Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология. Курс лекций
.pdf
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
Основные формы организации обучения: индивидуальная; группо-
вая; фронтальная; классно-урочная. Индивидуальная форма органи-
зации обучения заключает в себе много положительных моментов:
педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы
и средства обучения, соответствующие индивидуальному уровню развития ребенка, с учетом темпа усвоения им материала, особенностей
психического процесса и др. Данная форма исторически
трансформировалась в индивидуально-групповую. При групповой работе учебная
группа разделяется на несколько подгрупп обучающихся, которые
выполняют одинаковые или различные задания. Количество обучающихся в группе зависит от учебного предмета и поставленной задачи
(в практике коррекционного обучения – обычно 3–5 чел.). Грамотно
применяемая групповая работа создает благоприятные воспитательные возможности, приучает детей
к коллективным методам взаимодействия. Она может использоваться для различных целей: решение
задач и упражнений; выполнение лабораторных и практических работ;
изучение нового материала. Индивидуальная форма целесообразна
в тех случаях, когда у ребенка наблюдаются тяжелые или комплексные
нарушения в развитии, и он требует постоянной индивидуальной психолого-педагогической поддержки, контроля; при
обучении требуется
многократное предъявление учебного материала; ребенок нуждается
в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной
коррекционной помощи, дополняющей фронтальные занятия; ребенок
обучается на дому. Оптимальная продолжительность индивидуальных
занятий – 20–30 минут.
Фронтальная форма организации обучения обеспечивает совместную деятельность всего класса: учитель излагает учебный материал
для всех, ставит одинаковые задачи, а учащиеся решают
одну проблему, овладевают общей темой. Такая форма организации обучения
обеспечивает единовременное совместное продвижение обучающихся
к определенному уровню знаний и освоенных навыков в различных
видах деятельности. Вместе с тем при ее использовании недостаточно
полно учитываются специфические особенности, уровень развития
каждого ученика.
Классно-урочная система – основная форма организации учебного
процесса. В
отличие от индивидуального обучения и его индивидуально-группового варианта, данный вариант организации учебно-воспитательного процесса утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы: постоянный состав учащихся
111
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); «классифицирование» (планирование) обучения; осуществление учебного
процесса в виде уроков; постоянное чередование уроков; вариативность деятельности; педагогическое управление.
Индивидуально-групповая форма возможна при организации коррекционных занятий, занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др. Данная
форма обучения может
применяться в работе с детьми, которые имеют
комбинированные нарушения, тяжелые формы интеллектуальных нарушений.
Комбинированные (смешанные) уроки обычно проводятся на начальных этапах специального обучения. В средних и старших классах
специальной школы уроки, как правило, традиционного типа.
Групповые формы учебной работы детей с особыми образовательными потребностями широко распространены
в специальной
школе.
При необходимости учителя на уроке используют индивидуализированную форму организации взаимодействия с отдельными учениками, отстающими от других.
К дополнительным формам организации педагогического процесса
в системе специального образования относятся: экскурсии; самоподго-
товка; дополнительные занятия и др.
Вспомогательные формы работы направлены на удовлетворение
многосторонних интересов и потребностей детей, имеющих
отклоне-
ния в развитии: факультативы, кружки, клубы по интересам и т. д.
5. Средства обеспечения коррекционно-образовательного про-
цесса в системе специального образования
Средства обучения представляют собой целесообразно организо-
ванные методические пути решения тех или иных образовательных
задач.
К средствам обучения относятся: живое слово учителя; виды искус-
ства; наглядные пособия; технические
средства обучения; собственная деятельность детей; педагогические ситуации; природная среда;
окружающая обстановка.
Средства обучения в коррекционно-образовательном процессе
должны соответствовать целям, задачам и содержанию коррекционного
обучения воспитания в специальном образовании. Эффективность использования того или иного средства обучения зависит от целого ряда
объективных и субъективных факторов.
112
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
Выделяют следующие функции средств обучения: компенсаторную;
адаптивную; информативную; интегративную; инструментальную.
Функцию средства обучения выполняет также собственная художественная деятельность детей: художественно-речевая; театрали-
зованно-игровая и др. Их использование в коррекционно-педагогическом процессе способствует развитию речи, общения; познанию
прекрасного; раскрытию творческого потенциала личности.
Проектирование и информационное наполнение содержания специального
образования реализуется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия, предназначенные для
использования в коррекционно-образовательном процессе. Среди
всех видов учебной литературы особое место занимает школьный
учебник, соответствующий требованиям специального образовательного процесса. Он должен содержать: пропедевтические или
дополнительные разделы, учебный материал для заполнения пробе-
знаниях об окружающем мире, в соответствии с отмечаемым
лов в
нарушением развития; средства актуализации знаний и личного
опыта, активизации познавательной деятельности и мотивации учения; средства для развития речи и мышления ребенка в соответствии с особенностями отмечаемых недостатков развития; средства
для коррекции и активизации сенсомоторного развития; задания,
упражнения для формирования навыков
предметно-практической
деятельности; упражнения, направленные на формирование компенсаторных
механизмов.
6. Основы организации ранней коррекционной помощи детям
с отклонениями в развитии
Демографическая ситуация в нашей стране вплоть до середины
1910-х гг. нынешнего столетия характеризовалась падением естествен-
ного прироста населения, что обусловлено низкой рождаемостью, достаточно высоким уровнем младенческой смертности и заболеваемости
детей. Учитывая экономические трудности сегодняшнего времени, самым приемлемым
и самым эффективным путем снижения числа детей
с нарушениями в развитии и повышения их социальной адаптации является организация ранней специализированной помощи. Исследования
в области специальной психологии и педагогики доказали, что раннее
начало целенаправленной коррекционной работы способствует ослаблению, а в некоторых случаях и преодолению имеющихся у детей отклонений в
развитии. Максимально раннее коррекционное воздействие
обусловлено прежде всего анатомо-физиологическими особенностями
113
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ребенка. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент здоровья человека. В этом возрасте отмечается становление всех морфологических и функциональных систем организма, складываются первые
социальные контакты. Кроме того, ранняя комплексная коррекционная
помощь способствует предупреждению и профилактике вторичных
отклонений в развитии, что, в свою очередь, положительным образом
сказывается на становлении личностных качеств
ребенка, формировании основ правильного поведения и социализации. Установление общности и единства психологических закономерностей развития ребенка
в норме и патологии позволило в свое время Л. С. Выготскому научно
обосновать общую теорию развития личности ребенка с ограниченными возможностями. Одним из важнейших достижений Л. С. Выготского является анализ взаимодействия
процессов развития и обучения
в детском возраст, как в норме, так и при патологии развития, раскрытие сложных динамических соотношений между ними, установление
детерминирующей и направляющей роли обучения по отношению
к процессу развития.
Учение Л. С. Выготского о компенсаторных возможностях челове-
ческого (в частности, детского) организма, о сложной структуре де-
, о динамическом взаимодействии биологического и социального
фекта
в процессе развития, о зонах актуального и ближайшего развития и др.
легли в основу организации ранней специализированной помощи детям с отклонениями в развитии. Большую роль в поиске эффективных
решений проблемы раннего (от нескольких дней жизни до трех лет)
возраста, выявления и специальной помощи
сыграло переосмысление
на современном уровне положений Л. С. Выготского о «социальности
развития младенцев» и об их отношениях со взрослыми, об использовании сензитивного периода для предупреждения социально обусловленного отставания и связанных с ним вторичных отклонений в развитии (Лубовский В. И., 1994 и др.
1)..
Проведенные научные исследования зарубежных (Р. Болби, Д. Винникотт, М. Айнсворт, Т. М. Филд, Л. Беквит и др.) и отечественных
(Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Архипова, О. Г. Приходько и др.) ученых
в области медицины, специальной психологии и педагогики убедительно доказали эффективность комплексной коррекционной помощи
на самых ранних этапах
развития детей с ограниченными возмож-
ностями. Уникальность этого возраста заключается в его особой
1
Лубовский В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений
развития // Дефектология. – 1994. – № 1.
114
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
«восприимчивости» к педагогическим воздействиям, особой сензи-
тивности в формировании большинства специфически человеческих
качеств и способностей. Практическое воплощение идеи создания
системы ранней коррекционной помощи начинается с определения
объекта воздействия. По мнению большинства специалистов, такая
работа должна проводиться не только с детьми, имеющими те или
иные нарушения развития, но и при риске
возникновения у детей
нарушений социальной адаптации. При этом основным «инструментом» выявления детей, нуждающихся в комплексной междисциплинарной помощи, должна стать система массового скрининга. При
патологии развития на основе комплексного обследования необходимо оказание помощи детям с ОВЗ совместными усилиями врачей,
психологов, дефектологов, массажистов, диетологов, инструкторов
по лечебной физкультуре и других
специалистов. Своевременно
и квалифицированно организованная ранняя коррекция способна
предупредить появление вторичных отклонений в развитии, обеспечить реализацию абилитационных мероприятий, а также обеспечить
возможность некоторой части детей с ограниченными возможностями
обучения в массовой общеобразовательной школе. Существенный
вклад работа с детьми раннего возраста может внести и в коррекцию
неблагоприятной ситуации в семье
ребенка с ограниченными воз-
можностями.
Скрининг (выявление и оценка) факторов риска проводится при
первичном обращении родителей в генетическую или женскую консультацию. В период беременности в случае ее неблагоприятного течения будущей матери может проводиться пропедевтическое лечение.
Производится также выбор правильной техники ведения родов. В первые часы после рождения у
ребенка обследуют состояние его органов, ткани, нервной системы. Все эти мероприятия – от мониторинга
состояния беременной женщины до выхаживания ребенка с нарушениями в развитии – обеспечивают комплексный подход в проведении
медицинского аспекта абилитации. В последние годы особую актуальность приобретает проблема отрицательного воздействия на нервнопсихическое развитие детей алкоголизма и
наркомании родителей.
Являясь социальным злом, они приводят в действие чисто биологические патологические механизмы. Вызывая тяжелые повреждения
соматического здоровья и генетического аппарата будущих родителей,
алкоголь и наркотики могут воздействовать на развитие и становление
функций нервной системы в период грудного вскармливания; затем,
115
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
как собственно социальные факторы – в процессе воспитания маленького человека. Следует отметить, что научно-технический прогресс
способствует появлению целого ряда новых химических, радиационных воздействий, которые по-разному неблагоприятно влияют на организм матери и ребенка.
Программа медицинской абилитации тесно связана с программой
психолого-педагогической абилитации детей раннего возраста и в
своей
реализации учитывает патологические факторы, влияющие на процесс развития ребенка: болезни матери, патологию беременности, патологию родов, появление первых признаков аномального развития.
В организации профилактических мер и лечебного ухода за ребенком
большую роль играет семья и семейная обстановка. Абилитационные
мероприятия желательно проводить в домашних условиях, в тесном
контакте с
матерью ребенка. Следует иметь в виду, что абилитация
ребенка должна носить комплексный характер. В ее реализации должен быть задействован ряд специалистов: врач-педиатр, методист
по лечебной гимнастике, логопед, психолог, социальный работник
(педагог), которые обучают родителей специальным коррекционным
приемам выработки возрастных психофизических и психосоциальных
навыков у проблемного ребенка, вносят коррективы
в предложенные
коллегами обучающе-развивающие упражнения.
При каждом дошкольном образовательном учреждении может быть
организована группа кратковременного пребывания, где будет оказываться комплексная помощь ребенку раннего возраста с отклонениями
в развитии, а также квалифицированная помощь его родителям.
Ранняя коррекция включает:
– скрининг-диагностику всех новорожденных с указанием фактора
риска в карте развития
ребенка;
– расширение деятельности кабинетов здорового ребенка в дет-
ских поликлиниках;
– целенаправленное наблюдение врача-педиатра за темпом психофи-
зического развития ребенка из группы риска (по месту его жительства);
– оказание психолого-педагогической помощи родителям, имею-
щим детей с отклонением в развитии;
– раннее начало систематической коррекционной работы.
Ранняя коррекционная
работа предполагает решение следующих
задач:
• основных задач развития, формирование характерных для дан-
ного возраста психологических новообразований и ведущих видов
116
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
деятельности (развитие общения, предметно-игровых действий, самостоятельности в быту, развитие восприятия и наглядно-действенного
мышления, развитие речи и т. д.);
• обеспечивает создание условий для коррекции как общих, так
и специфических отклонений в развитии (совершенствование и развитие общих движений, ручной и мелкой моторики, обеспечение социального развития, формирование предметной
и предметно-игровой
деятельности и др.).
При работе с ребенком младенческого возраста взрослый должен
направлять свои усилия на удовлетворение потребностей ребенка
в движениях, эмоциональном восприятии и самовыражении, в знакомстве с новыми предметами. Коррекционная работа с детьми младенческого возраста направлена также на развитие функций руки
и сенсорно-двигательных координаций в
процессе манипулирования,
в развитии подражания и эмоционально-делового общения, в активизации лепета.
С наступлением раннего возраста (когда происходит изменение
ведущих мотивов и ведущей деятельности) взрослый создает условия для развития у ребенка познавательной активности, направленной на исследование свойств объектов и их функционального
назначения (Что можно с ним сделать?
В чем его значение?). Реша-
ющее значение имеет совместная предметно-игровая деятельность,
которая является предпосылкой успешного развития высших психических функций: восприятия, речи, мышления, памяти, эмоций,
мотивации; обогащается сенсорный опыт. Значимым компонентом
содержания взаимодействия на данном этапе онтогенетического развития является удовлетворение потребности ребенка в признании его
достижений, что способствует
формированию у него образов «Я»
и «Я-сознания».
Абилитационную программу помощи необходимо осуществлять,
прежде всего, в следующих направлениях: диагностическое, коррек-
ционно-воспитательное. В диагностическом направлении ведущим
является медико-психолого-педагогическое изучение ребенка в целях,
с одной стороны, уточнения диагноза, с другой, – разработки индивидуальной программы развития ребенка с постоянным уточнением
программы
коррекционной работы. Следующее направление – кор-
рекционно-воспитательное должно быть направлено на формирование
и развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а также – на предупреждение вторичных
117
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
отклонений в развитии его познавательной сферы, формирование всех
видов деятельности, характерных для данных возрастных этапов,
поведения и личностных ориентиров. Коррекционно-воспитательное направление решает также задачи социализации, максимального
уровня самореализации, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении. Коррекционные занятия ведут дефектологи,
социальные работники, логопеды; они проводятся как в групповой,
и индивидуальной форме. Коррекционно-воспитательная работа
так
проводится одновременно с психологическим сопровождением, для
чего необходимо организовать комнату психологической разгрузки.
Эта работа проводится в тесном контакте с медицинской абилитацией,
которая включает медикаментозную терапию, физиолечение, электро-, свето-, лазеро-, магнитотерапию, водолечение, природотерапию,
жемчужные ванны, массаж, диетотерапию, фитолечение, лечебную
гимнастику. Регулярный врачебный контроль позволяет
вносить своевременные корректировки в программу индивидуального развития
ребенка. Большое внимание должно уделяться развитию двигательных навыков детей посредством использования мягких модулей: матов, горок-скаток, бревен. Рекомендуется максимально использовать
коррекционные игры с гигантскими мячами, мячами-модулями, сухие
бассейны. Можно использовать также ходунки, качели, напольные манежи и другое оборудование.
Коррекционно-воспитательная работа с детьми с ограничен-
7.
ными возможностями развития
Воспитание детей с нарушениями развития – одно из основных
направлений практической дефектологии. Оно имеет большое значение для общего развития детей, их общения со сверстниками и взрослыми, формирования личности. Коррекционное воспитание – создание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление
или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий людей в специально созданных для этого коррекционных учреждениях.
Цели и задачи воспитания ребенка с ограниченными возможностями определяются общими принципами педагогики – подготовка
к активной общественно полезной жизни, формирование гражданских
качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и средст-
соответствующими степени и структуре дефекта. В зависимости
вами,
от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные
с преодолением его последствий. Воспитание аномального ребенка
118
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в обстановке взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания требовательности
и щадящего режима.
Воспитательная работа с ребенком с ограниченными возможностями
проводится с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей,
направлена на формирование у него самостоятельности, навыков самообслуживания, трудовых навыков и культуры поведения, умения
жить и работать
в коллективе.
Задачи и содержание коррекционного воспитания зависят от характера и степени тяжести нарушений в развитии у данного ребенка.
В наиболее тяжелых случаях речь может идти лишь об элементарном
приспособлении ребенка к жизни в ближайшем социуме (например,
обучение гигиеническим умениям, умениям самостоятельно принимать пищу и др. детей, страдающих
глубокой умственной отсталостью и некоторыми другими видами аномалий развития). В менее
тяжелых случаях, не связанных с тяжелыми органическими поражениями систем и органов, речь идет о максимально возможной, при
данном нарушении развития и для данного ребенка, коррекции нарушенных функций и одновременно – адаптации ребенка к жизни в доступных пределах
. Особое значение имеет развитие и использование
компенсаторных возможностей ребенка. Так, глухих детей учат произношению, словесной речи, чтению. Слепого ребенка учат ориентироваться в пространстве, восприятию окружающего мира при помощи
осязания и слуха. Очень важным аспектом коррекционного воспитания становится работа с семьей и ближайшим окружением, так как
от них
в первую очередь зависит, получат ли коррекционные воздействия подкрепление усилиями, прилагаемыми воспитателями, или, наоборот, они будут блокироваться. Коррекционное воспитание становится более эффективным в том случае, если в обществе создаются
условия для вовлечения детей, подростков, юношей (да и взрослых)
к участию в различных сферах социальной практики. В последнее
десятилетие
развернулась большая работа по вовлечению инвалидов
в спортивные соревнования, конкурсы музыкантов, умельцев и т. д.
Все это способствует их социальной реабилитации.
Воспитание аномального ребенка требует деликатного, тактичного
отношения окружающих к его психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на дефекте, подчеркивающую его неполноценность. Важно воспитать у ребенка оптимизм
и уверенность, сформировать способность преодолевать трудности,
119
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
стимулировать его компенсаторные возможности, ориентировать на положительные качества и вместе с тем развить способность к критической оценке своих действий и поступков.
С середины 90-х годов XX века в отечественной коррекционной
педагогике (под влиянием зарубежной специальной педагогики) наметилась тенденция к интегративному обучению и воспитанию детей
с ограниченными возможностями развития. Концепция
интегративного (интегрированного) обучения является в нашей стране ведущим
направлением в развитии специального образования на современном
этапе. Совместное обучение и воспитание может многое дать как
здоровым детям, так и детям с нарушениями в развитии. Интеграция
способствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувства взаимопомощи
и стремления к сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями совместное обучение и воспитание ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения, формированию личной ориентации на максимально
полную реализацию потенциала развития и обучения. К сожалению,
интегративные процессы являются на сегодняшний день недостаточно
методологически и методически проработанными
и нередко носят
стихийный характер.
Часть II. Интегрированное обучение как перспективная форма
организации коррекционного обучения детей
с ограниченными возможностями развития
Учебные вопросы
1. Определение понятий «интеграция» и «интегрированное обучение».
2. Ведущие принципы организации интегрированного обучения.
3. Цели, задачи и основные модели интегрированного обучения.
3.1. Основные варианты (формы) интегрированного обучения
и воспитания детей с отклонениями в развитии и нормально
развивающихся детей.
4. Организация интегрированного обучения в массовых общеобразовательных учреждениях. Основные типы коррекционных
классов и
их социально-педагогическая функция.
5. Технологии коррекционно-педагогической работы в условиях
интегрированного обучения.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]