Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные вопросы современной науки и образования Материалы II Международной научно-практической конференции (30 апреля 2016 г.). Сборник научных тру
.pdf
ет международный характер и морской английский язык, принятый всем миром
для общения, который является рабочим языком. Поэтому каждый специалист,
занятый в морской отрасли промышленности, должен в той или иной степени
владеть морским английским языком для успешной работы.
В нашем понимании морской английский язык включает навыки говорения, чтения, понимания на
слух, письмо, но разговорная практика и наличие
диалога возможны только при непосредственной встрече, которые бывают не
так часто. В большинстве случаев заинтересованные в бизнесе стороны общаются посредством письма. Наряду с другими инструментами общения, письменный морской английский язык играет важную роль в морской судовой индустрии. Поэтому в обучении
специалистов для морской индустрии преподавание письменного английского языка ведется с большим вниманием к особенностям, характеру и требованиям морской переписки с ее форматом и содержанием.
Цель морской корреспонденции – обмен информацией, возможность со-
общить партнеру четко и ясно, что вам необходимо и ответить быстро простыми стандартными выражениями, которые
понятны всем.
В результате многих лет изучения и развития морского письменного языка была предложена формула, включающая 7 основных требований при составлении делового письма: вежливость, полнота, краткость, конкретность, правильность, ясность, взвешенность. На английском языке для краткости можно
назвать это правило, как принцип «7С» - the courtes y, the consid eration, th e com-
pleteness, t he conciseness, the clarity, the concreteness , and th e correct ness.
Вежливость очень важна, поэтому
фраза должна быть построена таким
образом, чтобы ваш партнер знал о вашем истинном желании сотрудничать и
вести совместный бизнес. Фразы, с которых начинаются письма, должны быть
дружелюбными и сердечными, и тогда, вероятнее всего, вы получите быстрый
ответ.
Полнота. Морская корреспонденция должна выражать значение и содер-
жание в полной мере: должны
прозвучать понятия: когда, где, что, кто и как
нужно сделать. Это обозначает, что партнер должен получить информацию, которая не вызовет у него вопросов и непонимания, так как все указано четко и в
деталях.
Четкость в морской английской переписке предполагает, что каждое
предложение и слово должно выражать настоящее намерение точно, четко и
однозначно. Простые сжатые предложения более читаемы и исключают двойной смысл и неправильное толкование партнером. Следует избегать слов с двусмысленным значением и сомнительным пониманием.
При написании писем следующие аспекты следует всегда принимать во
внимание. Во-первых, необходимо подбирать правильные профессиональные
термины, имеющие свое специальное значение для морской
индустрии. В этой
связи студенты должны четко знать профессиональную лексику и ситуации ее
использования. Во-вторых, (что также очень важно помнить), в морской корреспонденции изменение позиции слова может привести к изменению значения
всего предложения и его смысла. Например, “Not all goods to be unloaded…” и
81
“All goods not to be unloaded…” все слова одинаковые, но слово “not” стоит в
разных позициях и совершенно меняет смысл предложения.
Взвешенность предполагает, что для более эффективного общения с
партнером необходимо принимать во внимание, что другая сторона может
иметь отличную от вашей точку зрения на тот или иной вопрос, поэтому, прежде чем отвечать,
надо понять требования другой стороны. Вы должны понять
требования партнера, учесть его точку зрения и изложить свое понимание вопроса. Даже если другая сторона предъявляет необоснованные требования или
несправедливые обвинения, вам необходимо избегать оскорбительных резких
слов; в противном случае вы можете положить конец вашему общению с партнером. Всегда необходимо использовать
слова, подкрепленные аргументами и
дающие возможность объяснить ваше мнение: “I don’t think your propo sal will be
accepted”,
“Would you gi v e me an opp or tu n i t y…” и тому подобные.
Взвешенность должна быть обусловлена терпением в общении, пониманием того, что ваш партнер имеет большую ежедневную загруженность, и порой ему не хватает времени, чтобы вовремя ответить вам. Следует в переписке
отнестись к этому моменту с осторожностью и не забрасывать партнера очень
частыми напоминаниями.
Хотелось
бы остановиться еще на одном из семи принципов написания
деловых писем – ясность письма. Ясность обозначает, что в переписке на
практике следует использовать меньше слов для выражения мысли. Следует
использовать слова, имеющие непосредственное отношение к предмету обсуждения. Мысль следует выражать кратко, четко, чтобы ее легко было понять читающему ваше
письмо. В морском английском не принято использовать праздные слова, утяжеляющие фразу. Переписка должна сразу приступать к вопросу
обсуждения и давать адресату четко понять, что вы хотели сказать, ухватить
ваше намерение, чтобы написать ответ незамедлительно. Длинное письмо может утомить адресата и отвлечь его от понимания вашей точки зрения, отбить
него охоту читать до конца и вникать в полет ваших мыслей. Функция переписки не будет достигнута.
Следует помнить, что простые краткие предложения для морской переписки лучше, чем длинные сложные высказывания. Когда необходимо пояснить сложный момент, выбирайте простые грамматические конструкции, избегая и минимизируя использование вводных слов: “and”, “but”, “however”, and
“consequently”, которые усложняют понимание того, что необходимо высказать.
Помните, что ненужное повторение одних и тех
же слов без особой на то при-
чины утяжеляют деловое письмо и делает чтение утомительным.
Хочется еще раз напомнить, что с развитием морской торговой индустрии
деловая переписка на английском языке стала важным инструментом для связи
морского бизнеса с зарубежными партнерами. Морская переписка, составленная с учетом основных принципов написания делового
письма, способствует
укреплению равноправного партнерства.
у
82
УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ЛЕКСИЧЕСКИМИ ЛАКУНАМИ
ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Хрипунова К.С., Данилова И.С.
Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого,
г. Тула
Аннотация. В статье охарактеризованы учебные материалы по работе с
лексическими лакунами, обоснована важность и необходимость этой деятельности, ориентированной на формирование продуктивного социокультурного
словаря школьников, на развитие социокультурной составляющей коммуникативной компетенции учащихся
в целом. Дано описание каждого этапа работы, представлены авторские задания на французском языке в рамках тематики средней школы. Учебные материалы могут быть использованы как на уроках, так и во внеклассной работе по французскому языку в средней школе.
Ключевые слова: обучение иностранным языкам, продуктивный социокуль-
турный словарь,
коммуникативная компетенция, лексические лакуны, учебные
материалы.
Содержание обучения иностранным языкам в средней школе реализует
его основные цели, направленные на формирование всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции, для того чтобы развивать у учащихся
способность использовать иностранный язык как средство общения, образования и самообразования, как инструмент сотрудничества и взаимодействия в со
временном мире. Однако без знания социокультурного фона нельзя сформировать высокий уровень коммуникативной компетенции даже в ограниченных
пределах. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования содержание учебного
предмета «Иностранный язык» предполагает приобретение учащимися социокультурных знаний и умений, а именно: «… овладение сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии; употребительной фоновой лексикой и реалиями страны
изучаемого языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами); умением распознавать и употреблять в уст
ной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику)» [3]. При этом
каждый учитель иностранного языка знает, что невозможно создать прочную
языковую базу у школьников без усвоения ими лексического материала. Именно поэтому методика
обучения иностранным языкам постоянно предлагает различные методические приемы, методы и средства, способствующие активизации данного процесса, исходя из понимания того, что знание лексики играет
важную роль и имеет огромное значение в развитии речевых умений учащихся;
овладение иноязычной лексикой – процесс трудоемкий; лексический состав
-
-
83
языка представляет собой весьма разнообразную и пеструю картину, как и сам
язык, лексический состав языка находится в постоянном движении, а лексические единицы – разноплановые и многомерные явления.
Как показывает практика, иноязычная лексика, именуемая в лингвистических исследованиях, лакунами, безэквивалентной лексикой, «белыми пятнами
представляет наибольшую трудность. Для учителя иностранного языка
необходимо раскрыть значение иноязычного понятия, не существующего в родном
(русском) для учащихся языке. Для самого школьника, которому требуется
усвоить лексическую единицу, выражающую иноязычное понятие, отсутствующее в его родном языке. Именно поэтому работа с лексическими лакунами в
средней школе должна проводиться, должна быть ориентирована на формирование продуктивного социокультурного
словаря учащихся, а значит, на разви-
тие социокультурной составляющей коммуникативной компетенции учащихся
в целом.
Изучение лексических лакун французского языка является важной и актуальной задачей обучения, т.к. в процессе работы с лексическими лакунами
школьники получают больше информации о культуре, традициях, обычаях, социальной жизни изучаемой страны, т.е. об
особенностях франкоязычных сообществ. Несмотря на наличие исследований как в лингводидактике, так и частных методик преподавания отдельных аспектов языка, проблема обучения иноязычной лексике, в частности лакунам французского языка, остается попрежнему актуальной. В настоящее время существует много различных УМК
по французскому языку для средней школы, но далеко не все
из них являются
эффективными в контексте овладения учащимися лексическими лакунами языка. Анализ УМК для 5-9 классов по французскому языку показал [1; 4; 5; 6], что
в учебниках отсутствует учебный материал, направленный на работу с лексическими лакунами французского языка, при этом в них содержится достаточное
количество страноведческой информации, которая позволяет учащимся познакомиться
и изучить традиции, обычаи и социальную жизнь сверстников во
Франции. При этом отметим, что в предлагаемых аутентичных текстах выявлено достаточное количество лексических лакун французского языка, но не обнаружено ни одного задания, которое было бы нацелено на работу с данным языковым явлением. Очевидно, что авторы УМК не ставили специальную
цель,
ориентированную на работу с лексическими лакунами французского языка.
Однако мы полагаем, что такая работа необходима, а выявленное наличие
лакун французского языка в учебных материалах убеждает, что грамотно организованная работа с ними позволит учащимся «окунуться» глубже в мир французского языка, раскроет им значение французских слов, не имеющих эквива
-
лентов в родном языке учащихся. Это обусловило разработку учебнометодических материалов для работы с лексическими лакунами на примере 6
класса средней школы. Согласно учебно-тематическому планированию по
французскому языку, продуктивный социокультурный словарь учащихся 6
класса включает разнообразные лексические лакуны, представленные в следующих тематических разделах: «Bon appétit», «Qu’est-ce qu’on mange
aujourd’hui?», «Bon voyage
», «Allô, Suisse», «Bonjour, Paris».
84
При разработке учебных материалов основная идея заключалась в следу-
1. un brouet
a) aliment grossier, presque liquide.
2. un picotin
b) un personnage du folklore de la Saint-Nicolas
3. un pain de mie
c) pain cuit au moule, de sorte qu'il ne se forme que très peu de
croûte
4. une confiture
d’oignons
d) sont cuites et servies avec leur peau
5. des victuailles
e) cette recette est idéale pour accompagner le foie gras ou autres
viandes.
ющем: работа с лексическими лакунами французского языка будет способствовать формированию продуктивного социокультурного словаря учащихся и будет успешной и эффективной, если на уроках осуществляется целенаправленная и систематизированная, логически организованная презентация и отработка
иноязычного материала (лакун французского языка) в процессе
обучения ино-
язычной лексики; учебно-методические материалы разработаны в соответствии
с уровнем владения иностранным языком учащихся и с учетом их возрастных и
психологических особенностей. Учебные материалы были разработаны с учетом дидактического принципа прочности. «Прочность обеспечивается, вопервых, содержательностью самого изучаемого материала, ощущением его
важности и необходимости; во-вторых, яркостью преподнесения
его при ознакомлении с ним учащихся, когда создаются живые образы, устанавливаются
соответствующие ассоциации, когда в момент ознакомления затронуты чувства
(восприятие оказало эмоциональное воздействие на учащихся); в-третьих, достаточно большой тренировкой в восприятии и воспроизведении усваиваемого
материала сразу после ознакомления и на последующих уроках с включением
зрительного, слухового, речедвигательного
и моторного анализаторов» [2, 29].
Охарактеризуем методические этапы работы с лакунами, включающими в
себя ознакомление, отработку и употребление в речи и представим задания, соответствующие каждому этапу работы с лексическими лакунами французского
языка.
Этап ознакомления предполагает семантизацию лексических лакун. В качестве способов семантизации учитель использует перевод (например, Сamem-
bert – камамбер; la Sorbonne – Сорбонна; Montmartre – Монмартр) или дефиниции, т.е. подбор того определения, с помощью которого раскрывается смысл
вводимой реалии, имеющей конкретизированное значение (например,
Montmartre est un quartier du nord de Paris couvrant la colline de la butte
Montmartre, qui est l'un des principaux lieux touristiques parisiens; Notre Dame de
Paris est une cathédrale située à Par is sur l’île de la Cité; Ile de la Cité – c’est une île
située sur la Seine, en plein cœur de Paris elle le cœur de l'ancien Paris).
Этап отработки лексической
лакуны очень важен, так как именно в этот
момент происходит формирование навыка употребления вводимой реалии.
Цель условно-речевых упражнений (заданий) – формирование навыков употребления лексических лакун в устной или письменной речи учащихся. Приведем примеры возможных заданий для данного этапа.
1. Trouvez une bonne signification. Justifiez votre choix.
85
2. Barrez l’intrus. Justifiez votre choix.
Macaron – Quiche - Tarascon
Eclair – Baiser - Béchamel
Basilique du Sacré Coeur – Versaille - Cassoule t
Ratatouille – Sorbonne - Panthéon
Quiche – Tarte - Viande
3. Choisissez un verbe qui convient. Faîtes entrer ces expressions dans des
phrases.
1. Montparnasse a) admirer b) déguster
2. La galette des Rois a) cuire b) brûler
3. La chocolatière a) chanter b) mettre
4. La Conciergérie a) contempler b) cuire
5. La gendarmerie a) aller à b) visiter
6. Camambert a) couper b)parler
7. Calvados a) boire b) manger
8. Moulin Rouge a) visiter b) jeter
9. Notre Dame de Paris a) voir b) cuire
10. La tour Eiffel a) chanter b) visiter
4. Trouvez la suite des proverbes e t traduisez-les en utilisant leurs équivalents
russes.
1. Chaque chose il ne faut pas discuter
2. Celui qui sait beaucoup farine
3. Des goûts et des couleurs ne se commande pas
4. Gens de même dort peu
5. L’amour en son temps
6. Quand on est bien ne doit rien
7.Qui n’a rien il faut s’y tenir
5. Trouvez des adjectifs pour chaque lacune: Pont du Gard – Tarascon - Fort
Boyard – Cassoulet – Quiche.
Mettez les adjectifs à la forme corrècte: délicat, original, appétissant, in-
tétissant, historique, incroyable, ancient, modern, traditionnel, agéable, cher, délicieux, laïque.
6. Reliez. Inventez une histoire d’après les sujets suivants “Voyage”, “Au
café”, en utilisant ces expressions.
1. maigre a. comme bonjour
2. laid b. comme un agneau
3. malin c. comme un clou
4. jaloux d. comme une tomate
5. rouge e. comme un pou
6. simple f. comme un singe
7. doux g. comme un tigre
Заключительный этап работы ориентирован на
организацию речевой дея-
тельности с использованием изученных лакун французского языка. Общая образовательная цель заданий – развитие умений употреблять лексические лаку-
ны в устной или письменной речи. Развивающая цель ориентирована на разви-
86
тие языковой догадки, активизации творческого мышления, умение анализировать и сравнивать, корректно выбирать речевые регистры. Воспитательная цель
предполагает расширение продуктивного социокультурного словаря школьников о культуре и традициях Франции. Задания данного этапа полностью соответствует требованиям ОГЭ и ЕГЭ по иностранному языку. Приведем пример
ряда коммуникативных заданий.
1. Donnez les conseils: Votre petite soeur va dîner chez son copin français.
Donnez-lui des recommandations sur les plats franç
ais qui n’existent pas en Russ ie.
2. Composez le menu de fête avec vos parents pour un groupe des Français.
Choisissez le plat qui convient à chacun. Mais faîtes attention ...
- Guy adore la viande saignante.
- Marie préfère les légumes et les fruits.
- Alain n’aime pas les plats gras.
- N icolas aime les fromages.
- Bertrand veut un repas copieux.
3. Ecrivez une lettre à votre ami qui veut visiter la France. Conseillez- lui de
visiter les curiosités suivantes: Montparnasse, Basilique du Sacre Coeur,Palais Royal,
Sainte Chapelle. Expliquez, pourquoi il faut les visiter.
4. Faites votre p rojet: «Les curiosités françaises». Définissez le type de votre
exposé et le public concerné. Préparez une présentation multimédia. Sélectionnez
quelques photos pour illustrer votre exposé.
Таким образом, разработанные учебно-методические материалы по французскому языку для учащихся 6 класса ориентированы на работу с лексическими лакунами, могут быть использованы на уроках французского языка при изучении тем, посвященных
стране изучаемого языка, в том числе регионам, до-
стопримечательностям, культурным особенностям.
Литература
1. Береговская Э.М. Синяя птица для 5 класса / Э.М. Береговская. – М.: Про-
свещение, 2014. – 256 с.
2. Данилова И.С. Организационно-методические особенности обучения ауди-
рованию // Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы. – №2 (11). – 2015. – С.
29.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 де-
3.
кабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» – Режим доступа:
http://rg.ru/2010/12/19/obrstandart-site-dok.html
4. Селиванова Н.А. Синяя птица 6 класс / Н.А. Селиванова. – М.: Просвеще-
ние, 2014. – 276 с.
5. Селиванова Н.А. Синяя птица 7-8 класс / Н.А.
Селиванова. – М.: Просвеще-
ние, 2014. – 298 с.
6. Селиванова Н.А. Синяя птица 9 класс / Н.А. Селиванова. – М.: Просвещение,
2014. – 259 с.
87
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ПРОСТРАНСТВО ЛОНДОНА В РОМАНЕ
А. БЕЛОГО «ЗАПИСКИ ЧУДАКА»
Юнина Т.В.
Средняя школа № 11, г. Волжский
Аннотация. В романе «Записки чудака» А. Белый пытается осмыслить свой
жизненный и творческий путь с антропософской позиции. По его мнению, биография каждого человека есть история эволюции его самосознания, история
«самосознающей души».
Ключевые слова: Андрей Белый, роман «Записки чудака»,
антропософия, апо-
калипсис.
В лондонских главах «Записок…» город выглядит великолепно, определенно и внушительно. Даже текучая Темза «закована в камни» [1, 380]. Будущее пленено настоящим. Однако реалии войны пришли и в этот уверенный в
себе город. Над электрическими фонарями висят колпачки, с тем, чтобы свет не
привлекал немецкие цеппелины, поэтому «над
Лондоном ночью, светясь, не
рыжеют туманные мути, а лиловеет чернотная бездна на стены упавшего неба»
[1, 380]. Ночной город теряет свою устойчивость в пространстве, на него всегда
готова обрушиться бездна. Автор подчеркивает его призрачность. Улица превращается в «темнейший туннель», «призрачный свет» освещает «тысячи призрачных силуэтов». Город становится не львом, а
псом, «оскаленным ужасом»,
и блохи-цеппелины «кусают его бомбами» [1, 380-381].
Но удивителен этот город и с точки зрения пассажира трамвая, который
видит, как «туман, набегая из далей проспекта с невероятною быстротою распадался на атомы: то есть на тысячи «м и с т е р о в», «п р о с
т и т у т о к», «канадских» солдат ‹…› относимых с такою же быстротой в противоположную
сторону, где все они, затускнев, замутясь, плотно слипнувшись в массы, опять
становились легчайшим туманом» [1, 381]. Человек лишь атом, объединение
людей что-то бесформенное и газообразное, относящееся к будущему. Наступает эра полной разобщенности
человеческих душ. И совершенно не случайно
кольцевое оформление главки «Лондон». Рассказчик почти повторяет начальные слова о великолепии Лондона, но Темза уже не «закована камнями», а
«блистает» [1, 383].
В том же Лондоне развертывается и самая настоящая фантасмагория.
Находится добровольный гид, желающий показать город представителям союзной державы. Нельзя отказаться от осмотра
достопримечательностей: «если б
не двинулись, думал я, все равно этот ласковый сэр, по очереди схвативши за
шиворот нас, как пустые пальто, и облекшися в нас, как в свои оболочки,
насильственно все-таки проволочит по проспектам» [1, 381]. Экскурсовод, как
видим, наделен даром выхолащивать чужие души и умножать себя в чужих те
лах. Далее автор именует гида «джентльменчиком», «чертиком», «Чертом», и
тот в самом деле обнаруживает свои зловещие инфернальные способности. Изпод его ног «тысячи возметаемых «мистеров» улетали, «точно пыль, в отдален-
-
88
ную неопределенность Ничто» [1, 385]. Исчезновение людей и возникновение
абсолютной пустоты два взаимообусловленных процесса. Путешественники
оказываются на краю вселенной: «будто пересекали не Лондон мы, а мировое
пространство, в котором случайно сложившийся вихрь лорда Кельвина (Томсона) образовал на мгновение мир, называемый Лондоном» [1, 385].
Все это вызывает аллюзии с детским выдуванием мыльных
пузырей. Рассказчик со страхом ожидает, что Лондон лопнет, что они окажутся в мировой
пустоте. Он ощущает, что его тело распадается на части, а эти части «обнаруживают телесный распад на отдельные пункты, через которые из меня самого
на меня глухо ухала пустота: м и р о в о е
н и ч т о ...» [1, 385]. Таким образом,
верхний предел расширения мира («мировое пространство») оказывается рядом
с нижним пределом, его сжатием в «мировое ничто». Здесь можно увидеть нечто сходное в построении художественного пространства у Н. Гоголя, мастерство которого А. Белый высоко ценил и тщательно анализировал. Как полагает
Ю.М. Лотман
, «беспредельное расширение пространства, превращаясь из обла-
сти простора и свободы в бездонность, невозможную для жизни, получает в
творчестве Гоголя (что заметил еще Белый – Т.Ю.) устойчивое пространственное изображение: бездна, провал» [2, 39].
Между тем как гид продолжает влечь русских подозрительных подопеч-
ных «средь тусклых тоннелей иль даже средь тусклых, прямых,
световых проницаемых змей, протянувшихся посередине, Н и ч т о и л ь в с е л е н н о й»
[1, 388]. Далее оказывается, что трое спутников несутся внутри одной из таких
змей и, следовательно, стали уже не плоскими, а одномерными существами. Их
сверхподвижность вызвана потерей уже двух координат
пространства. А посреди двух бездн человека поддерживают некие мировые струны, в которых и
заключена его судьба. Этот неуютный мир под стать апокалиптическим видениям. Напрасно «гигантские световые лучи» пытаются дотянуться до Господа
Бога. Его нет. Вместо него «образовалося ложное солнце-ничто» [1, 388].
В то время как путешественники уменьшились до размера
жалких частичек, их проводник демонстрирует свою невероятную мощь. После того как жители Лондона обратились в космическую пыль, земной шар стал не нужен:
«Средь этого марева мира пляшущий сэр, оттолкнувши пустой земной шарик,
как мяч от футбола, в пространства вселенских пустот» [1, 388].
Кроме того, пустота порождена не только внешними, но
и внутренними
причинами. Люди и сам автобиографический герой потеряли скрепы своего
внутреннего душевного пространства. Во внешнем мире растущая пустота,
сменяющая сверхплотное пространство военной Европы, находит свое выражение в картине бюрократического Лондона.
Атмосфера сверхподозрительности опутывает русских, возвращающихся
в Россию во время Первой мировой войны. В этой европейской столице умножаются
не только люди, но и бумаги, расширяя бюрократическое пространство:
«бумага о том, что мы в Лондоне, поступала, троясь, в три отдела трех Ве-
домств; и девятижды умножившись, вызывала обмен уже мнений среди девяти
Подотделов» [1, 390]. В то время как все подвержено дроблению и распаду,
здесь, в призрачном бумажном царстве, непрерывное
умножение и развитие.
89
Эта плоская бумага как бы приобретает дополнительное измерение, становится
терхмерной, стремясь заполнить собой весь Лондон. Словом, происходит то же,
что и в гоголевском хронотопе «Петербургских повестей», где, по замечанию
Ю.М. Лотмана, «раздробленный и разобщенный по всем другим признакам мир
‹…› един лишь в одном отношении своей причастностью к бумагам
» [2, 39].
В этом кажущемся бюрократическом пространстве человек исчезает. Друг,
просидевший в Лондоне «целый год без возможности выбраться», жалуется,
что его стерли и превратили «в теоретический пункт теоретического пространства» [1, 394]. Не проходит бесследно это и для самого города. Бюрократический аспект войны обнаруживает свою хищность не менее, чем сами воен-
действия, он обнаруживает пустое ядро человеческой цивилизации. С од-
ные
ной стороны, кажется, что нет Лондона, а «есть ничто», с другой «нет ничего,
кроме Лондона» [1, 394]. Логический вывод, следующий из этих суждений,
вполне ясен: существует только «ничто», пустое пространство. Оно неуклонно
расширяет свою империю. За городом приходит черед его жителей, их
центром,
их внутренним миром оказывается пустота, всепоглощающее «ничто». Изменяются и сами человеческие тела, утрачивая свою объемность, они вполне могут быть отпечатаны. Контурные люди – это обратный процесс бюрократиза-
ции: бумаги приобретают объемность, люди становятся плоскими.
Итак, Лондон предстает чрезвычайно многоликим городом: и вселенной,
и пустотой. Перед нами и
апофеоз бюрократического пространства. Реальные
люди и целые народы могут исчезнуть, а документы об их разнообразной деятельности могут долго еще существовать.
Литература
1. Белый А. Собрание сочинений. Котик Летаев. Крещеный китаец. Записки
чудака / под ред. В.М. Пискунова. – М.: Республика, 1997. – 543 c.
2. Лотман Ю. М. Проблема художественного пространства в
прозе Гоголя //
Труды по русской и славянской филологии. Тарту: ТГУ, 1968. 350 с.
МЕТАФОРА В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
Яровенко Е.А.
Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета,
г. Стерлитамак
Аннотация. В данной статье рассмотрено употребление метафоры в англий-
ском языке. Проанализированы особенности ее развития на современном этапе языкознания. Выявлены способы употребления метафоры в поэтическом и
художественном текстах. Дана классификация и примеры метафор в стилистической теории. На
основе проведенного исследования и анализа художественных произведений английских писателей автор выделяет следующие типы метафор: простая, развернутая, традиционная и композиционная или сюжетная метафора.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]