беспокойными, раздражительными или, напротив, вялыми, медлительными, заторможенными.
Низкий уровень развития
памяти и внимания, инертность психических процессов, их замедленность и пониженная переключаемость
обусловливают существенные нарушения познавательной деятельности.
Непродуктивность мышления, неразвитость отдельных интеллектуальных операций могут подвести к установлению ошибочного диагноза
«олигофрения».
Для детей с ЗПР органического генеза характерно резкое снижение познавательной активности, что ведет к сужению круга знаний
и представлений об окружающем мире, бедности словарного запаса,
недоразвитию интеллектуальных процессов памяти и мышления. Это
создает значительные трудности в процессе обучения, в частности
в овладении чтением, письмом, счетом.
Так, для овладения родным языком необходимо, чтобы у ребенка
еще до поступления в школу были сформированы элементарные фонематические представления, умения производить
простой звуковой анализ, практически пользоваться способами словообразования. В то же
время, как показывают исследования, речь детей с ЗПР отличается
бедностью словаря, примитивностью грамматических конструкций;
обнаруживается слабая ориентировка в звуковом и слоговом составе
слова (Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина и др.).
Значительные трудности отмечаются у детей с ЗПР и
при овладении письмом. Автоматизация процессов письма происходит с большим опозданием. При письме дети допускают многочисленные
ошибки: не дописывают элементы букв и слова, смешивают близкие
по начертанию буквы, пропускают или переставляют буквы в слове,
удваивают гласные, соединяют несколько слов в одно и др. Это объясняется не только задержкой в
формировании навыков звуко-буквенного анализа, но и особенностями внимания детей с ЗПР (нарушение
распределения внимания, быстрая отвлекаемость и др.).
Установлено, что у детей с ЗПР с большим трудом формируются
представления о предметно-количественных отношениях (И. В. Ипполитова, Д. Н. Чучалина). При обучении математике в школе они часто
208
ТЕМА 11. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ,
ИМЕЮЩИМИ ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
не овладевают понятием числа, приемами устного счета, испытывают
трудности в составлении и решении простейших устных задач, в том
числе – с использованием картинного материала. При выполнении
письменных работ отмечаются нарушения последовательности действий, пропуски составных компонентов задания. Это может быть связано
с неспособностью детей к концентрации внимания и с ослаблением
самоконтроля за
выполнением задания.
Задержка психического развития соматического генеза связана
с нарушением «общего» здоровья, приводящим к нарушению функций
центральной нервной системы и состоянию минимальной мозговой
дисфункции. Соматогенная ЗПР может быть обусловлена хроническими заболеваниями основных функциональных систем организма,
нарушениями конституционального соматического развития (рахит,
дистрофия, нарушения обмена веществ в организме), осложнениями
после соматических
заболеваний и др. Эта форма ЗПР, не связанная
с органическими поражениями ЦНС, имеет, как правило, легкую или
среднюю степень выраженности и преодолевается в относительно короткие сроки. Проявляется этот вариант ЗПР в основном в недоразвитии познавательной деятельности, несформированности личностной,
эмоционально-волевой сферы. Недоразвитие психической интеллектуальной деятельности также имеет место
, но чаще всего не имеет вы-
раженного характера.
Таким образом, для всей группы детей с ЗПР характерна недостаточная готовность к обучению в обычных условиях, что определяется
задержкой развития познавательной деятельности. У детей с ЗПР отмечается снижение познавательной активности, задержка в формировании мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения), незрелость словесной регуляции, снижение функций памяти и внимания.
Объем знаний и представлений об окружающем мире у них ограничен, что отрицательно отражается и на речевом развитии.
Дети часто не знают видовых названий распространенных в своей
местности деревьев, цветов, птиц и др.; не могут назвать детенышей
животных. Многие из этих детей не
могут рассказать о свойствах многократно встречавшихся им предметов и явлений, почти не употребляют слов с обобщающим значением. Составляемые ими рассказы
(по вопросам, по образцу) примитивны по форме и по содержанию,
нарушена последовательность изложения.
Заметно ограничен у детей с ЗПР запас видовых понятий. Часто
они обозначают одним и тем
же словом целый ряд предметной родовой
209
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
группы (например, называют «розой» такие цветы как астра, тюльпан и др.). В ряде случаев за словом-наименованием нет отчетливого
конкретного представления (ребенок называет цветы – «тюльпан»,
«астра», «георгин» и др., но не узнает названные цветы по предъявлению). Часто дети с ЗПР не умеют рассказать о признаках предмета,
на которые
они фактически опираются при его узнавании (например,
правильно назвав цветок – «ромашка», ребенок не может назвать признаки, по которым он узнал его, следовательно, эти признаки не осознаны ребенком). Указанные особенности учитываются в процессе коррекционного обучения детей с ЗПР.
Снижение памяти рассматривается как одна из важнейших при-
чин трудностей в
обучении детей с ЗПP (Т. А. Власова, М. С. Певзнер,
1973; Е. М. Мастюкова, 2001 и др.).
Выявлено, что многие дети с ЗПР плохо запоминают тексты, стихи,
не удерживают в памяти цель и условие задачи. Как для долговременной, так и для кратковременной памяти детей с ЗПР характерны более низкие показатели
по сравнению с нормально развивающимися
детьми. У детей с ЗПР отмечается снижение объема кратковременной
памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания при повторных предъявлениях (В. Л. Подобед, 1981), причем объем запоминаемого материала у детей с ЗПР существенно уменьшается к концу
учебной недели (В. И. Печерская и др.).
Дети с ЗПР нередко
с самого начала школьного обучения оказываются в числе стойко неуспевающих учеников и нередко ошибочно
направляются в специальную школу (7-го вида). При решении вопроса
о специальном обучении детей с ЗПР необходимо отграничение их от детей с умственной отсталостью. Дифференциально-диагностические
критерии разграничения ЗПР и нарушений интеллекта (умственной
отсталости) представлены в
коррекционной педагогики и специальной психологии»
учебно-методическом пособии «Основы
1
.
Часть II. Организация коррекционной педагогической работы
с детьми и подростками с ЗПР
Учебные вопросы
1. Комплексный подход к преодолению задержки познавательного
развития у детей и подростков.
1
Глухов В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. – М.: Коррекци-
онная педагогика, 2007.
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]