Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология. Курс лекций
.pdf
ТЕМА 5. СЛУЖБА ПРАКТИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
5. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Практический материал для психолого-педа-
гогического обследования детей. – М., 2002.
6. Левченко И. Ю. Патопсихология: Теория и практика. – М., 2004.
7. Марциновская Т. Д. Ребенок с отклонением в развитии. Ранняя диагностика
и коррекция. – М., 1992.
8. Основы специальной психологии / Под общей ред. Л. В. Кузнецовой. – М.,
2002.
9. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями разви-
тия / Сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. – СПб., 2001.
10. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возра-
ста / Под ред. Е. А. Стребелевой. – М., 2005.
11. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб.,
1998.
12. Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образо-
вательные учреждения / Сост.
А. Ю. Исаков, О. Е. Грибова. – М., 2011.
13. Усанова О. Н. Специальная психология: Система психологического изучения
аномальных детей. – М., 2005.
14. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М.,
2006.
ТЕМА 6
О
СНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
Часть I. Задачи и организация
коррекционного обучения и воспитания
Учебные вопросы
1. Определение понятий «коррекционное обучение», «специальная дидактика», «специальное образование».
2. Система социальных институтов коррекционной педагогики.
2.1. Основные типы коррекционных дошкольных образователь-
ных учреждений.
2.2. Основные виды специальных (коррекционных) школ для де-
тей с ограниченными возможностями.
3. Основополагающие принципы коррекционного обучения и вос-
питания.
4. Ведущие методы и формы организации обучения в
специаль-
ном образовании.
5. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса
в системе специального образования.
6. Основы организации ранней коррекционной помощи детям
с отклонениями в развитии.
7. Коррекционно-воспитательная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
1. Обучение и развитие детей с ограниченными возможностями
развития – это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний,
умений
и навыков интеллектуальной и предметно-практической дея-
тельности, основное средство подготовки к жизни и труду.
В ходе обучения осуществляются цели образования и воспитания.
Дефектология занимается вопросами специальной дидактики (теории образования и обучения детей с ограниченными возможностями).
Задачи, содержание, принципы, организация учебного процесса разрабатываются для каждого конкретного типа специального учебного
заведения с учетом характера и степени тяжести нарушения развития.
Развитие детей с ограниченными возможностями в большей степени, чем нормально развивающихся детей, зависит от обучения.
102
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале
наносится непоправимый ущерб развитию детей с ОВР, тормозится
формирование психических функций, углубляется отставание от нормальных сверстников; при сложных дефектах возможности интеллектуального развития могут оказаться нереализованными.
2. В систему социальных институтов коррекционной направленности входят организации и учреждения образования, здравоохранения,
социальной защиты
населения, культуры и спорта, а также межведом-
ственные структуры.
Процесс становления отечественной государственной системы
социальных институтов практической дефектологии начался в конце
20-х – начале 30-х гг. ХХ века. В настоящее время в нашей стране она
представлена достаточно широкой, разветвленной сетью дошкольных
и школьных учреждений специального назначения.
2.1. В систему дошкольных специальных учреждений
входят: ясли-
сады, детские сады, дошкольные детские дома, коррекционные группы
при детских садах и детских домах общего назначения, а также дошкольные отделения при специальных школах и школах-интернатах.
Комплектование специальных дошкольных учреждений базируется
на следующих организационных принципах:
1) по принципу ведущего нарушения в развитии. Такой подход позво-
лил создать следующие
дошкольные учреждения (группы) для детей:
• с нарушениями слуха (неслышащих/глухих/, слабослышащих);
• с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, для детей с косо-
глазием и амблиопией);
• с нарушениями речи (для детей с заиканием, с общим недоразви-
тием речи (ОНР), фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН));
• с нарушениями познавательного развития (для умственно отста-
детей и детей с задержкой психического развития);
лых
• с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
2) по принципу меньшей наполняемости групп (от 8 до 12 воспи-
танников).
Специфическими особенностями организации работы специаль-
ных (коррекционных) дошкольных учреждений являются:
• введение в штат специалистов-дефектологов: олигофренопеда-
гога, сурдопедагога, тифлопедагога, логопеда, дополнительно – медицинских работников;
• осуществление образовательного процесса в
соответствии
со специальными комплексными программами обучения и воспитания;
103
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
• перераспределение видов занятий между воспитателями и дефек-
тологами (так, занятия по развитию речи проводит педагог-дефек-
толог);
• организация специальных видов занятий (занятия по развитию
слухового, зрительного восприятия, по развитию и коррекции речи,
ЛФК и др.);
• бесплатное пребывание ряда категорий детей с ОВЗ в ДОО
(письмо Министерства просвещения СССР от
04.06.1974 г. № 58-М
«О содержании за государственный счет детей с дефектами физиче-
ского или психического развития», действие которого продолжается
и по настоящее время).
Принятые в 2012 г. закон Российской Федерации «Об образовании»
и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ввели в образовательный процесс новые государственные принципы организации дошкольного образования
в России,
новую технологию образовательных учреждений. Для семей, воспитывающих детей с нарушениями развития, детский сад может оказаться практически единственным местом, где созданы необходимые условия для развития ребенка с ограниченными возможностями.
Согласно Типовому положению о дошкольном образовательном уч-
1
реждении (2011)
, это учреждение обеспечивает воспитание, обуче-
ние, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Дети
с нарушениями развития принимаются в ДОО (как компенсирующего,
так и общего вида) на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), с согласия родителей или лиц, их
заменяющих. В детских образовательных учреждениях организуются
также группы кратковременного пребывания для детей с нарушениями
развития, которые в силу каких-либо причин не могут на постоянной
основе посещать дошкольные учреждения. Здесь могут оказать психолого-педагогическую помощь проблемным детям, а для их родителей
организуется консультирование по вопросам обучения и воспитания.
Занятия с такими детьми проводятся индивидуально или малыми
группами в присутствии родителей.
В условиях отечественного дошкольного образования интегрированное обучение пока еще только внедряется, и для успешной реализации его задач необходимы соответствующие материально-техническое
снабжение и кадровый потенциал. Для обеспечения коррекционного
1
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011 г.
№ 2562 г.
104
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
воздействия и лечебно-оздоровительной работы такие условия могут
быть обеспечены в коррекционных группах детских садов комбинированного вида, где имеются компенсирующие группы, и в центрах развития ребенка. Многие специалисты придерживаются мнения, что существующая форма организации начального образования: «начальная
школа – детский сад» также достаточно удобная вариативная форма
для обучения и
воспитания детей с нарушениями развития дошкольного возраста. Посещая учреждения этого образовательного холдинга,
ребенок имеет возможность безболезненно начать школьную жизнь
в привычной обстановке и в окружении знакомых детей. На основе
преемственности в работе дошкольных и школьных учреждений учителя начальной школы и логопед логопедического пункта имеют возможность осуществлять с
первых дней учебы индивидуальный подход
к каждому ребенку.
2.2. Дети школьного возраста, имеющие особые образовательные
потребности, получают образование в различных образовательных учреждениях или на дому. Отбор детей с нарушениями развития во все
виды и типы образовательных учреждений также осуществляет психолого-медико-педагогическая комиссия, которая дает квалифицированное заключение о
состоянии психофизического развития ребенка
и рекомендации о дальнейших формах обучения.
На сегодняшний день в Российской Федерации существуют девять видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Каждая из этих школ имеет свой видовой порядковый
номер:
• специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида –
школа (школа-интернат) для неслышащих (глухих) детей;
• специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида –
для слабослышащих и позднооглохших;
• специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида –
для незрячих (слепых) детей;
• специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида –
для слабовидящих детей;
• специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида –
для детей с тяжелыми нарушениями речи;
• специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида –
для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата;
• специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида –
школа или школа-интернат для детей с задержкой психического развития;
105
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
• специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII ви-
да – школа или школа-интернат для детей с нарушением интеллекта
(умственной отсталостью);
• специальное (коррекционное) образовательное учреждение IХ вида –
школа-интернат для лиц с комплексными нарушениями в развитии.
Предполагается создание специальных образовательных учреждений и для других категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья и жизнедеятельности:
для детей с аутизмом и другими нару-
шениями эмоционально-волевой сферы, детей с болезнью Дауна.
В системе здравоохранения имеются также санаторные (лесные)
школы для хронически болеющих и ослабленных детей.
Во всех специальных школах (школах-интернатах) детям обеспе-
чиваются необходимые условия для обучения, воспитания, лечения,
социальной адаптации и интеграции в общество. Помимо
образования специальная школа обеспечивает медицинское и психологическое
сопровождение, в школах соблюдается охранительный режим, уделя-
ется значительное внимание трудовой, предпрофессиональной подготовке учащихся. Содержание и формы трудовой и профориентационной работы учитывают региональные, этнонациональные условия,
потребности местного рынка труда, индивидуальные потенциальные
возможности воспитанников, их интересы.
Выпускники специальных школ (за исключением
специальной
школы VIII вида) получают цензовое образование, которое соответствует государственному образовательному стандарту массовой общеобразовательной школы.
В школах VIII вида могут комплектоваться классы для детей
с глубокой умственной отсталостью (имбецилы), в школах I – IV видов – классы для детей со сложными нарушениями (например, глухие умственно отсталые, слабослышащие умственно отсталые и т. д.).
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и име-
Для
ющих особые образовательные потребности, создаются специальные
детские дома и школы-интернаты в соответствии с профилем нарушенного развития.
Обучение на дому организуется в случае, если ребенок-инвалид
не в состоянии посещать специальную школу. Основанием для надомного обучения является медицинское
заключение. Так, специальные школы и школы-интернаты VIII вида ведут надомное обучение
детей-инвалидов, имеющих нарушение интеллекта с сопутствующими заболеваниями, которые препятствуют ежедневному посе-
106
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
щению школы. В последнее время стали функционировать школы
надомного обучения.
Для обучения, воспитания, социальной адаптации детей и подростков с комплексными (сложными) нарушениями развития, с сопутствующими заболеваниями, а также для оказания комплексной
помощи создаются реабилитационные центры различных профилей.
Это могут быть центры: психолого-медико-педагогической реабилитации и коррекции, социально
-трудовой адаптации и профориентации, психолого-педагогической и социальной помощи, социальной
помощи семье и детям, оставшимся без попечения родителей и др.
В этих центрах осуществляется коррекционно-педагогическая, психологическая и профориентационная помощь, налаживается деятельность по формированию навыков самообслуживания и общения,
социального взаимодействия, трудовых навыков, осуществляется специальная образовательная деятельность,
оказывается консультативная помощь родителям по информационным и правовым вопросам,
социальная и психологическая помощь детям-сиротам, обучающимся
в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, и их
выпускникам.
В системе психологической службы (как уже было указано выше)
также организованы различные центры: диагностики и консультирования; психолого-медико-социального сопровождения; психологопедагогической реабилитации и коррекции
; лечебной педагогики
и дифференцированного обучения и т. д. Эти центры обслуживают
специфический контингент (педагогически запущенных детей, детей
с нарушениями эмоционально-волевой сферы, детей, подвергшихся различным видам насилия, вынужденных покинуть семью, детей из семей беженцев, переселенцев, пострадавших от стихийных бедствий
и техногенных катастроф и т. д.). В числе этих
детей нередко встречаются и дети с отклонениями в психофизическом развитии. Коррекционно-воспитательную работу в таких центрах осуществляют психологи, социальные педагоги, социальные работники, дефектологи,
медицинский персонал. Эти межведомственные структуры создаются
с привлечением возможностей учреждений негосударственного сектора: общественных объединений, ассоциаций, благотворительных
фондов. Дополняя работу государственных структур, они обеспечи-
новые подходы к организации специализированной деятельности
вают
по поддержке детей с ограниченными возможностями и ориентированы на долгосрочные меры помощи семье и ребенку.
107
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
При общеобразовательных школах создаются логопедические пункты для оказания логопедической помощи детям, имеющим речевые
нарушения. Логопедическая служба оказывает помощь в коррекции нарушений произносительной стороны речи, в коррекции нарушений письменной речи, преодолении заикания и других нарушений речевого развития.
3. Принципы специального образования – это система наиболее
общих, существенных и устойчивых требований,
которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и направляют развитие познавательной деятельности
лиц с особыми образовательными потребностями (Н. М. Назарова,
2006 и др.).
В основу коррeкциoнно-педагогической деятельности положены
специальные педагогические принципы, разработанные в отечественной дефектологии:
– целенаправленности педагогического процесса;
– целостности и
системности педагогического процесса;
– гуманистической направленности педагогического процесса;
– уважения к личности ребенка, в основе которого – разумная тре-
бовательность к нему;
– опоры на положительное в человеке;
– сознательности и активности личности в целостном педагогиче-
ском процессе;
– сочетания прямых и параллельных педагогических действий.
Кроме вышеуказанных педагогических принципов, в основу коррек
ционно-педагогической деятельности положены специальные принципы:
– системности коррекционных, профилактических и развивающих
задач;
– единства диагностики и коррекции;
– учета индивидуальных особенностей ребенка с ОВР;
– деятельностный принцип коррекции;
– комплексного использования методов и приемов коррекционно-
педагогической деятельности;
– интеграции усилий ближайшего социального окружения.
Кратко остановимся на содержании некоторых общих
принципов
специального образования:
• педагогического оптимизма – раскрытие потенциальных воз-
можностей лиц с особыми образовательными потребностями, опора
на идею Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»;
-
108
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
• ранней педагогической помощи – обеспечение раннего выявления
и ранней диагностики отклонений в развитии у ребенка для определения его образовательных потребностей;
• коррекционно-компенсирующей направленности образования –
требует соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода характеру и степени тяжести нарушений развития у детей;
• социально-адаптирующей направленности образования – подчиненность
коррекционно-воспитательных мероприятий социальному
развитию;
• взаимосвязи в развитии мышления, языка и коммуникации как сред-
ства специального образования – удовлетворение потребности в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения;
• деятельностного подхода в обучении и воспитании – определение подходов к содержанию и построению обучения с учетом ведущей
для каждого возрастного
периода деятельности, в процессе которой
появляются психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка;
• дифференцированного и индивидуального подхода – организация
специального образовательного процесса на основе учета индивидуальных и специфических особенностей ребенка;
• необходимости специального педагогического руководства – осу-
ществление организационно-управленческих функций в специальном
образовательном процессе высокопрофессиональными специальными
педагогами и др.
4. Методы
обучения в специальном образовании
Метод обучения – система последовательных взаимосвязанных
действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания
образования.
Методы специального образования – это психолого-педагогические
способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями (Н. М. Назарова, 2006 и др.).
Методы обучения включают разнообразные приемы, которые являются их составными частями
.
По классификации Ю. К. Бабанского (2007), в процессе обучения
детей с отклонениями в развитии используются следующие методы:
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
стимулирования и мотивация учения; методы контроля и самоконтроля.
109
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
К методам организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности относятся перспективные методы – передача и восприятие учебной информации посредством чувств; словесные – лекция,
рассказ, беседа; наглядные – демонстрация, иллюстрация; практиче-
ские – упражнения, опыты; логические – индуктивные, дедуктивные,
аналогии; гностические – организация и осуществление мыслительных операций – проблемно-поисковые, репродуктивные, исследова
тельские; самоуправления учебными действиями – самостоятельная
работа с книгой, приборами.
Методы стимулирования и мотивация учения: формирование ин-
тереса к учению – познавательные игры, учебные дискуссии, создание
ситуаций занимательности, эмоциональных переживаний; формирование долга и ответственности в учении – поощрение, порицание и др.
Методы контроля и самоконтроля – различные варианты проверки знаний:
устная, письменная и др.
В практике специального образования общепедагогические методы
используются в определенном сочетании друг с другом. Ведущий
на каком-либо этапе обучения метод дополняется другими способами психолого-педагогического взаимодействия учителя и учеников.
Отбор методов коррекционной педагогики должен проводиться в соответствии с социально-образовательными потребностями детей:
на начальной стадии
ведущими чаще всего являются наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения; словесные
методы применяются на первых этапах обучения лишь в качестве дополнительных – вследствие нарушения развития речи при различных
отклонениях в развитии. В качестве ведущих эти методы используются на более поздних этапах овладения учебным материалом – в сочетании с наглядными и практическими; логические и гностические
методы используются ограниченно – из-за преобладания наглядных
видов мышления у детей, имеющих отклонения в развитии. Важно отметить, что грамотное сочетание наглядных и практических методов
повышает эффективность работы.
Основные формы организации коррекционного обучения и воспи-
тания
Формы организации обучения – это практическая
организация
совместной, согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социаль-
ную обусловленность, складываются в педагогическом процессе и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
-
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]