Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология. Курс лекций
.pdf
ТЕМА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Беседа ориентирует психолога (педагога) в отношении того, какими
должны быть первоначальные задания констатирующего психолого-педагогического обследования.
К числу традиционных и широко применяемых в психолого-педагогических исследованиях относится метод наблюдения за деятельностью ребенка. Одним из достоинств этого метода является
возможность изучения поведения и деятельности детей «в естественных условиях
». Процедура обследования с использованием
метода наблюдения может быть различной в зависимости от ряда
объективных и субъективных факторов: контингента обследуемых,
характера изучаемых явлений и т. д. Специалист, проводящий обследование, может войти в состав наблюдаемой группы детей, например, играть с ними (активное наблюдение), а может оставаться
в позиции постороннего человека,
наблюдающего со стороны (пас-
сивное наблюдение).
Наблюдение за ребенком (активное или пассивное) организуется
на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада
или в классе, в совместной деятельности с родителями, то есть в естественных для ребенка жизненных ситуациях. С помощью метода наблюдения можно оценить такие составляющие деятельности
ребенка,
как уровень ее самоорганизации, наличие интеллектуальных действий
планирования и программирования деятельности, эмоционально-личностные проявления (например, наличие выраженных аффективных
и эмоциональных реакций) и др. Наблюдение позволяет выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, насколько он
опрятен в одежде, как относится к поручениям, какой психологический фон настроения
является преобладающим, каковы особенности
развития двигательной сферы. Такая информация может стать основой для последующего углубленного психолого-педагогического изучения ребенка.
По результатам наблюдения педагог (психолог), выявив у ребенка
признаки нарушенного развития, делает предположения о характере
и степени выраженности имеющихся нарушений, что позволяет правильно организовать дальнейшее психолого-педагогическое изучение
ребенка
.
Наблюдение является надежным методом, не требует специального
оборудования, исключает дополнительную «психоэмоциональную»
реакцию ребенка на присутствие специалиста, проводящего обследование. Вместе с тем использование этого метода предполагает наличие
81
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
у педагога или психолога высокого уровня профессиональной подготовки, хорошего знания психолого-педагогических особенностей детей с различными нарушениями развития.
При проведении психолого-педагогического обследования основной целью наблюдения является изучение ребенка как носителя тех
или иных психолого-педагогических особенностей и сопоставление
результатов наблюдения с известными признаками имеющихся у де-
нарушений развития.
тей
Как указывают многие специалисты в области практической психологии (М. М. Семаго, К. М. Гуревич, И. Ю. Левченко и др.), к недостаткам метода наблюдения относятся его относительная длительность
и известная «субъективность», которая проявляется в зависимости
от результатов наблюдения, уровня подготовки и практического опыта
специалиста, проводящего обследование, невозможности
полноценной статистической обработки результатов. Данные недостатки могут
быть компенсированы за счет организационных и психологических
достоинств метода, особенно если сделать наблюдение «формализованным», включив его в стандартизированную методику изучения
особенностей психофизического развития ребенка. В этом случае вводится ограничение по выбору наблюдаемых показателей: все обследуемые наблюдаются по определенному набору изучаемых
признаков
или характеристик, степень проявления которых оценивается определенными количественными показателями. В этом случае появляется
возможность более четкого и полного сопоставления результатов различных наблюдений. Существенно снижается субъективность оценки
данных наблюдения, появляется возможность сбалансированного качественного и количественного анализа полученных данных.
2. Экспериментально-психологические методы
Методы экспериментально-психологического исследования играют
важную
роль при проведении психолого-педагогического изучения
детей. Они предусматривают создание определенных ситуаций, при которых актуализируются психические процессы, подлежащие специальному изучению. С помощью экспериментально-психологических методик можно вскрыть причину и механизмы тех или иных состояний.
Изучение документации и продуктов деятельности детей, беседа,
наблюдение чаще всего выявляют те или
иные особенности в развитии ребенка. Объяснить эти факты, понять их структуру помогает специальное экспериментальное задание, моделирующее соответствующую психическую функцию.
82
ТЕМА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Решение задач, стоящих перед педагогом-психологом при обследовании детей, сделало необходимым не только установление самого
факта того или иного нарушения развития, но и определение его механизма. Важно выявить структуру, качественную специфику состояния,
чтобы дать прогноз и рекомендации для проведения последующей
коррекционной работы с ребенком.
Решению этих задач помогает использование
нейропсихологических
методик, которые способны нащупать наименее внешне выраженные
отклонения высших психических функций и выявить их связь с определенными мозговыми структурами. Нейропсихологическое обследование
проводится только психологом, прошедшим специальную подготовку.
Особую популярность среди экспериментально-психологических
методик получили такие, как «Кубики Кооса», «Исключение предметов», определение последовательности событий, «Опосредованное
запоминание» (по А.
Н. Леонтьеву), «Метод пиктограммы» и др. Многие
из этих методик имеют модифицированные варианты для обследования
испытуемых разных возрастных групп. Разработаны адаптированные
варианты методики для лиц с нарушениями зрения, слуха. Экспериментально-психологические методики являются основными приемами
изучения нарушенной психической деятельности.
С помощью каждой из экспериментальных методик может быть
получен материал,
дающий возможность судить о различных особенностях психики. Например, метод «пиктограммы» позволяет делать
выводы об уровне развития памяти, абстрактного мышления, о личностно-психологических особенностях ребенка. Методик, направленных на изучение только одного процесса, в арсенале средств практической психологии не так много. Это необходимо учитывать при подборе
заданий для обследования
ребенка.
Важным условием применения экспериментально-психологических методик является оказание дозированной помощи во время проведения обследования. Разнообразные виды такой помощи описаны
в работах С. Я. Рубинштейн (1989) и И. Ю. Левченко (2004, 2007).
К ним относится:
– простое переспрашивание, просьба повторить то или иное слово,
что привлекает внимание ребенка к сказанному или
к сделанному;
– выражение одобрения и стимуляция дальнейших действий, на-
пример, репликами: «Хорошо», «А дальше?»;
– вопросы о том, почему испытуемый выполнил то или иное дей-
ствие;
83
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
– наводящие вопросы или критические возражения эксперимен-
татора;
– подсказ, совет действовать тем или иным способом;
– демонстрация действия и просьба самостоятельно повторить его;
– обучение тому, как надо выполнять задание.
Выбор адекватных способов помощи является одним из трудных
разделов психолого-педагогического обследования. Общие правила,
которыми при этом следует руководствоваться, состоят
в следующем:
– сначала следует выяснить, не окажутся ли эффективными отно-
сительно простые варианты помощи, и лишь затем перейти к демонстрации действий и обучению;
– экспериментатору не следует быть чрезмерно активным и многословным в общении с обследуемым; его вмешательство в ход эксперимента должно быть тщательно обдумано;
каждый акт помощи, так же, как ответные действия ребенка, дол-
–
жен быть внесен в протокол.
Основные экспериментально-психологические методики описаны
С. Я. Рубинштейн в ее работе «Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике» (1989).
3. Метод обучающего эксперимента
Специфической особенностью психологического изучения детей
дошкольного и младшего школьного возраста является использование
обучающего эксперимента.
Как известно, с помощью одних только констатирующих методов
исследования нельзя получить долговременного прогноза развития ребенка. Выдвинутое Л. С. Выготским (1932, 1935) положение, что обучение ведет за собой развитие, обусловило разработку в практической
психологии различных вариантов обучающего эксперимента, позволяющих более объективно прогнозировать развитие ребенка. В одних
вариантах обучающего
эксперимента элементы обучения включены
в сам процесс психолого-педагогического исследования. В других вариантах предлагается сочетание констатирующего эксперимента, чаще
всего тестового, с обучением, направленным на получение новых
знаний и профессионально-ориентированное образование ребенка.
При такой схеме исследования (тест – обучение – тест) эффективность
обучения получает определенное количественное выражение. Из психологической практики известно
, что чем более развернутым является
сам процесс обучения, тем больше информации получает педагог или
психолог о проблемах и потенциальных возможностях развития об-
84
ТЕМА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
следуемого ребенка. Соответственно более содержательными будут
его практические рекомендации и прогностическая оценка.
Специально для исследования потенциальных возможностей интеллектуального развития детей 7–10 лет А. Я. Иванова (1976) разработала методику обучающего эксперимента. Выполнение заданий
этой методики вызывает трудности и у нормально развивающихся
детей. В то же время экспериментальное обучение выполнению каж-
задания не требует наличия школьных знаний. Это дает возмож-
дого
ность использовать методику обучения в тех случаях, когда ребенок
не справляется с программой или еще не обучался.
В рамках обучающего эксперимента ребенку предлагается выполнить контрольные задания, при наличии затруднений ему оказывается
«обучающая» помощь, а затем предъявляется аналогичное задание.
Возможно несколько
вариантов выполнения ребенком второго кон-
трольного задания:
• перенос образца правильного выполнения задания полный, в вер-
бальной форме – например, ребенок называет все три признака сходства
(различия) предметов;
• перенос частичный в вербальной форме – ребенок выделяет и на-
зывает не менее двух признаков;
• перенос полный в действиях – ребенок осуществляет три пра
вильных группировки, но не называет их (подобное часто отмечается
у детей с речевыми нарушениями);
• перенос частичный в действиях – ребенок осуществляет не менее
двух правильных группировок;
• перенос отсутствует – ребенок выделяет только один или ни одного
из признаков фигур второго набора.
Оценка результатов формирующего эксперимента проводится по
следующим критериям:
– наличие (
характер) ориентировочной деятельности, которая у
здоровых детей носит активный характер и практически всегда нарушена при сниженной умственной работоспособности и психическом
недоразвитии;
– способность к восприятию помощи. Оценка производится по ко-
личеству полученных ребенком установок – подсказок. Здоровым детям их требуется от 1 до 5, в то время как детям с нарушением интел
лекта – от 10 до 20;
– способность ребенка давать словесные формулировки того при-
знака, на основании которого он выполнял задания.
-
-
85
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
При проведении психологического обследования ребенка обучающий эксперимент можно организовать на базе различных методик
психолого-педагогического исследования: «Предметная классификация», «Исключение 4-го лишнего», «Кубики Кооса» и др. Это особенно
важно, если обследующий ограничен во времени, например при проведении обследования в психолого-медико-педагогической комиссии.
В этом случае рекомендуется использовать методику
«Исключение
4-го лишнего», поскольку выбор лишнего предмета и выполнение ана-
логичного задания занимают примерно две-три минуты.
Контрольные вопросы и задания
1. Раскройте содержание понятия «методы специального психоло-
гического исследования».
2. Дайте характеристику методов беседы и наблюдения; укажите
специфику их использования в практике психологического обследования детей с отклонениями в развитии.
3. Каково назначение методов экспериментального исследования
в практике специальной психологии и педагогики?
4. Назовите и охарактеризуйте экспериментально-психологические методы, используемые в практике психолого-педагогического обследования детей и подростков с отклонениями в развитии.
5. Охарактеризуйте метод обучающего эксперимента, укажите его
роль в практике психолого-педагогического обследования детей с нарушениями развития.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2007.
2. Забрамная С. Д., Левченко И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика на-
рушений развития: Курс лекций. – М., 2007.
3. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф. Кумари-
ной. – М., 2014.
4. Левченко И. Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2004.
5. Левченко И. Ю., Киселева
ниями в развитии. – М., 2005.
6. Лубовский В. В. Психологические проблемы диагностики аномального раз-
вития детей. – М., 1989.
7. Лусканова Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. – М.,
2003.
8. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными воз-
86
Н. А. Психологическое изучение детей с отклоне-
ТЕМА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
можностями здоровья / Т. А. Басилова, Т. Г. Богданова; Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. ‒ 6-е изд., перераб. и доп. ‒ М., 2011.
9. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. – М., 2009.
10. Стребелева Е. А., Шматко Н. Д., Разенкова Ю.А.
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. ‒ М., 2014.
11. Схема нейропсихологического обследования детей / Под ред. А. В. Семенович. –
М., 1998.
ТЕМА 5
С
ЛУЖБА ПРАКТИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Учебные вопросы
1. Задачи и организация работы службы практической психологии.
2. Задачи, основные направления и организация работы психолого-
медико-педагогической комиссии по освидетельствованию детей
с ограниченными возможностями.
3. Задачи и организация работы психолого-медико-педагогического
консилиума общеобразовательного учреждения.
4. Методические требования к организации и процедуре обследования детей в ПМПК при комплектовании специальных (
кор-
рекционных) учреждений.
1. Под службой практической психологии понимается организа-
ционная структура, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения
для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), психолого-медико-педагогические
комиссии (ПМПК) и консилиумы (ПМПк), научные учреждения, учебнометодические кабинеты
и центры органов управления образованием
и другие учреждения, оказывающие психолого-педагогическую помощь участникам образовательного процесса.
Служба оказывает содействие формированию образа жизни обучающихся, воспитанников, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, развитию у обучающихся, воспитанников
творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации
к обучению, а также определению психологических причин
нарушения личностного и социального развития и профилактики условий
возникновения подобных нарушений.
В своей деятельности служба руководствуется международными
актами в области защиты прав детей, законом Российской Федерации
«Об образовании», федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления
образованием.
Основными направлениями деятельности психологической службы
являются:
88
ТЕМА 5. СЛУЖБА ПРАКТИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
• психологическое просвещение – формирование у обучающихся,
воспитанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей образовательных учреждений
потребности в психологических знаниях, желания использовать их
в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном
предупреждении возможных нарушений в становлении личности
и психофизическом и познавательном развитии;
• психологическая профилактика – предупреждение возникновения
явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных
учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим
работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и личностного развития;
• психологическая диагностика – углубленное психолого-педа-
гогическое изучение обучающихся, воспитанников
на протяжении
всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей ребенка (подростка), его потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов
нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально,
так и с группами обучающихся,
воспитанников образовательных
учреждений;
• психологическая коррекция – активное воздействие на процесс
формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности
педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных
педагогов и других специалистов;
• консультативная деятельность – оказание помощи обучаю-
щимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам и другим участникам
образовательного
процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством
психологического консультирования.
2. Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) является
государственным консультативно-диагностическим, коррекционным
учреждением в системе специализированной помощи детям с отклонениями в психофизическом развитии, с проблемами в обучении,
общении, поведении. ПМПК выполняет функцию основной экспертной
89
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
службы при определении вида и форм обучения детей с проблемами
в развитии. В своей деятельности ПМПК руководствуется Международной конвенцией о правах ребенка, а также действующими законоположениями Российской Федерации об образовании, здравоохранении, защите прав детей и распоряжениями Правительства России.
С учетом административного деления создаются республиканские, городские, окружные и
межрайонные ПМПК.
ПМПК решают вопросы комплектования специальных (коррекционных) учреждений, а также оказывают консультативно-диагностическую и коррекционную помощь всем лицам, которые в ней нуждаются.
Обращаться в ПМПК могут как отдельные образовательные и медицинские учреждения, так и непосредственно родители, педагоги, подростки по личной инициативе.
В задачи зональных, городских
и районных психолого-медико-пе-
дагогических комиссий входит:
Осуществлять выявление, учет, освидетельствование детей дошкольного и школьного возраста с проблемами в умственном и психическом развитии, детей дошкольного возраста с проблемами в физическом развитии.
Осуществлять освидетельствование детей на психолого-медикопедагогических комиссиях только с согласия родителей (законных
представителей) и их
обязательном присутствии при наличии следу-
ющей документации:
– выписки из истории развития ребенка, подписанной главным
врачом поликлиники;
– направления районного психоневролога;
– характеристики из детского учреждения, в котором находился
ребенок;
– заключения психолого-медико-педагогического консилиума;
– ученических тетрадей и рисунков ребенка;
– личного дела из школы;
– для детей
с проблемами в физическом развитии – заключения
специалистов регионального областного консультативно-диагностического центра для детей с ОВЗ.
Для этого руководителям территориальных органов управления
здравоохранением необходимо:
1) обеспечить в работе психолого-медико-педагогических комиссий участие врачей: педиатра, психоневролога, отоларинголога, окулиста, ортопеда;
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]