Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные вопросы современной науки и образования Материалы II Международной научно-практической конференции (30 апреля 2016 г.). Сборник научных тру
.pdf
ную оценку качества подготовки обучаемого и повышает производительность
труда преподавателя.
Система контроля уровня знаний студентов выполняет ряд функций: обучающую, развивающую, воспитательную, управляющую, контрольнооценочную и организующую. Дидактические требования к этой системе, через
которые реализуются основные функции, таковы:
- контроль должен осуществляться за работой и учебной деятельностью
каждого студента;
- контроль должен проводиться систематически на всех этапах обучения;
- необходимы разнообразные формы проведения контроля;
- необходим всесторонний контроль, охватывающий все разделы учебной
программы и обеспечивающий проверку как теоретических знаний, так и практических умений;
- контроль должен быть объективным.
Через названные требования реализуются основные принципы организации контроля уровня знаний
студентов в вузе. Ведущими факторами являются
научность, системность, систематичность, всесторонность и объективность.
В УФУГТУ на кафедре гуманитарных, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин (ГЕ и ОПД) разрабатывается система контроля и
оценки знаний по курсу «Высшая математика», основывающаяся на четырёхуровневом комплексе тестовых заданий.
1. Тест по школьному курсу предназначен для предварительного
кон-
троля и проводится на первом практическом занятии до того, как начинается
изучение курса высшей математики. Данный тест выявляет уровень подготовленности студентов. Исходя из оценок подготовленности каждого студента,
преподаватель получает оценку подготовленности всей группы, что позволяет
ему в будущем строить занятия оптимальным образом, т.е. с учет ом необходи-
и допустимого уровня сложности изложения материала. Для студентов
мого
данный тест тоже важен. Он помогает им активизировать и систематизировать
полученные в школе знания по математике, которые являются основой для изучения высшей математики.
2. Тест текущего контроля определяет качество, глубину, объём усвоения
знаний по каждому разделу или теме; степень ответственности студентов, уро
вень развития их способностей и, что немаловажно, качество овладения навыками самостоятельной работы.
3. Тест рубежного (тематического) контроля определяет степень усвоения
студентами каждой темы в целом, их умение связать новый материал с ранее
усвоенным, проследить за развитием и усложнением задач и понятий. Тематический контроль позволяет усвоить изучаемый материал как
нечто цельное. На
основе данного теста проводится аттестация студентов.
4. Тест итогового контроля (экзаменационный) проводится в конце каждого семестра. Его цель – выявить и оценить знания, умения, навыки по выс-
шей математике в целом. Представим систему тестовых заданий в виде таблицы.
-
11
Таблица № 1.
Уровни
Вид теста
Назначение
1
Тест по школьному курсу
Выявляет уровень подготовленности студентов по математике
2
Тест текущего контроля
Оценивает знания студентов по каждому отдельному
элементу знания, по каждому элементу формируемого
навыка
3
Тест тематического контроля
Определяет степень усвоения каждой темы в целом
4
Экзаменационный тест
Оценивает знания по высшей математике за семестр
Количество набранных баллов
Оценка
10-13
3
14-16
4
17-20
5
Система тестовых заданий
Перечисленные уровни тесно взаимосвязаны. Школьный тест помогает
вспомнить и повторить основные навыки, необходимые для дальнейшего изучения курса высшей математики. В процессе текущего контроля проверяются знания, умения и навыки студентов, которые тесно связаны с изучением нового. Тематический контроль позволяет определить способность студентов к связыванию
пройденного учебного материала с
вновь изученным. Итоговый контроль (экза-
менационный тест) учитывает результаты текущего и итогового контроля.
Разработанная многоуровневая система тестовых заданий направлена на
выполнение основных функций контроля и оценки знаний и отвечает основным
дидактическим требованиям; это:
- возможность проследить за работой каждого студента;
- обеспечение непрерывной и систематичной проверки знаний;
- обеспечение всесторонней
проверки знаний, позволяющей дать оценку на
каждом этапе изучения нового материала по каждой пройденной теме и каждому
новому разделу;
- объективность оценки тестовых работ за счет применения единых крите-
риев.
Традиционной шкалой оценивания в высшей школе, как и во всей образовательной системе, является 5-балльная. Один из возможных вариантов приведения
результата, полученного в 20-балльной системе, к 5-балльной шкале приводится в
табл. 2.
Таблица №2.
Перевод результата из 20-балльной системы в 5-балльную
Учебный материал для тестов отбирается и формируется согласно содержанию рабочих планов по курсу высшей математики. Учебная программа дифференцируется по разделам, на основании чего составляется перечень тестов, который охватывает все темы разделов программы; далее на основе этого перечня
формируются пакеты тестовых заданий соответствующего уровня. Пакеты заданий каждого уровня
подобны, но состоят из разных вопросов и разного числового
материала.
12
Курс высшей математики в УФУГТУ изучается в течение 3-х либо 4-х се-
местров в зависимости от специальности. Поэтому пакет тестовых заданий разбивается на несколько основных блоков, которые включают в себя следующие разделы:
- Линейная алгебра и аналитическая геометрия; введение в анализ и диффе-
ренциальное исчисление (первый семестр).
- Интегральное исчисление; ряды; дифференциальные уравнения (второй
семестр).
- В зависимости от факультета включают в себя следующие разделы: теория
функции комплексного переменного; операционное исчисление; теория вероятностей и математическая статистика; теория поля; уравнения математической физики (третий и четвёртый семестры).
Тесты конструируются по соответствующим методикам. Каждое тестовое
задание имеет своей
целью проверку степени выполнения требований программ
по трём направлениям:
- иметь представление;
- знать, уметь, использовать;
- владеть навыками.
После проведения тестирования составляется таблица результатов, которая
позволяет выявить степень усвоения студентами изученных тем курса, а также
дать качественную оценку теста: просчитать валидность, надежность и объективность заданий, которые являются основными
характеристиками теста.
Конечно, текущий контроль знаний студентов проводится на кафедре не
только при помощи применения тестовой системы. Он осуществляется преподавателем в ходе повседневной учебной работы в пределах обычных организационных форм занятий. Параллельно с проведением тестов проводятся самостоятельные и диагностические работы, коллоквиумы, устные опросы. Чем же обусловлена
целесообразность применения тестовой системы? В первую очередь, тем, что в
тесты включены задачи по всем разделам и темам изучаемой дисциплины. Это организует студентов, ведь им приходится изучать весь материал, а не надеяться на
«счастливый случай» или «счастливый билет». Например, если во втором семестре изучались три раздела: «Интегральное исчисление», «
Ряды» и «Дифференци-
альные уравнения», то и на экзамене студентам придётся решать задачи по указанным трём разделам.
При проведении теста и интерпретации его результатов важно исключить
ответы, полученные путём угадывания. Найдём вероятность получить положительную оценку путём угадывания. Тест содержит 20 заданий: в этом случае для
получения положительной оценки необходимо
набрать не менее 10 баллов.
Найдём вероятность того, что студенту удастся угадать не менее 10 правильных
ответов:
Р20 (х> 10) = 0,02156 = 2,156%.
Исходя из полученных результатов, можем сделать вывод о достаточно низкой вероятности получить положительную оценку путём угадывания.
Второй аспект целесообразности применения тестовой системы заключается в том, что она подразумевает не только
проверку знаний по темам, изучаемым
на лекциях и практических занятиях, но и оценку самостоятельной работы сту-
13
дентов, на которую выделяется 102 часа в семестр. В каждом семестре на самостоятельное изучение выносится ряд тем согласно рабочему плану. Целесообразно в каждый тест включать хотя бы три задачи по темам, которые студенты изучили самостоятельно - например, в задания №№18, 19 и 20. Проверка производится посредством использования компьютерной программы; преподаватель
получа-
ет распечатку результатов по каждой задаче. Ему следует поставить общую оценку за весь тест и отдельно оценить три последних задания, проверив тем самым
уровень качества самостоятельной работы студента. Немаловажно, что при этом
появляется возможность повысить производительность труда преподавателя.
Возможен и другой вариант, при котором, наряду с включением в
традиционный тест рубежного контроля заданий по темам, которые студенты изучили самостоятельно, дается отдельный тест. Необходимость применения этого метода
определяется важностью и объёмом данных тем.
В рамках традиционной системы осуществлять регулярную проверку знаний
каждого обучающегося достаточно тяжело, точнее сказать, невозможно из-за нехватки времени. Тестовая система позволяет это
сделать. Многоуровневая система
тестовых заданий, применяемая на кафедре ГЕиОПД, направлена на глубокое усвоение студентами фундаментальных знаний, которые являются основой специальных знаний, необходимых будущим специалистам. Разнообразность тестовых заданий стимулирует студентов к систематической самостоятельной работе с целью достижения высоких результатов, а у преподавателя появляется дополнительная информация об
уровне знаний обучающихся, что дает ему возможность управлять по-
знавательной деятельностью каждого студента и повышать качество обучения.
СЕКЦИЯ 2. ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЦИКЛ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ПО ПРЕДМЕТУ
«ТЕХНОЛОГИЯ» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Афиногенов О.С.
Средняя образовательная школа № 24, г. Краснодар
Аннотация. Автор статьи предлагает структуру современного урока техно-
логии, указывает цели, задачи, стоящие перед учителем и учениками.
Ключевые слова: урок, проектирование, учебные ситуации, процесс организа-
ции, структура.
Урок – главная, основная часть учебного процесса. Учебная деятельность
преподавателя и
учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. В свя-
зи с этим качество подготовки учащихся к нему определяется уровнем проведения
урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
Профессор кафедры управления и экономики образования СПб АППО
О.Н. Крылова отмечает, что «основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (
компетенций) и достижение новых уров-
14
ней развития личности учащихся (компетентностей)» [4, 5]. Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по
ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты, связанные с развитием универсальных
учебных действий. Каким образом к этим результатам прийти? Как сделать
урок содержательным и интересным? Что способствует этому? В данной работе
попытаемся ответить на эти вопросы.
Первоначально коснемся такого аспекта организации урока, как его проектирование. Термин «проектирование» заимствован педагогикой из технической области знания, где он означает создание опережающей проекции того,
что затем будет материализовано. Проектирование, в частности педагогическое
проектирование,
рассматривали многие ученые. Это В.П. Беспалько, М.В. Бу-
ланова-Топоркова и другие. В.П. Беспалько связал проектирование с «конструированием сложных объектов» [1, 411]. Основными факторами продуктивного
проектирования урока выступают:
- действия педагога, связанные с содержанием проектирования обучения;
- действия учащегося, как готовность к этому восприятию;
- условия обучения (средства организации
учебного процесса, общение).
Не менее важную роль в процессе организации урока занимают конкретные учебные ситуации. Они выступают как структурные единицы урока, метод,
с помощью которого педагог организует учебный процесс. В каждой учебной
ситуации учащийся может проявить инициативу и творчество, приобщаясь к
социально-культурным ценностям, а преподаватель культивирует всевозмож-
формы творчества, развивая его мышление. Урок в данном случае протека-
ные
ет в форме сотворческого поиска решения поставленного вопроса.
Среди наиболее распространенных учебных ситуаций в педагогическом
процессе можно выделить такие: ситуации стимулирования, ситуации выбора,
ситуации успеха, конфликтные ситуации, проблемные ситуации, ситуации решения проблемных учебных задач, ситуации риска [2, 211].
Интерес представляет
тот факт, что в конкретных учебных ситуациях
предъявляемую учебную информацию обучаемый перерабатывает в своем сознании. Возможны разнообразные способы ее переработки, но из них должны
быть выбраны или самостоятельно сконструированы, придуманы такие, которые наилучшим образом содействуют достижению поставленной цели, усвоению нового учебного материала. Здесь особое место занимают бинарные мето
ды обучения, рассмотренные М.И. Махмутовым, который связал процесс взаимодействия преподавания и ученика с познавательной самостоятельностью
учащихся» [3].
Все большее использование в обучении приобретают приемы и методы,
используемые педагогом, которые связаны с формированием умений самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Это подразумевает:
- применение активных форм познания: наблюдение, опыт, учебный диа-
лог и пр.;
-
15
- создание условий для развития рефлексии – способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
В процессе организации урока учитель выступает как личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное
приобретение учащимися
знаний.
Рассмотрим на примере МБОУ СОШ № 24 г. Краснодара процесс построения урока. В МБОУ СОШ № 24 основной целью организации процесса обучения по предмету «Технология» выступает развитие личности ребенка, формирование его универсальных учебных действий. Проектирование строится на основе календарно-тематического планирования и поурочного плана (технологическая карта
). Здесь заложены основная модель организации урока и предполагаемые действия как учителя, так и учащегося. Основной целью урока является
достижение конкретных предметных, метапредметных и личностных планируемых результатов.
Рассмотрим процесс организации урока. В большинстве случаев он носит
проблемно-диалогическую форму, сочетающую в себе бинарные методы обучения (сочетание теории и
практики). Важное место в ходе проведения урока
занимает организационный момент, мотивация учебной деятельности и актуализация опорных знаний. В процессе мотивации учебной деятельности учитель
выдвигает гипотезу о назначении изучаемой темы: «А знаете ли Вы…?». Учащиеся должны сами сформулировать тему урока.
Большую помощь при этом оказывает созданная учителем презентация,
первый
слайд которой содержит подсказку темы урока. Далее, в процессе актуализации опорных знаний, перед учащимися ставятся вопросы, непосредственно связанные с изучаемой темой. Целью этого этапа является связать настоящую и предыдущую тему урока, сообщив кратко его цель и задачи. После этого
идет теоретическая часть урока, где происходит процесс построения «
нового»
знания. Здесь идет объяснение нового материала, учитель создает условия, позволяющие учащимся самостоятельно прорабатывать материал по тексту учебника с помощью ключевых слов. Одновременно, используя презентацию, учитель объясняет непонятные учащимся термины, раскрывает позиции урока, которые должны знать и понимать учащиеся. После этого происходит процесс
практического освоения материала, в
ходе которого учащиеся делятся на группы. Между ними проходят соревнования. Создается счетная комиссия под руководством учителя, который выступает в роли наблюдателя. Учащиеся самостоятельно изучают принцип действия инструментов, о которых им ранее сообщались теоретические сведения. Далее наступает процесс закрепления знаний (учащиеся работают в рабочих тетрадях). Цель
этого этапа ‒ развить у
учащихся умение понимать изучаемый материал и аргументированно доказывать свою позицию. После этого, на этапе подведения итогов урока (рефлексии), учитель руководит работой комиссии по подсчету баллов за ответы групп
на вопросы, а также за выполнение практической работы, объявляет результаты
и отметки за выполненную работу. Объявляется
команда-победительница. Да-
лее следуют домашнее задание и добрые пожелания.
16
Литература
1. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика. – М.: Народное образова-
ние, 2008. ‒ 512 с.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Уч. для вузов. – СПб.: Питер, 2000.
– 304 с.
3. Махмутов М.И. Понятие о проблемном обучении. URL:
http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/ch8_2.html
4. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Ме
тодическое пособие / О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. – СПб.: КАРО,
2014. – 144 с.
ПРОЦЕСС РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННОГО НАПОЛНЕНИЯ САЙТА
КАФЕДРЫ УНИВЕРСИТЕТА
Кириллова А.А.
Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова,
г. Архангельск
Аннотация. Рассмотрены подходы к процессу разработки сайта кафедры. На
начальном этапе определены стейкхолдеры и целевая аудитория сайта, их потребности, затем на основе блок-схемы процесса и табличной модели предложен новый подход к процессу
разработки сайта кафедры, обладающий до-
стоинствами двух предыдущих.
Ключевые слова: блок-схема процесса, табличная модель, сайт, проект, процесс-
ный подход, целевая аудитория, стейкхолдеры, информационное наполнение.
Главной задачей информационного наполнения сайта любой кафедры являются информационная поддержка деятельности кафедры, ее презентация, инструмент для решения вопросов нового набора студентов,
повышения качества
образования и привлечения партнеров, а также удовлетворения запросов целевой аудитории.
Рассмотрим процесс разработки информационного наполнения сайта кафедры университета. Этот процесс включает разработку структуры процессов,
описания процесса с использованием различных моделей, проведение сравнительного анализа моделей и на заключительном этапе разработка конкретной
модели описания процесса.
Начальным этапом
проекта является определение стейкхолдеров, от ко-
торых зависит развитие проекта, они задают направление развития проекта. К
ним относятся заведующий кафедрой, преподаватели и другие сотрудники кафедры. Стейкхолдеры должны обозначить потребности в создании сайта, то
есть в чем, по их мнению, сайт должен помочь в деятельности кафедры.
Затем необходимо определить
основные категории пользователей (целевую аудиторию), чьи задачи он будет решать. Под категорией пользователей
понимается группы лиц, имеющих сходные задачи и потребности, решаемые с
-
17
помощью разрабатываемого сайта (например, студенты, преподаватели, деканат, заведующий кафедрой). Далее оцениваем потребности целевой аудитории.
Потребность может заключаться в решении пользователем какой-либо задачи
(удаленная проверка работ, получение онлайн-консультации и др.) или в нали-
чии на сайте необходимой информации, раздела (расписание преподавателей,
раздел новостей и др.).
После оценки
потребностей целевой аудитории формируется информационная структура сайта: перечень разделов сайта, их группировка и связи между
разделами. Необходимо использовать разделы сайта, выделенные пользователями на этапе выявления потребностей. Некоторые разделы могут быть добавлены или удалены, конечный перечень утверждается стейкхолдерами проекта.
Группировка разделов может осуществляться по различным критериям:
- по типам
пользователей (для студентов, преподавателей, абитуриентов),
- направлениям деятельности кафедры (информация о научной и учебной
деятельности),
- виду информации (официальные документы, методические указания).
Завершающим этапом разработки сайта является его подготовка к работе.
К нему можно отнести:
- локализацию сайта под конечного пользователя,
- разработку дизайна,
- персонализацию информационных ресурсов.
локализацией сайта понимается его адаптация под конечного польз о-
Под
вателя путем перевода публикуемого материала на иностранные языки. А для
реализации всех страниц сайта в едином стиле и последующем развитии сайта
(например, при добавлении страниц другими разработчиками) необходимо
определить единую концепцию дизайна сайта. Такая концепция может быть
представлена в виде набора модульных
сеток типовых страниц сайта и допол-
нена принципами размещения информации на страницах.
На основании различий в потребностях между категориями пользователей интерфейс сайта может адаптироваться под конкретного пользователя. Тип
пользователя определяется при его входе в систему. Различие в отображении
может заключаться в скрытии некоторой несущественной для данного типа
пользователя информации (
например, условия поступления в магистратуру не
часто нужны аспирантам) и отображении «на переднем плане» более важной
информации (например, методические указания для студентов или примеры
вступительных экзаменов для абитуриентов). Для каждого типа пользователя
составляется перечень отличий в отображении сайта по сравнению с версией,
которую видит незарегистрированный пользователь.
Более доступно описать процесс
разработки сайта можно с помощью не-
скольких моделей. Одной из таких моделей является блок-схема алгоритма (рисунок 1).
Описание процесса можно представить в виде таблицы. В ней отражены
все подпроцессы, их названия, входы и выходы, место и сроки хранения информации на выходе, длительность каждого процесса.
18
Преимуществами табличной формы являются хорошая структурирован-
ность и обилие информации о процессе (рисунок 2). На основе анализа двух
подходов к описанию процесса разработки информационной наполнения сайта
кафедры была предложена следующая модель, которая включает в себя достоинства блок-схемы алгоритма и табличной модели (рисунок 3). Блок-схема разбита на три основные
полнение проекта. Преимуществом модели является ее универсальность и возможность дополнения необходимой информации в соответствии с потребностями процесса.
части: подготовка проекта, утверждение проекта и вы-
Рисунок 1. Блок-схема процесса разработки сайта кафедры
19
Рисунок 2. Табличная модель части процесса разработки сайта кафедры
Рисунок 3. Предлагаемая модель процесса разработки сайта кафедры
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]