Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные вопросы современной науки и образования Материалы II Международной научно-практической конференции (30 апреля 2016 г.). Сборник научных тру
.pdf
Научно-образовательное учреждение «Вектор науки»
Актуальные вопросы современной науки и образования
Материалы II Международной
научно-практической конференции
(30 апреля 2016 г.)
Научный редактор
доктор педагогических наук, профессор
Г.Ф. Гребенщиков
Сборник научных трудов
Москва 2016
1
УДК 37+001(082)
ББК 74+72я43
А 43
Научно образовательное учреждение НОУ "Вектор науки" зарегистрировано в Федераль-
ной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) как сетевое издание, осуществляющее образовательную и культур-
но-просветительскую деятельность. Свидетельство о регистрации ЭЛ № ФС 77-65257, вы-
доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета
кандидат физико-математических наук, доцент Калининградского государственного техниче-
кандидат педагогических наук, доцент Таганрогского института имени А.П. Чехова (фили-
кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ № 3 имени
А 43 Актуальные вопросы современной науки и образования: Материалы II Между-
ISBN 978-5-906871-19-0
В сборник статей включены материалы II Международной научно-практической кон-
ференции «Актуальные вопросы современной науки и образования», организованной ООО
«НОУ «Вектор науки» (
Сборник адресован преподавателям, аспирантам и студентам вузов, учителям школ.
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изло-
женных в статьях, ответственность несут авторы публикаций. Мнение редакционной коллегии может не совпадать с мнением авторов.
Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов
мещенных в сборнике, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ и размещение в Интернете, без согласия издателя, запрещается.
Электронная версия опубликована на сайте НОУ «Вектор науки» www.векторнауки.рф
Сборник включен в Научную электронную библиотеку elibrary.ru (РИНЦ) (договор №
1906-09/2014К) от 04 сентября 2014 г.
Отпечатано с готового оригинал-макета.
ISBN 978-5-906871-19-0 © Авторы статей, 2016
Печатается по решению редакционно-издательского совета
кандидат педагогических наук, доцент Южного федерального университета
ала) «Ростовского
кандидат психологических наук, доцент Российского нового университет
народной научно-практической
ных трудов / Научный ред. д. пед. н., профессор Г.Ф. Гребенщиков – М.: Издательство «Перо», 2016. – 98 с.
ООО «НОУ «Вектор науки»
(Протокол № 5 от 27.05.2016 года)
дано 12 апреля 2016 года.
Редакционная коллегия:
Рудакова И.А.
ского университета
Варнавских С.М.
Богомолова Г.П.
государственного экономического университета (РИНХ)»
Назарова В.Н.
Москаленко А.Е.
Ю.А. Гагарина
Шутова Е.В.
конференции (30 апреля 2016 г.): Сборник науч-
Таганрог) 30 апреля 2016 года.
, раз-
УДК 37+001(082)
ББК 74+72я43
2
СОДЕРЖАНИЕ
Секция 1. Физико-математический цикл
Абросимова С.А. Развитие учебно-познавательной компетенции посредством технологии проблемного обучения на уроках математики в
начальной школе
5
Дулова И.Е. Виртуальные лабораторные работы по физике в основной
средней школе
8
Ищенко Г.М. Многоуровневая система контроля знаний студентов по
курсу «Высшая математика»
10
Секция 2. Информационно-технологический цикл
Афиногенов О.С. Особенности организации современного урока по
предмету «Технология» в средней школе
14
Кириллова А.А. Процесс разработки информационного наполнения сайта
кафедры университета
17
Медведева О.А. Методические основы применения информационнокоммуникативных технологий в процессе подготовки будущих специалистов в высших учебных заведениях
21
Секция 3. Социально-экономико-правовой цикл
Айтманбетова Р.К. Особенности формирования финансовой отчетности в
различных сферах экономики с учетом МСФО
25
Борисова Л.А. Человеческие ресурсы России: современные аспекты развития воспроизводственного процесса
28
Каблучий А.Ю. К вопросу о развитии института несостоятельности
(банкротства) в Российской Федерации
30
Калмыкова Я.О., Мухачев С.В. Биткоин и его правовой статус
33
Мырзатаев Н.Д. Правовое регулирование авторских и патентных отно-
шений
38
Секция 4. Гуманитарный цикл
Баскаева А.О. Психологические особенности подростковой тревожности
43
Галаева Л.Х. Название цветов в ингушском языке
45
Галаева М.А., Галаева Л.Х. Семантическая характеристика ингушских и
немецких пословиц
47
Гончарова В.С. Развитие эмоционально-оценочной лексики детей стар-
шего дошкольного возраста в художественно-речевой деятельности
49
Нестерова О.Ю. Специфика философии гуманитарных наук
52
Пашина И.В. Работа со словарными словами на уроках русского языка в
начальной школе
55
Секция 5. Естественно-научный цикл
Бриллиантова О.О. Целевая направленность инновационного процесса на
обновление системы высшего образования
57
3
Секция 6. Филологический цикл
Алекберова И.Э. Метод тестовых заданий по иностранному языку: пр облема объективности оценки знаний
60
Алиева Г.М., Данилова И.С. Обучение элементам делового письма на
французском языке учащихся средней школы
64
Данилова И.С., Тарабрина А.А. Формирование орфографической компетенции учащихся в процессе обучения французскому языку в средней
школе
73
Трущенко И.Н., Париева Т.М., Клейман Ж.Л. Некоторые аспекты написания деловой корреспонденции на английском языке
80
Хрипунова К.С., Данилова И.С. Учебные задания для работы с лексическими лакунами французского языка в средней школе
83
Юнина Т.В. Художественное пространство Лондона в романе А. Белого
«Записки чудака»
88
Яровенко Е.А. Метафора в английском языке
90
Сведения об авторах
95
4
СЕКЦИЯ 1. ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЦИКЛ
РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ
ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Абросимова С.А
Средняя общеобразовательная школа № 16, г. Губкин
Аннотация. В статье рассматривается проблема необходимости использо-
вания моделей обучения предмету, которые позволят выпускнику получить систему знаний, соответствующую современным российским и международным
требованиям.
Ключевые слова: проблемное обучение, информационно-коммуникативные
технологии, компетентностный подход.
Выпускнику современной школы, вступающему в
самостоятельную
жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть конкурентоспособным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникативным человеком, способным решать проблемы личные и коллектива. Ему
должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию. Все эти качества
можно успешно формировать,
используя компетентностный подход в обучении любому предмету, в том числе
и математике, что является одним из личностных и социальных смыслов образования. Одной из главных целей обучения математике является подготовка
учащихся к повседневной жизни, а также развитие их личности средствами
предмета.
Важно создать условия для того, чтобы
каждый ученик смог полностью
реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим
учиться. Обучение должно быть вариативным к особенностям каждого ребёнка.
В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не
система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетент
ностей. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает навыками
продуктивной деятельности: добывания знаний, непосредственно из реальности, владения приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими
методами решения проблем. Перед учителем остро стоит проблема необходимости использования таких моделей обучения предмету, которые позволят выпускнику получить систему знаний соответствующую современным россий-
и международным требованиям.
ским
Работая по традиционной системе, я убедилась в том, что, располагая
большим по объёму и разным по уровню сложности материалом, необходимо
дифференцировать задания и подходить индивидуально в выборе методов и
-
5
приёмов работы. Применяя такую технологию работы, я сумела повлиять на активизацию учебного процесса, положительную работу в классе и дома, так как
появилось соревнование между детьми и чувство сопереживания, стремление
личности к творчеству, интеллектуальный рост обучающихся.
Важным методом формирования учебно-познавательной компетенции
является применение
информационно-коммуникативных технологий на уроках
математики. Наши дети – это люди нового поколения, нового информационно-
го общества, а значит, им нужны новые навыки и умения, касающиеся работы с
информацией. В последнее время очень сильно побуждает к познавательной
деятельности и формирует личностные качества: творчество, самостоятельность, создает условия роста, успеха, самопознания личности
– использование
на уроках компьютерной техники. Самостоятельное создание презентаций к
уроку, поиск материалов в Интернете по заданному вопросу, компьютерное тестирование, все это изменяет процесс обучения, способствует лучшему усвоению учебного материала. В настоящее время на уроках использую следующие
формы подачи материала и оценивания знаний с помощью компьютера: презентация, информационно
-обучающие программы и тренажёры, тесты.
Такие уроки позволяют показать связь предметов, учат применять на
практике теоретические навыки работы на компьютере, активизируют умственную деятельность ученика, стимулируют их самостоятельному приобретению
знаний. На таких уроках каждый ученик работает активно и увлеченно, у учащихся развивается любознательность, познавательный интерес. В процессе интегрированных
уроков вырабатывается у школьника умение сосредотачиваться,
мыслить самостоятельно. Увлекшись, он не замечает, что учится, – он познает,
запоминает новое, ориентируется в необычной ситуации. Одним из способов
реализации данной компетенции является проведение проверочных работ в
форме теста.
Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игро-
вых работ, позволяет мне за короткое время получать объективную картину
уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
При компьютерном тестировании учащийся видит свой результат сразу после
выполнения задания, а не по прошествии какого-либо времени, когда для него
оценка теряет свою актуальность. Использую тестовые конструкции с информационно – познавательной направленностью, тестовые конструкции, содер-
жащие задачи с пропущенными единицами измерения величин, тестовые конструкции, содержащие задания с лишними данными.
Целесообразность данной работы, с точки зрения компетентностного
подхода заключается в том, что в ходе работы ученики приобретают общеучебные умения и навыки. Причем именно умение решать тесты для детей будет
очень полезным в будущем, т.к. им предстоит сдавать единый государственный
экзамен в форме теста. Предоставляю учащимся возможность составлять
самим
всевозможные тестовые конструкции. Надо отметить, что сегодня увеличивается число учащихся, имеющих дома компьютеры и подключение к Интернету. В
связи с этим практикую электронные домашние задания, которые могут быть
выполнены и в нашем классе, и в кабинете информатики. Например, подготовка презентации по какой-либо теме, построение графиков, диаграмм в
элек-
6
тронных таблицах Excel или поиск информации в Интернете. В своей работе
Вид спорта
Число учащихся
коньки
4
лыжи
7
туризм
9
бег
12
выработала следующие требования к электронным домашним заданиям, которое может быть дифференцированным: должен быть определён обязательный
минимум выполнения, необходимо указать временные рамки; следует рекомендовать учащимся некоторые источники информации (например, адреса сайтов);
должно быть оговорено место размещения выполненной работы (папка
в ком-
пьютере).
Школьные учебники по математике предлагают задачи в основном тек-
стового содержания. Поэтому при подготовке к уроку с применением ИКТ я
использую задачи из других источников, в которых данные представлены в виде таблиц, диаграмм, графиков, звуков, видеоисточников, вследствие чего у
учащихся не только формируется информационная компетенция, но
и накапли-
вается жизненный опыт. Благодаря таким задачам школьники видят, что математика находит применение в любой области деятельности.
Например, задание.
20
15
10
5
0
Коньки Лыжи Туризм
(пеший)
Бег
Четвероклассники подсчитали, сколько учащихся из их класса занимаются разными видами спорта. Они представили эти данные в таблице и на столбчатой диаграмме. Ответь
на вопросы:
а) Каким видом спорта занимается больше всего четвероклассников?
б) На сколько меньше учащихся занимаются лыжами, чем бегом?
в) Сколько учащихся занимается зимними видами спорта?
г) Какая форма (таблица или диаграмма) представления данных более
удобна.
Реализация компетентностного подхода – это важное условие повышения
качества образования. Практика работы
в школе убедила, что каждому учителю
необходимо выработать свою стратегию формирования учебно-познавательной
компетенции. Есть стратегия – значит легче обеспечить практику, которая
включает все то, что значимо на ближайших уроках.
7
ВИРТУАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ В ОСНОВНОЙ
СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Дулова И.Е.
Средняя общеобразовательная школа № 7, г. Бирск
Аннотация. В работе рассказывается о практике применения виртуальных
лабораторных работ по физике в основной средней школе, преимуществах и
недостатках этого вида работы со школьниками. Делается акцент на то,
что данный вид работы эффективен при подготовке учащихся к ОГЭ по физике.
Ключевые слова: компьютер, виртуальная лабораторная работа, экран, вы-
вод.
В настоящее время ни один современный человек не мыслит своей жизни
без персонального компьютера. Поэтому с внедрением информационных и
коммуникационных технологий в учебном процессе использование мультимедийных средств обучения стало актуальным не только на лекционных занятиях,
но и на лабораторных занятиях по физике в виде виртуальных лабораторных
работ.
Что такое
виртуальная лабораторная работа? Это компьютерная про-
грамма, моделирующая на компьютере реальный физический, химический или
биологический процесс. При этом мы может изменять условия её проведения и
параметры.
В чём состоят преимущества виртуальных лабораторий перед реальными:
1) Возможность моделирования процессов, протекание которых принци-
пиально невозможно в лабораторных условиях.
2) Возможность проникновения
в тонкости процессов и наблюдения про-
исходящего в другом масштабе времени, что актуально для процессов, протекающих за доли секунды или, напротив, длящихся в течение нескольких лет.
3) В связи с тем что управлением виртуального процесса занимается ком-
пьютер, появляется возможность быстрого проведения серии опытов, экономится время и значительно уменьшается
процент возможных ошибок.
4) Индивидуальный темп обучения для каждого обучающегося.
5) Нет необходимости собирать заново установку перед каждым уроком,
тратить время на осмотр приборов, на укладку их на место.
Но виртуальные лабораторные работы имеют и свои недостатки:
1. Не развивают практических навыков по измерению величин.
2. Нет тактильных ощущений.
Мы используем виртуальные лабораторные работы при подготовке к ОГЭ
по физике. Это здорово экономит время, даёт возможность наглядно и компактно вспомнить все лабораторные работы, проделанные нами за два года
обучения в 7-9 классах.
Каждая лабораторная работа содержит теоретический этап, лабораторный
опыт, задание и подведение итогов. И на всё уходит не более10 минут!
8
В каждом варианте ОГЭ задание № 24 экспериментальное. Оно состоит
I(A) U(В)
№
Вид изображения
d (см)
f (см)
F(см)
D(дптр)
1
Мнимое, увеличенное
2
Действит., увеличенное
3
Действит., равное предмету
4
Действит., уменьшенное
из 4-х пунктов:
1) Рисунок, или схема опыта.
2) Вывод расчётной формулы.
3) Снятие показаний (измерения).
4) Расчёт, вывод.
Максимальное количество баллов, которое можно здесь получить – 3.
Хочу привести несколько примеров:
1 л.р. – Выяснение зависимости I(U)
и I(R)
Ребята сами подбирают нужные приборы, чертят схему и собирают цепь
виртуально, каждый на отдельном компьютере. Далее заполняется таблица, вычерчиваются графики.
Таблица № 1.
Рисунок 1.
Далее вывод:
2 л.р. – Измерение F и D собирающей линзы
На экране появляется собирающая линза, степень выпуклости которой и
положение предмета можно легко менять. Изображение выстраивается автоматически. По ходу сразу заполняется таблица и на калькуляторе, который высвечивается тут же на экране, производятся необходимые расчеты. В ходе выполнения работы учащиеся должны прийти к выводу, что фокус и оптическая
сила
– это характеристики конкретной линзы и от положения предмета и изображения не зависят.
Таблица № 2.
9
3 л.р. - Зависимость T и ν от L нитяного маятника
№ опыта
длина нити
L (см)
время
t (с)
число колебаний (n)
период
T (с)
Частота колебаний
ν (Гц)
1
2
На виртуальной картинке легко меняется длина нити, задается произ-
вольно число колебаний и автоматически включается секундомер. Далее высвечивается калькулятор, производится несложный расчет и заполняется таблица:
Таблица № 3.
Далее делается вывод о зависимости T и ν от L нитяного маятника.
Конечно, нельзя сводить к такому принципу выполнения все лаборатор-
ные работы. Но в процессе подготовки к ОГЭ в качестве повторения, для экономии времени, виртуальные лабораторные работы оказываются очень эффективны. Сами эти виртуальные работы можно без труда найти
в Интернете или
воспользоваться некоторыми специальными программами, которые закачиваются на каждый компьютер и можно эффективно работать по схеме «1 ученик –
1 компьютер».
Литература
1. Физика: виртуальные лабораторные работы. URL:
http://seninvg07.narod.ru/004_fiz_lab.htm (Дата обращения 21.02.2016).
МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ
«ВЫСШАЯ МАТЕМАТИКА»
Ищенко Г.М.
Филиал Ухтинского государственного технического университета, г. Усинск
Аннотация. В статье поднимается проблема усвоения студентами фунда-
ментальных знаний в рамках традиционной системы обучения. Автор предлагает многоуровневую систему тестовых заданий, применяемых на кафедре,
как одну из форм проверки знаний студентов, оценки самостоятельной работы.
Ключевые слова:
многоуровневая система, текущий контроль, рубежный
контроль, итоговый контроль.
В настоящее время в образовании сложилась ситуация, которая характеризуется большим многообразием форм контроля уровня знаний студентов. В
частности, широко применяется тестирование, которое приобрело популярность благодаря тому что охватывает большой объём программы, значительно
сокращает время проверки знаний, позволяет дать объективную
количествен-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]