Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология. Курс лекций
.pdf
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
щихся с особенностями психофизического развития. Для некоторых
категорий детей обеспечивается цензовое образование, но это не означает, что их учат так же, как их здоровых сверстников. Ученики готовятся к самостоятельному, максимально возможному независимому
образу жизни. Интегрированное обучение включает формирование
экзистенциальной сферы учащихся (лат. existential – существование),
т. е. подготовки, по К
. Роджерсу, «полноценно функционирующего че-
ловека» [7].
Если ученик с особенностями психофизического развития не научится оценивать себя и окружающих, явления социальной жизни, это
обязательно негативно отразится на его поведении и жизнедеятельности.
Ребенок останется «индифферентным», он не будет иметь собственного
мнения. Это может стать причиной асоциального поведения, проявления безразличия. Решение указанных
задач зависит от того, будут ли
в школе созданы условия, чтобы ученик постоянно делал нравственный выбор в своей жизни. Педагогическими средствами, способствующими нравственному развитию, можно считать: содержание учебного материала; методы и формы обучения; стиль взаимоотношений
между учителем и учащимся; межличностные отношения в учебной
группе. Все эти составляющие должны
учитываться и использоваться
в условиях совместного обучения.
Весьма полезен в условиях интегрированного обучения прием
аттракции (фр. attractions – представление). Учащиеся представляются друг другу. Представление создает положительное впечатление
друг о друге. Дети целенаправленно учатся устанавливать хорошие
отношения. Этому способствует форма обращения по имени. Учитель
должен как можно чаще произносить имена детей
и следить, чтобы
они называли друг друга по имени. Расположить к себе помогает
улыбка, приятное выражение лица. При общении с детьми учитель
придает своему лицу доброе и приятное выражение, учит тому же
детей, добивается того, чтобы они могли легкой улыбкой показать
хорошее отношение к товарищу. Приемом аттракции являются также
комплименты – похвальный
отзыв (порой даже с преувеличением)
о положительных качествах человека. Комплименты выполняют задачу внушения. Человек слышит комплимент и старается соответствовать ему. Если учащиеся будут специально обучаться разрешать
конфликтные ситуации, это обеспечит им комфортность в повседневной жизни. Стихийно возникшие жизненные ситуации можно трансформировать в проблемные, тогда учащиеся получат
возможность
141
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
больше упражняться в их разрешении. Учащиеся с особенностями
психофизического развития с трудом самостоятельно включаются
в деятельность. Для формирования соответствующих навыков требуются соблюдение постепенности, подготовка к сотрудничеству.
Ученик сначала играет, исполняя пассивную роль. Он наблюдает
за деятельностью сверстников, за тем, как распределены роли, какие
персонажи являются положительными, какие – отрицательными, ка-
– нейтральными. Ученик вместе со взрослым имитирует дейст-
кие
вие, постепенно становится все более активным и самостоятельным.
В современных условиях цели и задачи специального образования меняются. Познавательная модель обучения уступает место формированию ученика, обладающего жизненной компетенцией и необходимыми практическими умениями для самостоятельной жизни.
Прежние методы обучения (иллюстрационный, рассказ, объяснение)
были направлены на выполнение объяснительно-иллюстративной
и репродуктивной функций. Учащимся в основном отводилась пассивная роль: они слушали, запоминали и воспроизводили изучаемый
материал. Формированию практических умений и навыков, необходимых в повседневной жизни, не всегда уделялось должное внимание.
В то же время анализ педагогического опыта лучших педагогов
и проведенные экспериментальные исследования
свидетельствуют, что
учащихся больше всего затрудняет включение в социальное взаимодействие. Поиск технологии, которая бы восполнила имеющийся пробел,
привел к технологии интерактивного обучения, к использованию интерактивных методов обучения.
В основе интерактивного обучения лежат идеи известных социологов Дж. Мида и Г. Блумера [7], считавших, что приспособление
индивидов друг к другу
происходит в рамках социального процесса,
суть которого составляет взаимное воздействие людей друг на друга.
Поведение индивида – это реакция на поведение другого индивида.
Личность утверждается в процессе межличностного взаимодействия
и общения. Интерактивность выполняет важную функцию социализации учащихся. Интерактивный процесс воспроизводит «саму жизнь»
в различных ее проявлениях, участники интерактивного общения проживают
конкретное событие, которое как бы спрессовано во времени.
В конце занятия все происходящее целенаправленно анализируется,
рефлексируется. К позитивным моментам данной технологии можно
отнести активность обучаемых, самостоятельность, овладение умением общаться. Обучение приобретает большую мотивированность.
142
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
Учащиеся в процессе интеракции приобретают социально значимые
умения (вести переговоры, брать на себя инициативу, взаимодействовать в небольшой группе). Каждый ученик приобретает таким образом
социальную уверенность.
Интерактивность предполагает разнообразие видов учебной работы.
Результативными и востребованными становятся проблемное обучение, дидактические игры, экскурсии. Использование интерактивных
технологий предполагает наличие раздаточных материалов, что по
зволяет ученикам осмыслить и лучше представить анализируемую
ситуацию. В интерактивном общении учащиеся имеют возможность
проявить себя.
Технологии образовательной интеграции охватывают не только
взаимоотношения «учитель–ученик», «ученик–ученик», но и требуют
использования новых, иных технологий совершенствования педагогической квалификации учителей. Как продуктивная и полезная оценивается технология мастерских, организация и проведение
мастерклассов. Особенностью обучения является погружение участников
мастер-класса в процесс поиска. Создается атмосфера открытости, доброжелательности и доверия. Минимизируются оценки: похвала и порицание. Важная особенность технологий – создание режима творчества. Участники выбирают или самостоятельно конструируют формы,
способы своей деятельности. Предлагаются различные варианты занятий по включению учащихся с особенностями
психофизического
развития в учебный коллектив, по организации коллективного способа
деятельности. Участники мастерской имеют возможность сравнить,
оценить, переосмыслить и перестроить собственную деятельность.
Созданию атмосферы творчества содействуют импровизация, вариативность предлагаемых решений, в известной мере неопределенность
в формулировке ожидаемых решений. Мастерская обеспечивает запуск творческого процесса, но не завершает его, так как
предполагается
дальнейшая самостоятельная деятельность ее участников.
6. Важным компонентом интегрированного обучения является организация психолого-медико-педагогического сопровождения де-
тей и подростков с нарушениями в развитии.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
в условиях интегрированного обучения обеспечивает решение следующих социально-педагогических задач:
• поддерживает индивидуальные учебно-коррекционные марш-
руты и
изучение программ для учащихся с ОВЗ в целях обеспечения
-
143
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
психологической, педагогической, медицинской, социально-педагогической и логопедической помощи;
• обеспечивает психологический комфорт и контроль за реализа-
цией досугово-реабилитационной деятельности.
Основными этапами индивидуального психолого-медико-педаго-
гического сопровождения ребенка с ОВР в общеобразовательном уч-
реждении являются:
1) выявление и анализ проблем и причин отклонений у ребенка
(функция школьного психолого-медико-
педагогического консилиума);
2) определение возможности интеграции каждого ребенка, условий
и форм интеграции;
3) составление плана интегрированного обучения, включая: опре-
деление вида и объема необходимой коррекционной помощи (образовательной, психологической, логопедической, медицинской и др.), частоты, времени и места оказания специальной коррекционной помощи
специалистов; выбор индивидуального образовательного маршрута,
оказание дополнительной специальной помощи;
проведение предварительной коррекционной работы, направлен-
4)
ной на подготовку к интегрированному обучению (в условиях массовой общеобразовательной школы):
– с ребенком и его родителями;
– с родителями, учащимися и педагогами школы;
5) разработка индивидуальных коррекционных программ в зависи-
мости от уровня знаний, возможностей и способностей ребенка;
6) организация и реализация образовательного процесса интег
рированного обучения (в условиях массовой общеобразовательной
школы);
7) систематическое сопровождение образовательного процесса;
8) Оценка результатов обучения (совместно специалистами ПМПК,
Психологической службы и ПМПк образовательного учреждения);
9) Анализ выполненных рекомендаций всеми участниками процесса
интеграции;
10) Анализ перспективы дальнейшего развития интегрируемого ре-
бенка.
7. Функции ПМПк (консилиума) при организации интегрированного
обучения
В комплекс мероприятий, проводимых
под патронажем психологомедико-педагогического консилиума, входит: разработка индивидуальных образовательных программ; отслеживание динамики развития
-
144
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
обучающегося; оценка успешности обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья в освоении учебных программ и, в случае
необходимости, внесение необходимых коррективов в учебно-образовательный процесс.
Важное значение имеет также помощь педагогам в выборе адекват-
ных методов и средств обучения; консультирование родителей.
Кроме того, сотрудники ПМПк участвуют в составлении индиви-
дуальной образовательной программы
(ИОП) обучения и воспитания
ребенка, в проведении индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий.
При оценке эффективности, экспертизе технологий образовательной интеграции особую значимость приобретает оценка степени социализации учащихся, приобретения ими жизненной компетенции.
Технологии образовательной интеграции предполагают включение
обучаемых в социальное взаимодействие, в основе которого лежит
взаимоуважение, равноправие, помощь и
поддержка в развитии и реа-
лизации возможностей в настоящей жизни.
7.1. К основным критериям эффективности интегрированного
обучения относятся:
• успешность овладения детьми с ОВЗ образовательной программой;
• отсутствие пропусков занятий без уважительной причины;
• положительная динамика психосоматического здоровья и сниже-
ние заболеваемости детей;
• наличие друзей у детей с ОВЗ среди детей воспитательной
группы
или одноклассников;
• участие детей и подростков в коллективных видах деятельности;
• активное участие детей в системе дополнительного образо-
вания;
• участие родителей в сопровождении детей с ОВЗ и др.
Таким образом, интеграция в общество человека с ограниченными
возможностями здоровья означает процесс и результат предоставления ему всех прав и реальных
возможностей участвовать во всех видах
социальной жизни общества, наравне и вместе с остальными членами
общества, в социальных условиях, компенсирующих ему отставание
в развитии и ограничение возможностей жизнедеятельности. Интегрированное обучение создает основу для выстраивания качественно
нового взаимодействия между общим (регулярным) и специальным
образованием, преодолевая существующие социальные барьеры и делая границы
между ними достаточно прозрачными.
145
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте определение понятий «интеграция» и «интегрированное
обучение», укажите основные цели и задачи интеграции в сфере образования.
2. Перечислите и охарактеризуйте ведущие принципы организации
интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями
развития.
3. Назовите основные модели интегрированного обучения, реализуемые в системе отечественного образования и дайте их краткую ха
рактеристику.
4. Укажите, в каких основных формах (вариантах) реализуется интегрированное обучение в нашей стране. В чем состоят их отличительные особенности?
5. Укажите основное содержание мероприятий индивидуального
психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВР в общеобразовательном учреждении.
6. Назовите основные коррекционно-образовательные технологии,
используемые в интегрированном обучении.
7. Охарактеризуйте (в
сопоставительном плане) различные образовательные технологии интегрированного обучения. Приведите примеры организации коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ
в массовых общеобразовательных учреждениях.
8. Назовите основные функции ПМПк (консилиума) образователь-
ного учреждения при организации интегрированного обучения.
9. По каким основным критериям оценивается эффективность ин-
тегрированного обучения?
-
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б. П. Пузанова, В. И. Селиверстова и др. – М.: Педагогика, 2007. – 236 с.
2. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения //
Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 71–78.
3. Малофеев Н. Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необ-
ходимость перемен // Дефектология. – 2008. – № 2. – С. 86–93.
4. Малофеев Н. Н.,
обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического пере-
146
Шматко Н. Д. Отечественные модели интегрированного
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
носа западных моделей интеграции // Актуальные проблемы интегрированного обучения. – М., 2001.
5. Назарова Н. М. Понятие интеграция в специальной педагогике // Понятий-
ный аппарат педагогики и образования. – Екатеринбург, 1998. – Вып. 3. –
С. 262.
6. Никитина М. И. Проблема интеграции детей с особенностями развития //
Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. –
7. Ратнер Ф. Л., Юсупова А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограничен-
ными возможностями в обществе здоровых детей. – М.: Владос, 2010.
Дополнительная
1. Волкова Л. С. Некоторые проблемы интегрированного образования в рос-
сийской дефектологии на современном этапе / Л. С. Волкова, Н. Е. Граш,
А. М. Волков // Дефектология. – 2002. – № 3. – С
2. Дмитриев А. А. Интегрированное обучение детей с особыми образователь-
ными потребностями: за и против: Учебно-методическое пособие. – Тюмень:
Изд-во ТюмГУ, 2006.
3. Зайцев Д. В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной Рос-
сии. – Саратов, 2003.
4. Кутепова Е. Н. Опыт взаимодействия специального (коррекционного) и об-
щего образования в условиях инклюзивной
ука и образование. – 2011. – № 1. – С. 104.
5. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицына. – СПб., 1997.
6. Шамсутдинова Д. В. Социально-педагогические условия интеграции лиц
с ограниченными возможностями. – Казань, 2002.
СПб., 1997. – Ч. 2. – С. 152–156..
. 3–8.
практики // Психологическая на-
Часть III. Социальная реабилитация детей
с ограниченными возможностями
Учебные вопросы
1. Определение понятия «социальная реабилитация». Цели, задачи, основные направления реабилитации лиц с ограниченными
возможностями.
2. Медицинская и психолого-педагогическая реабилитация детей
и подростков с ОВЗ.
3. Социальная адаптация детей и подростков с нарушениями развития.
4. Коррекционная работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями.
147
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1. Дети с нарушениями развития представляют собой разнородную
группу по причинам, формам, степени выраженности нарушений.
Эти дети нуждаются в индивидуализированной, комплексной, специализированной коррекционной помощи, максимальной реабилитации
и ранней социальной интеграции, которая, в свою очередь, возможна
при следующих условиях: раннем выявлении проблемных детей, изучения распространенности тех или иных форм дизонтогенеза,
интереса
и потребностей родителей, образовательных учреждений и социума
в отношении таких детей, обеспечения комплексной диагностики, коррекции и компенсации целостного развития детей по индивидуальным
программам, социальной адаптации детей, обеспечении подготовки
к школьному обучению, оказания комплексной медико-социальной,
социально-правовой, коррекционно-педагогической помощи и психологической поддержки детям с проблемами в развитии
.
Социальная реабилитация – комплекс мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера, направленных на восстановление нарушенных функций организма, здоровья
и дееспособности человека, обеспечение (восстановление) его социального статуса, прав и возможностей самореализации в социальной жизни. Процесс социальной реабилитации направлен не только
на восстановление способности человека к жизнедеятельности в со
циальной среде, но и самой социальной среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким-либо причинам.
В зависимости от характера и степени тяжести нарушения развития
определяются важнейшие направления реабилитационной деятельности: диагностическое, медико-социальное, профессионально-тру-
довое, социально-психологическое, социально-педагогическое. Основными видами реабилитации детей с ограниченными возможностями
являются: медицинская, социально-средовая, профессионально-трудо-
вая, психолого-педагогическая.
Временное исключение детей с ограниченными возможностями
из культурно и социально обусловленного пространства вследствие
нарушения адекватных взаимосвязей со средой обусловливается несоответствием социопсихологического и психофизиологического статуса
ребенка требованиям социальной ситуации. Это определяет важное
значение социального диагноза проблем и перспектив социального раз-
вития ребенка
.
Первым этапом диагностики является предварительное ознакомление с исследуемым объектом. Сбор первичной информации, нако-
-
148
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
пление исследовательских данных, пополнение базы данных имеют
огромное значение для последующей работы с ребенком. Второй этап
диагностики – общая диагностика. Этот этап включает комплекс методов по изучению объекта: наблюдение, беседу, анкетирование, интервью, личностный опросник, мониторинг. Наблюдение как метод
применяется при изучении внешних проявлений поведения людей, без
активного вмешательства в
их деятельность. Метод беседы применяется для получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. Анкетирование – метод множественного сбора информации путем опроса респондентов (испытуемых).
Личностный опросник характеризуется использованием стандартизированной анкеты, содержащей вопросы, на которые респондент дает
либо положительный, либо отрицательный ответ. Мониторинг определяется как организация прогнозированного
отслеживания состояния
исследуемой проблемы и проводится посредством апробированных
тестов для изучения личности, социологических и статистических методов (социометрии, компьютерных технологий сбора и обработки данных и др.), анализа документации (медицинской, педагогической и др.)
и продукции деятельности индивидуума (речевой, графической и др.).
Третий этап диагностики – специальная диагностика. Специальная
диагностика дополняет и
углубляет результаты общей диагностики.
Методы, применяемые в специальной диагностике, идентичны методам общей диагностики, но более конкретизированы. На этом этапе
начинается разработка конкретных индивидуальных коррекционных
программ развития и социального восстановления (становления) личности ребенка с ограниченными возможностями.
2. Медицинская реабилитация включает в себя комплекс мер, на-
правленных на восстановление или компенсацию
нарушенных или
утраченных функций организма, приведших к тяжелому нарушению
развития. К таким мерам относятся: санаторно-курортное лечение,
профилактика осложнений, реконструктивная хирургия, протезирование и ортезирование, физиотерапия, лечебная физкультура, грязелечение, психотерапия и др. Государство гарантирует детям с ОВР
обеспечение всех видов медицинской помощи, включая лекарственное
обеспечение. Все это должно осуществляться бесплатно
или на льготных условиях в соответствии с законодательством РФ и законодательством ее субъектов.
Эффективность лечебно-оздоровительной работы во многом зави-
сит от дифференцированного подхода к каждому ребенку, с учетом
149
В. П. ГЛУХОВ. ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ведущего нарушения в его развитии, вторичных и осложняющих
расстройств нервно-психической деятельности, сохранных функций
и др. Комплекс лечебно-оздоровительной работы включает организацию общего и индивидуального для каждого ребенка режима, режим питания и диетотерапию, медикаментозное лечение, лечебную
гимнастику, массаж, физио-, свето-, фито-, лазеро-, магнитотерапию,
ортопедические мероприятия, психотерапию и т. д
. В общей системе
лечебных и коррекционных мероприятий необходимо соблюдение
индивидуально разработанного для каждого ребенка режима жизни
и деятельности. Не менее важной частью является полноценное питание. При организации питания необходимо учитывать возраст ребенка
и характер его заболевания. В одних случаях необходимо включение
дополнительных ингредиентов, в других – напротив, следует исключе-
из типового рациона различных продуктов питания. При некото-
ние
рых заболеваниях диетопитание может быть основным методом лечения (фенилкетонурия).
Применительно к детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата используются ортопедические мероприятия. При двигательных
нарушениях одним из регулирующих лечения являются лечебная гимнастика и массаж. Для улучшения состояния нервной системы, всего
организма используются
физиотерапия и водолечение (грязевые аппликации, горячее укутывание, другие физиотерапевтические средства). С целью стимуляции психофизического развития детей и улучшения компенсаторных возможностей мозга, лечения остаточных
проявлений органического поражения центральной нервной системы
(повышение внутричерепного давления, параличи и парезы конечностей, судорожный синдром, синдром двигательной расторможенности
и эмоциональной возбудимости, нарушения слуха
, зрения, опорно-двигательного аппарата и т. д.) применяется медикаментозное лечение.
Лечение проводится дифференцировано и строго по назначению и под
наблюдением врача.
В комплексной реабилитационной программе следует активно
привлекать родителей к работе со своим ребенком. Родители при соответствующем руководстве могут преодолевать стрессовые состояния.
В качестве основного метода лечения может
применяться психотерапия.
Психотерапия – это комплексное лечебно-педагогическое воздействие
на психику с целью устранения болезненных проявлений и их предупреждений, развитие активного отношения к себе, к своему дефекту
и окружающей среде. Психотерапия с детьми с отклонениями в раз-
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]