Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные вопросы современной науки и образования Материалы II Международной научно-практической конференции (30 апреля 2016 г.). Сборник научных тру
.pdf
сбору авторского вознаграждения за публичное исполнение иностранных музыкальных произведений иностранных авторов и исполнителей с развлекательных заведений нередко сопровождаются судебными процессами, а также ответными упреками в «корыстной мотивации» (из-за 20 % комиссии) и в «манипуляциях» со ст.ст. 16 и 38 Закона об авторском праве (о бесплатном использовании фонограмм,
запущенных в гражданский оборот посредством продажи).
Искажение смысла принципа «исчерпания авторских прав» и порядка использования фонограмм, запущенных в гражданский оборот, допускают даже юристы. Между тем Т.Е. Каудыров точно разъясняет, что при перепродаже партии
книг или кассет какого-либо автора последний не может вмешиваться в ее реализацию (продажу
, мену, дарение), однако сдача внаем или публичный прокат
произведения требуют согласия автора или иного обладателя авторских прав.
Действительно, Закон об авторском праве не дает повода для произвольного
толкования понятия «свободное использование фонограммы»: публичное исполнение фонограммы или передача ее в эфир без согласия производителя фонограммы и исполнителя допустимы только
с выплатой вознаграждения (ст.
39). По этому поводу Верховный Суд РК уточняет, что «допускается публичное
исполнение произведения с использованием технических средств в барах, кафе,
ресторанах и других публичных местах обслуживания граждан, но с выплатой
авторского вознаграждения, если такое исполнение производится в присутствии лиц, не относящихся к обычному кругу семьи» (п. 2
нормативного поста-
новления от 25.12.2007 г. № 11 «О применении судами некоторых норм законодательства о защите авторского права и смежных прав»).
Современный порядок радикально отличается от советской формы охраны посредством авторского свидетельства, передававшего исключительные
права государству, когда патент имел номинальное значение, будучи рассчитанным на иностранных импортеров новых технологий (Положение
об открытиях, изобретениях и рационализаторских предложениях 1973 г.). Согласно
правилам, введенным в РК с 02.03.2007 г., права на изобретение фиксируются
инновационным патентом или патентом, а на полезную модель и промышленный образец – патентом, которые подтверждают приоритет, авторство и ис-
ключительные права. Иностранцы могут получить их путем подачи заявления
на государственном или
русском языках и иных документов на других языках с
приложенным переводом на один из указанных языков (ст. 16 Патентного закона). Для тех из них, кто проживает за границей, указывается код страны по
стандарту ВОИС S^3, а их имена – в транслитерации на официальном языке (п.
12 Инструкции по составлению, оформлению и рассмотрению заявки
на выдачу
инновационного патента и патента на изобретение от 24.04.2007 г.).
Новшеством стала замена предварительного патента (срок действия – до 5
лет, с продлением до 3 лет) на инновационный патент, выдаваемый на риск и под
ответственность заявителя в отношении мировой новизны и изобретательского
уровня (срок действия 3 года, с продлением до 2 лет) (ст.ст. 998
-999 ГК), а упрощенная процедура его получения – после формальной экспертизы и поиска на
локальную новизну (ст. 22-1Патентного закона) – должна способствовать оперативному внедрению передовых технических разработок в производство. В то же
41
время критерии патентоспособности данного объекта остались прежними; это
новизна, изобретательский уровень и промышленная применимость.
Отмеченный ранее принцип территориальности влияет на признание
«промышленных» прав, поэтому ни одно государство не обеспечивает принудительного осуществления прав из патентов, выданных иностранным государством. Несмотря на многочисленные попытки, до сих пор поистине «международных»
патентов, имеющих экстерриториальное значение, не создано. Охранные документы других государств или международных организаций действуют
на территории РК в соответствии с международными договорами РК (ст. 998
ГК): например, евразийские патенты – на основании Евразийской патентной
конвенции от 09.09.1994 г.
Научно-технический прогресс постоянно вносит коррективы в механизм
юридической регламентации и требует постоянного совершенствования
норма-
тивно-правовой базы на национальных и международном уровнях. Следует отметить, что качество и прогрессивность принимаемых законодательных решений
по вопросам интеллектуальной собственности в РК не вызывают сомнений. Но
как всегда камнем преткновения, порождающим вполне справедливую критику,
является недостаточная результативность процесса правореализации. Поэтому
актуально звучит ставшее афоризмом высказывание Ш.Монтескье: «
Когда я
приезжаю в страну, я интересуюсь не тем, есть там хорошие законы, а тем, исполняются ли те, которые есть, так как хорошие законы имеются везде». Надежные гарантии авторских и патентных прав иностранцев в Казахстане – это не
только вопрос международного имиджа государства, но и создание предпосылок
для адекватной
защиты прав казахстанских правообладателей за рубежом, в
частности, на основе принципа взаимности в соответствующих странах. Дальнейшая гармонизация законодательства об интеллектуальной собственности
позволяет надеяться на создание эффективной системы обеспечения творческой
свободы и уважительного отношения к результатам интеллектуальной деятельности как иностранных, так и национальных авторов и иных правообладателей.
Литература
Витрук Н.В. Основы теории правового положения личности в социалисти-
1.
ческом обществе. – М., 1979. – 232 с.
2. Лунц Л.А. Курс международного частного права: В 3 т. – М.: Спарк, 2002. –
1007 с.
3. Канашевский В.А. Международное частное право: Учебник. – М.: Между-
нар. отношения, 2006. – 698 c.
4. Сергеев А.П. Право интеллектуальной
собственности. – М.: Теис, 1996. – 704
с.
5. Гаврилов Э.П. Комментарий к Закону РФ «Об авторском праве и смежных
правах». – М.: Спарк, 1996. – 224 с.
6. Постановление Конституционного Совета РК от 28.10.1996 г. № 6 «Об офи-
циальном толковании пункта 1 статьи 4 и пункта 2 статьи 12 Конституции
Республики Казахстан» // Вести Парламента. – 1996. – № 16-17. –
С. 345.
42
СЕКЦИЯ 4. ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
Баскаева А.О.
Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова,
г. Владикавказ
Аннотация. В современных условиях особого внимания заслуживает вопрос
психологического и психического здоровья подрастающего поколения, ведь
именно оно являются потенциалом будущего развития и формирования российской государственности. Подросток, находящийся в своем «трудном возрасте», испытывает различные тревожные состояния ввиду прохождения
этапов социализации. Образовательная среда, в которой определяются уровни
социализации подростка, должна
создавать условия для стабилизации пси-
хоэмоционального состояния ребенка. В эту работу включаются как психологи
и учителя, так и родители и, главное, сам ребенок.
Ключевые слова: подросток, психоэмоциональное сфера, возраст, тревога,
беспокойство, депрессия, образовательная среда, регуляция, саморегуляция,
социализация.
Проблема психологического и психического здоровья подрастающего по-
коления является одной из
концептуальных в возрастной психологии. Пубер-
татный возраст – время быстрых физиологических, познавательных, психоло-
гических и социальных перемен. Согласно данным отечественных и зарубежных исследователей, в современном мире наметилась устойчивая тенденция к
возрастанию количества тревожных детей [2, 2]. Признано, что меняется «качество» тревожности: она принимает форму глубинной тревоги, в наименьшей
степени, поддающейся преодолению.
Налицо потеря жизненных ориентиров,
потому что социально-культурное пространство, в котором развивается современный подросток, вбирает в себя совокупность явлений психики, суммы знаний и эстетически – ценностных переживаний, образует эмпирический опыт,
выражающий определенную позицию человека в мире. Поэтому подлинно сознательная личность – это личность, строящая свою жизнь на непреходящих
духовных ценностях, имеющих общечеловеческую перспективу [3, 3]. Идет
растерянность перед завтрашним днем, изменение социальных связей, стереотипов, ценностных ориентаций и установок, которые вызывают социальнопсихологическую напряженность, и поэтому в протекании процесса взросления
возникают трудности и проблемы, которые личность не может самостоятельно
преодолеть. Все это создает психическую неустойчивость, легкую подверженность срывам и невротическим
янное ощущение неопределенности, внутренней тревоги, беспокойства.
реакциям, симптомами которых является посто-
Психическое здоровье как реальность подростка требует всестороннего
рассмотрения и глубокого изучения на всех этапах его онтогенетического раз-
43
вития. Тревога как психоэмоциональное состояние может приводить к общей
дезорганизации деятельности, проявляющейся в ее направленности и эффективности, к формированию эмоциональных расстройств, отражается на развитии личности. Поэтому так важна диагностика этого состояния для решения ряда практических задач, связанных с трудовой, учебной, спортивной деятельностью, в которую включен подросток.
Практическая психология должна помочь
в осуществлении задач, стоящих перед практикой учебно-воспитательной работы с подростками:
1) проводить просветительскую работу, повышать уровень культуры
психологических знаний;
2) вести профилактическую работу, т.е. предупреждать состояние трево-
ги, если она возникает;
3) диагностировать тревожное состояние;
4) регулировать тревожное состояние подростка, избегать
во взаимо-
действии воздействия стрессогеннов, провоцирующих астенические и нежелательные стенические реакции;
5) формировать у подростков правильное понимание трудностей, чтобы
они не принимали вполне преодолимые трудности за непреодолимые барьеры;
6) проводить тренинговую работу с ребятами для того, чтобы у них раз-
вивать волевые черты характера, большое внимание уделять способам
самооб-
ладания, методам саморегуляции;
7) развивать дифференцированный подход к подростку, выделяя различ-
ные уровни их знаний и умений, особенностей детей;
8) учитывать индивидуальность личности подростка, означающей ори-
ентацию на культурный и образовательный уровень, особенности взаимоотношений с окружающими.
Проанализировав уровень тревожности подростков 15-16 лет среднего
учебного заведения, (в рамках
концепции Spielberger'a Ch.D.), мы констатируем, что ситуативная тревожность порождается объективными условиями, содержащими вероятность неуспеха и неблагополучия (в частности, в ситуации
оценки способностей и достижений личности, например, на экзамене). В таких
условиях тревожность может играть положительную роль, так как способствует
концентрации энергии на достижении желаемой цели, мобилизации резервов
организма и личности
для преодоления возможных трудностей, то есть ситуативная тревожность имеет приспособительный характер, если не превосходит
оптимального уровня. Безразличие к трудностям и безответственное отношение
к поставленным целям при полном отсутствии данной тревожности снижает
эффективность взаимодействия и не позволяет добиться наилучших результатов, препятствует становлению личности. Однако и повышенная ситуативная
тревожность, при которой
возбуждение и беспокойство значительно превышает
уровень возможных затруднений, снижает результативность деятельности.
Возможно, разница в проявлении ситуативной тревожности обусловлена рядом
факторов: во-первых, это гендерные различия, во-вторых, возрастные категории. Несмотря на то что это подростковый возраст, в целом все же мировоззрение, точка зрения с годами на окружающий мир
меняется. Эта разница может
44
быть результатом взаимоотношений, наличия референтных групп и наличия
лидеров в коллективе. Кроме того, возможно на различия в ситуативной тревожности повлияли и различные специальности. Для тех ребят, у кого высокая
тревожность, психологи рекомендуют развивать чувство успеха. От педагогов и
родителей требуется повышенное внимание к потребностям ребенка, создание
обстановки, способствующей формированию
у него уверенности в своих силах
и возможностях.
Литература
1. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: ЭКСМО, 2003. – 284
с.
2. Депрессия Информационный бюллетень ВОЗ N°369 Октябрь 2015 г. //
WHO. – Geneva, 2015. – 4 с.
3. Кокоева Р.Т. Развитие нравственного сознания молодежи средствами этно-
культуры. СОИГСИ. – Владикавказ, 2009. – 181 с.
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психоло-
4.
гическая коррекция. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. – 231 с.
5. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследо-
вания тревоги. – М.,1983. – 129 с.
6. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, мето-
ды. – М., 2007. – 256 с.
НАЗВАНИЕ ЦВЕТОВ В ИНГУШСКОМ ЯЗЫКЕ
Галаева Л.Х.
Ингушский государственный университет, г. Магас
Аннотация. Автор знакомит читателей с лексикой ингушского языка по
теме «Цветы», дает разъяснения по происхождению слов.
Ключевые слова: флора, язык цветов, фитоним, заимствование, термины.
Лексика флоры составляет важную и показательную часть терминоси-
стемы ингушского языка, как в плане истории
языка, так и в плане связей со
многими сторонами материальной и духовной культуры ингушского народа.
В далеком прошлом у горцев существовал довольно своеобразный ин-
тересный язык – «язык цветов». Если юноша посылал девушке ромашку, это
означало просьбу: «прими мое ухаживание». Если девушка посылала парню
красный цветок, то это означало, что
ухаживание она принимает и что ее ро-
дители разрешили ей встречаться [1].
Ингуши, по-видимому, издавна знали названия многих цветов. Сегодня
можно встретить лишь несколько десятков названий растений.
Во всей системе названий цветов на роль обобщенного названия вы-
ступает слово «зиза» – «цветок».
45
Кхалаж т1а даьнна зиза белгала хиннад [2]. Цветок, выросший на сор-
ной траве, сразу можно узнать.
БIаьстинг (да) «подснежник».
БIаьсти «весна» + суффикс нг со значением уменьшительности, букв.
«весенний». Семантическая модель: «время появления» – наименование.
Подснежники появляются ранней весной, и название бIаьстинг «весен-
отражено в данном фитониме.
ний»
ЦIелерг (да) «пион».
Сложное название, состоящее из двух компонентов: цIе «красное» +
лерг «ухо», букв. «красное ухо».
Это образование семантически отражает особенности построения цвет-
ка растения по форме, напоминающей ушки.
СолсагIаьле (да) «тюльпан».
Сложное название, образованное сложением собственного
имени Солса
+ гIале «папироса», букв. «папироса Солсы». Семантическая модель: «имя
собственное» – наименование.
Сийна зиза (да) «фиалка».
Составной фитоним: сийна «голубой» + зиза «цветок», букв. «голубой
цветок». Определительный компонент сийна указывает на цветовой окрас
растения.
ЧIагаргий кIа (да) «ландыш».
Составной фитоним, состоящий
из двух компонентов: чIагарг «ласточ-
ка» + кIа «пшеница», букв. «пшеница ласточки».
Первый компонент подчеркивает время появления растения. Ласточки
прилетают во время цветения пшеницы. Второй компонент кIа указывает на
сходство растения с пшеницей.
ШайтIа хий кхухьарг (да) «одуванчик».
Трехкомпонентный фитоним: шайтIа «шайтан»,
заимствованный из
арабского языка + хий «вода» + кхахьа «носить» + суффикс рг, букв. «носящий воду шайтану». В основе номинации – суеверное понятие.
Нанеи-энгареи «мать-и-мачеха».
Составной фитоним, состоящий из двух компонентов: нанеи < нана
«мать» + энгареи < энгар «соперница, мачеха», букв. «мать и соперница».
Вероятно, представляет кальку с
русского языка. Название получено
благодаря своим листьям: нижняя поверхность их теплая (мать), верхняя –
холодная (мачеха).
Моажа зиза (да) – разновидность ромашки.
Составное наименование: моажа «желтый» + зиза «цветок», букв.
«желтый цветок». Определительный компонент моажа подчеркивает цветовой окрас реалии.
Поацолг (да) – разновидность ромашки.
Поацо собственное имя
+ суффикс лг со значением уменьшительности.
Семантическая модель: «имя собственное» – наименование.
ПIаьтамат зиза (да) «мак».
46
Составной фитоним: ПIаьтамат собственное имя + зиза «цветок».
Определительный компонент – ПIаьтамат «красавица» (дочь пророка Магомета). Вероятно, это метафорическое выражение подчеркивает цветовые
особенности растения, и мак является как бы символом красоты, олицетворенное в мифическом образе красавицы.
Анализ названий цветов в ингушском языке показывает, что в основном они относятся к древнейшему пласту лексики. Среди названий цветов
заимствованные термины единичны.
Литература
1. Алироев И.Ю. Народные названия трав, цветов и грибов в нахских языках.
Вопросы отраслевой лексики иберийско-кавказских языков. Тезисы докладов. – Грозный, 1969. – 65 с.
2. Оздоева Ф.Г. Ингушско-русский фразеологический словарь. – Нальчик,
2003. – 97 с.
СЕМАНТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИНГУШСКИХ И НЕМЕЦКИХ
ПОСЛОВИЦ
Галаева М.А., Галаева Л.Х.
Ингушский государственный университет, г. Магас
Аннотация. Авторы статьи проводят параллель между ингушскими и немец-
кими пословицами, дают их толкование, указывают на истоки происхождения
и требования их точного перевода.
Ключевые слова: пословицы, поговорки, иностранный язык, аналог, содержа-
ние.
Истоки народных пословиц и
поговорок берут начало в глубокой древно-
сти. В те времена, когда люди не умели писать, им приходилось передавать
свои знания в устной форме. Краткая форма пословиц и поговорок способствовала легкому усвоению и восприятию простым народом.
Для человека, изучающего иностранный язык, пословицы и поговорки,
крылатые выражения всегда вызывают значительные трудности
, особенно когда нет схожего аналога в родном языке или его трудно подобрать. Словари
предлагают огромное количество пословиц, но постоянно в речи используются
далеко не все.
Немецкая пословица: «Was Hanschen nicht lernt, lernt Hans nimmermen» [3]
буквально звучит так: «Чему не научился Гансик, тому Ганс не научится и подавно». Она говорит нам о том, что учиться
нужно смолоду. Если сравнить с ин-
гушской пословицей: «З1амига волаш 1омадаьр, кхера т1а даь йоазув да» [4].
Значение у пословиц одно, а словесная оболочка и возникающие образы разные.
Каждый человек независимо от того, где он живет, много ли учился, уп о-
требляет в своей речи на протяжении жизни 200-300 пословиц
. Пословицы и
47
поговорки довольно широко представлены во всех современных языках, в том
числе и немецком. Их частое употребление в устной и в письменной речи объясняется тем, что они придают ей особый колорит, делают более образной. Система образных средств немецкой речи чрезвычайно богата. В ней находит отражение народный юмор, пословица
тоже может стать хорошим средством
воспитания. Не стоит произносить нравоучительную речь – достаточно приве-
сти пословицу.
Число часто употребляемых пословиц в немецком языке в настоящее
время, так же как и в русском и ингушском языках, значительно меньше, чем
кажется на первый взгляд.
Современные словари предлагают нам большое количество пословиц, но
не все из них являются общеупотребительными.
Вот некоторые из часто используемых немецких пословиц:
«Ohne Fleiss kein Preis» (Без труда нет награды).
«Aller Anfang ist schwer» (Начинать всегда трудно).
«Besser spat als nie» (Лучше поздно, чем никогда).
В ингушском языке наиболее употребительными являются такие посло-
вицы:
«Аьхки ваьг1ар, 1ай идав» (Кто летом сидел, тот зимой
бегал).
«Хозача дешо лакха лоам бошабаьб» (Красивое слово высокую гору рас-
топило).
«Къахьачох чам ца кхийттача, мерзачох чам хайнабац» (Не попробовав
горького, не почувствуешь вкус сладкого).
Существуют пословицы, представляющие собой практически полный
аналог в других языках. Под полным аналогом понимают пословицы, которые
имеют одинаковую основу, значение и даже
дословный перевод. Например, ин-
гушские пословицы:
1. «К1ур боацаш, ц1и хилац»
В немецком: «O hn e Rauch, kein Feuer»
В русском: «Нет дыма без огня» [5].
1. «Х1ара сахьата ший ха я»
В немецком: «Alles zu seiner Zeit»
В русском: «Всему свое время».
Немалое количество пословиц и поговорок вообще не имеют близких со
ответствий и поэтому часто приходится привлекать в качестве эквивалентов
пословицы, поговорки, не обладающие частой употребительностью, но достаточно известны по фольклорным и литературным источникам.
Например, этим ингушским пословицам нет аналогов в немецком языке:
«Ши энгар цхьан ворда т1а тараяннаяц» (Две жены на одной арбе не по-
мещаются).
Шин сесага юкъе баха ба1 санна» (Между молотом и наковальней).
«
Как и в ингушском языке нет аналогов этим пословицам немецкого языка:
«Mein Name ist Hase». (Моя хата с краю).
«Wo Frosche sind, da sind die Stoche». (Было бы корыто, а свиньи найдутся).
-
48
В итоге можно сказать, что пословицы иностранного языка всегда пред-
ставляют значительные трудности для понимания, особенно если в родном
языке нет аналогичных пословиц и поговорок по смыслу. Это обусловлено тем,
что правильно использовать пословицы в речи можно, только зная и понимая
историю, культуру, быт, особенности географического положения страны изучаемого
языка. Незнание любого из перечисленных элементов, которые легли в
основу пословицы или поговорки может привести к неправильному пониманию
содержания высказывания в целом.
Литература
1. Жуков В.П. Русская фразеология. – М.: Высшая школа, 2001.
2. Льянова А.М. Структурно-семантическая классификация некоторых немец-
ких, ингушских и русских пословиц, отражающих человеческие качества
//
Lingua-universum. – 2006.
3. Михельсок М.И. Сборник русских и иностранных цитат, пословиц, поговорок, пословичных выражений и отдельных слов. – СПб.: Академия наук,
1896-1912.
4. Оздоева Ф.Г. Ингушско-русский фразеологический словарь. – Нальчик:
«Эль-Фа»,2003.
5. Фразеологический словарь русского языка // Издание шестое. Сост.: В.П.
Жуков, Л.А. Войнова, А.
И. Молотков, А.И. Федоров. Под ред. А.И. Молот-
кова. – М.: Астрель, 2001.
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Гончарова В.С.
Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого,
г. Тула
Аннотация. Развитие эмоционально-оценочной лексики является неотъемле-
мой частью ребенка старшего дошкольного возраста. Эмоциональнооценочная лексика помогает дошкольнику выразить точно и ярко свои эмоции,
чувства, настроение, охарактеризовать те или иные предметы, явления, отношение к
людям и окружающему миру в целом. У детей старшего дошколь-
ного возраста наблюдается бедность словаря эмоционально-оценочной лекси-
ки, дошкольники нуждаются в обогащении словарного запаса. Для повышения
уровня эмоциональной лексики педагогами часто используется художественная литература, которая является отличным средством развития эмоционально-оценочной лексики старших дошкольников.
Ключевые слова: художественно
оценочная лексика, развитие.
-речевая деятельность, эмоционально-
49
В настоящее время достаточно актуальна проблема развития эмоцио-
нально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста. Впервые
над этим вопросом стали работать М.М. Алексеева и В.И. Яшина в начале 80-х
годов XX века. Оценочная лексика встречается в словарном материале исследований (Г.Н. Бавыкиной, В.В. Гербовой, А.П
. Иваненко) и т.д. В работах пси-
хологов, таких как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев [1].
Эмоционально-оценочное слово – это лексическая единица, включающая
в себя элемент оценки [1]. Для выявления уровней развития эмоциональнооценочной лексики старших школьников была использована методика Е.А.
Ставцевой,
которая включала в себя три серии, в каждой серии по три – четыре
задания. Каждое задание включало в себя разное количество слов с эмоциональной нагрузкой. Дети должны были объяснить значение слов, подобрать к
данным словам синонимы, антонимы, уметь построить предложение с данными
словами.
Как показал констатирующий этап, дети старшего дошкольного
возраста
испытывают большие трудности на этапе выражения эмоций. Дошкольники часто неправильно выражают свои эмоции, так же, не умеют правильно оценивать эмоции сверстников, взрослых. Это является большим минусом в установлении дружеских взаимоотношений с окружающими и умении конструктивно
общаться человеку в обществе. Словарный запас эмоционально-оценочной лек-
детей старшего дошкольного возраста беден, дети понимают смысл мно-
сики у
гих слов, однако употребление этих слов вызывает большие затруднения.
Дети старшего дошкольного возраста при ответах очень часто употребля-
ли:
- общеоценочную лексику, 70% детей (плохой, хороший);
- ориентировались дети на неточный, хотя и близкий по смыслу признак
обобщения, 60% детей, например, «воспитанный» – «
отдает поиграть куклу»;
- объясняли значение слова, приводя в пример жизненные ситуации, в ко-
торых возникало это чувство, 65% детей;
- дети не понимали смысл большинства слов;
- огромные затруднения вызвали задания на подбор синонимов и антони-
мов.
- дети заменяли одно понятие другим, давали неадекватные ответы, кото-
рые свидетельствовали о непонимании
детьми смысла задания.
Результаты констатирующего этапа были следующими: всего детей, при-
нимавших участие в эксперименте было 20, к высокому уровню было отнесено
5% детей, к среднему 30% детей, к высокому 65% детей. Это еще раз свидетельствует о том, что необходимо проводить работу, направленную на обогащение эмоционально – оценочной лексики детей старшего
дошкольного воз-
раста.
Средством развития эмоционально-оценочной лексики старших до-
школьников была выбрана художественная литература, т.е. художественноречевая деятельность. Это могут быть мудрые сказки с интересным и поучительным концом, веселые или грустные стихотворения, фантастические и за-
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]