Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Актуальные вопросы современной науки и образования Материалы II Международной научно-практической конференции (30 апреля 2016 г.). Сборник научных тру

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 107 8 9 10 > Следующая >>>

тура и содержание обучения, формируется новая система оценивания результатов обучения и качества образования. Следовательно, меняются формы и способы контроля уровня знаний и навыков учащихся.

В зарубежной методике преподавания иностранных языков накоплен значительный опыт использования тестов как способа контроля. Популярность тестирования связана с тем, что новые цели

обучения иностранным языкам требуют пересмотра содержания практики преподавания, а также разработки новых методов контроля. Контроль знаний учащихся по иностранному языку является одним из основных элементов оценки качества образования, поскольку для профессионального образования доминантным фактором становится ориентация на квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на отечественном и международном рынке

труда, владеющего различного рода компе-

тенциями, в том числе и иностранными языками в сфере профессиональной деятельности.

Основной задачей языкового тестирования на современном этапе становится детерминирование уровня коммуникативной компетенции, то есть совокупности разнообразных знаний, умений и навыков, обеспечивающих построение дискурса и межкультурной интеракции. Тестирование может использовать-

не только для определения уровня владения языком, но и для промежуточно-

ся го контроля.

Как педагогическая категория тест – это система заданий специфической формы, определенного содержания, упорядоченных в форме определенной стратегии предъявления, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений и навыков по учебной дисциплине.

Тест как средство контроля имеет ряд преимуществ по сравнению с другими видами контроля: одновременно тестируется большое количество опрашиваемых; результаты тестирования устанавливаются быстро, просто; результаты используются для диагностики трудностей языкового материала; в учебном процессе можно применять как тренировочное упражнение.

Тесты по иностранному языку сегодня приобретают особую актуальность для учащихся, поскольку абитуриентам необходимо обязательно пройти тестирование по языкам при поступлении в учебные заведения. Следовательно, важным становится подход к структуре и содержанию подобных тестов. Главным фактором при этом остается необходимость простоты и

понимания в структуре

теста, а также тщательный творческий подбор авторами текстового материала.

При текущем контроле тесты представляются предпочтительными в силу того, что они являются более доступными для студента среднего или слабого уровня подготовки. В грамматических тестах, особенно в тестах, требующих найти правильный ответ на вопрос по специальности студента, обучающая функция

теста очень велика. В этом случае тест становится элементом проблемного обучения, что очень важно для формирования познавательной деятельности студента. Именно благодаря своей обучающей функции тест дает возможность вовлечь в работу слабых или неподготовленных по данному мат ериалу студентов.

Безусловно, при составлении тестов нужно стремиться их разнообразить;

как это сделать, зависит от того, насколько автор тестов является творческой личностью. Даже при стремлении автора сделать тестирование более разнообразными необходимо помнить о некоторых спорных моментах, которые могут возникнуть при прочтении задания теста и вариантов ответов.

Преподавателям регулярно приходится самостоятельно составлять

тесты для своих студентов. Среди вариативности форм тестирования (множественный выбор (multiplechoice), перекрестный выбор (matching), альтернативный выбор (true-false), упорядочение (rearrangement), завершение/окончание (completion), замена/подстановка (substitution), трансформация (transformation), внутриязы- ковое перефразирование, межъязыковое перефразирование (перевод) и др.) предпочтение отдается заданиям с множественным выбором ответа. Возникает вопрос, насколько это оправдано и соответствует целям обучения. Задания с множественным выбором

достаточно сложны в составлении, поскольку возникают сложности при подборе «работающих» дистракторов и при вычленении основной информации из текста. С другой стороны, при их выполнении ст уденты практически не сталкиваются с трудностями.

Наряду с «закрытыми заданиями», хорошо зарекомендовали себя на практике «открытые задания» и «частично открытые». Однако при тестировании возможность интонационно выделить слово или словосочетание обычно отсутствует, поэтому такие предложения лучше не включать в содержание тестов.

Не менее важным моментом при составлении тестов является соответствие отведенного времени на выполнение теста со степенью тяжести заданий. За определенное время учащимся необходимо успеть подумать, вспомнить и выбрать правильный вариант ответов

и при этом не запутаться в числах или буквах пунктов. Поэтому при составлении тестов важно формулировать задания и варианты ответов доходчиво для восприятия и по возможности коротко. В этом случае лаконичность не повлияет на объективность при определении знаний учащихся.

Языковое тестирование как процедура педагогических измерений имеет

как позитивные, так

и негативные стороны и противоречия: повышение валидности языковых тестов приводит к тому, что важная информация, получаемая в ходе тестирования, игнорируется, так как теряется определенность того, «что именно измеряет данный тест».

Вероятность угадывания ответа снижает качество проверки.Как показывает практика, угадывание среди тестируемых учащихся встречается довольно часто. К сожалению

для преподавателей и к счастью для учащихся сданные таким образом тесты часто оказываются с положительным результатом, что отрицательно отражается на престиже метода тестирования. Работа преподавателей, авторов-составителей тестов должна быть направлена на предотвращение поступления, например в вузы, случайных людей по результатам положительного тестирования-угадывания.

Следует отметить

, что максимально повысить надежность измерения и

валидность использования теста можно, если следовать трем основным этапам его создания:

x дать четкое и недвусмысленные теоретические, научно-обоснованные

определения умений, которые следует измерить;

x точно определить условие и операции, которых следует придерживать-

ся при проведении тестирования и наблюдении за его выполнением;

x количественно определить результаты наблюдений с целью уб едиться,

что используемые измерительные шкалы обладают всеми необходимыми качествами.

Чтобы подобные тестовые задания по иностранному языку соответствовали актуальным целям обучения иностранным языкам, необходимо разработать четкие критерии оценки. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма преподавателя.

Преподаватель на основе полученной информации имеет возможность управлять процессом обучения. Результаты группы по содержанию материала в целом позволяют преподавателю увидеть, материал какой темы необходимо повторить для достижения максимального уровня усвоения. Рассматривая результаты отдельных студентов, можно сделать выводы по каждому отдельному студенту и принять соответствующие методические решения в плане индивидуальной работы. Можно проследить динамику успешности обучения студента. Стабильно высокие результаты некоторых студентов дают преподавателю возможность выстроить для них индивидуальную предметную траекторию. Это важно для студента и дает возможность преподавателю оптимально организовать учебный процесс, интенсифицировать и индивидуализировать его, а также сделать более гибким.

Необходимо принимать во внимание тот факт, что отсроченная, несвоевременная проверка и оценка преподавателем знаний подавляет инициативу обучаемых, делает их равнодушными, безучастными и безразличными к познавательной деятельности.

Для того чтобы контроль и информирование обучаемых о ходе усвоения ими знаний можно было назвать своевременными, требуется сокращение временных интервалов между сообщением, применением, достижением определенного результата и получением соответствующей информации о результатах деятельности. Своевременная информация об усвоении студентами материала необходима для проведения мероприятий по устранению возникающих отклонений, предупреждению отставаний, для проведения индивидуальной и самостоятельной работы.

Таким образом, проверка и оценка знаний является важной частью учебного процесса. От ее правильной постановки зависит во многом успех всего процесса обучения. Овладение методикой проверки знаний и выставления оценок является одной из важнейших и труднейших задач, стоящих перед преподавателем. Процесс тестирования должен постоянно усовершенствоваться и способствовать определению уровня интеллекта учащихся в определенной области знаний.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ДЕЛОВОГО ПИСЬМА НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ

УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Алиева Г.М., Данилова И.С.

Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого,

г. Тула

Аннотация. Статья посвящена важному аспекту профессионально ориенти- рованного обучения иностранному языку – обучению элементам делового письма на французском языке. Представлены учебные материалы, нацеленные на формирование у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции в письменной речи. Авторские учебные материалы разработаны на основе уровневого подхода, ориентированы на обучение написанию резюме и мотивационного письма, работа с которыми предполагает последовательную реализацию текстологического, репродуктивно-трансформационного, продуктивного этапов. Ключевые слова: обучение элементам делового письма, иноязычная коммуни- кативная компетенция, умения письменной речи, обучение иностранному языку, уровневый подход в обучении.

В изучении иностранных языков среди четырех основных видов иноязычной речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо), обеспечивающих формирование коммуникативной компетенции и способствующих формированию языковой личности обучающегося, письмо в теоретическом плане наименее осмысленно, а в методическом аспекте недостаточно разработано. Как справедливо заметил профессор Е.И. Пассов, долгое

время пись-

мо исполняло роль «Золушки» в обучении иностранным языкам. Возникает вопрос: «Неужели письмо в сравнении с другими видами речевой деятельности обладает незначительным дидактическим потенциалом в изучении иностранных языков?» Необходимо понять, почему письменной речи в иноязычном образовательном процессе в средней школе отведена второстепенная роль, само письмо рассматривается

как производная от устной речи, следовательно, не

столь важное по сравнению с устной модификацией языка.

В настоящее время умения письменной речи достаточно востребованы как в общественной, так и в профессиональной сферах деятельности, а сама письменная форма общения в современном обществе выполняет важную коммуникативную функцию, письмо может и должно выполнять

значительно более

весомую и ответственную роль в культурно-образовательном процессе, чем предписана ему стечением исторических обстоятельств, роль вспомогательного средства обучения всем аспектам языка, но только не собственно письму в центральных его функциях.

Именно поэтому в настоящее время отношение к письму и обучению умениям выражать свои мысли в письменной форме

значительно меняется, а обучение деловому иностранному языку, в том числе элементам делового письма, в средней школе становится одним из центральных аспектов в рамках профильного обучения. Важность такого обучения обусловлена рядом факто-

ров: подготовкой учащихся старших классов к профессиональному самоопределению; большими возможностями письменного общения на иностранном языке через Internet; подготовкой к ЕГЭ и к международным экзаменам (DELFDALF, КЕТ, PET, и др.), задания которых предусматривают разностороннее владение иностранным языком, в том числе умением писать деловое письмо.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образо-

вательного

стандарта основного общего образования в качестве планируемых результатов по освоению учебной программы предмета «Иностранный язык» применительно к письменной речи выдвигаются следующие требования: «Выпускник научится заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка; писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул

речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка» [1]. Очевидно, что Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования предъявляет высокие требования к уровню подготовки выпускников в области письменной речи на иностранном языке, тем самым отражая новые тенденции, происходящие в современной жизни, где письмо выступает как необходимый инструмент интеллектуального развития учащихся и

одно из важнейших условий их успешной социальной адаптации.

С этих позиций считаем возможным констатировать, что, несмотря на

востребованность умения письменной речи на иностранном языке в современном мире, признания его значимости в процессе изучения иностранного языка все еще существуют проблемы, связанные с отсутствием развернутой системы обучения собственно письму как

самостоятельному виду речевой деятельности; недостаточной разработанностью инструментальных программ и учебных пособий по теории и практике обучения элементам делового письма в рамках профильного обучения в средней школе, в частности для французского языка; отсутствием специальных учебно-методических материалов по французскому языку для преподавания аспекта «иноязычное деловое письмо» на старшей ступени обучения

В статье представлены учебные материалы для обучения элементам дело-

вого письма на французском языке учащихся 9-ых классов. Мы полагаем, что процесс обучения элементам делового письма будет способствовать формированию иноязычной коммуникативной компетенции в письменной речи и осуществляться эффективно, если:

- деловое письмо выступает объектом профильно-ориентированного обу- иностранному языку;

чения

- учащиеся знакомы с лингвистическими, стилистическими, лексико-

грамматическими и пунктуационными особенностями деловых писем на французском языке различного целевого назначения;

- обеспечивается последовательная реализация этапов обучения элемен-

там делового письма (текстологического, репродуктивно-трансформационного, продуктивного).

Учебные материалы созданы на основе уровневого подхода в обучении,

предполагающего последовательную реализации этапов обучения

элементам

делового письма, а принцип доступности приобретает особую значимость в

этой деятельности. «Под доступностью обучения понимают соответствие содержания, характера и объема учебного материала уровню подготовки и развития учащихся. Его действие проявляется в том, чтобы обучение строилось на уровне возможностей школьников, чтобы они не испытывали непреодолимых трудностей… преодоление трудностей обеспечивает условия для продвижения» [2, 28-29].

Разработанные учебные материалы на французском

языке нацелены на

обучение элементам делового письма на примере СV и мотивационного письма. Охарактеризуем кратко этапы работы и материалы для обучения написания СV и мотивационного письма на французском языке.

1. Текстологический этап (техническое письмо). На основе образца учи-

тель объясняет структуру СV и мотивационного письма, правила оформления адреса, расположение на листе, лексико-грамматические, стилистические, пунктуационные особенности. Ученики отвечают на вопросы и выполняют упражнения текстологического типа.

1. Lisez et traduisez le texte pour savoir le but des lettres: CV et la lettre de

motivation. Préparez bien votre CV et votre letter de motivation.

De nos jours, la concurrence est très forte, et il n'est plus suffisant d'avoir une

qualification pour obtenir un emploi. Pour «décrocher» un rendez-vous il vous faudra envoyer un CV. Votre CV est votre passeport pour l'emploi, pour l'entretien, le reflet

de votre parcours personnel et professionnel et de votre personnalité. L'art du curriculum vitae consiste à exposer clairement fidèlement l'ensemble de ses activités passées. Un responsable des recrutement ne s'arrête pas longtemps sur chaque CV ets'il ne comprend pas tout de suite quel est votre profil, il passera à un autre CV et vos chances d'obtenir un entretien seront réduites à néan.

Plan de CV. Dans votre CV doivent être:

- les rubriques obligatoires: état de civil (prénom, nom, adresse, téléphone, e-

mail, date naissance ou âge, situation de famille, nombre d'enfants éventuels national- ité); titre ou fonction; formation (études et stages); expérience professionnelle.

- les rubriques libres: compétences; langues; activités extraprofessionnelles;

centre d'intérêt; mobilité et disponsabilité; divers.

Un CV n'a de sens que s'il est accompagné d'une lettre de candidature (ou de

motivation). C' est elle q u i d oit d onn er l' envi e d e lir e vot r e CV et d e vou s acc ord er u n entretien.

La lettre de motivation est un élément obligatoire pour toute candidature à un stage, emploi ou formation, elle accompagne votre CV. Après la composition de votre CV vous passez à la rédaction de la lettre de motivation. Une bonne lettre de motivation vous permet d'intéresser le lecteur, de donner des informations complémentaires qui ne sont pas indiquées dans le CV, et qui précisent votre

candidature, de mettre en avant vos atouts pour un poste, une fonction, une entreprise.

Votre lettre doit-elle: mentionner vos coordonnées, être rédigée à l'attention

d'une entreprise bien identifiée, être adressée à quelqu'un dûment nommé, être plutôt manuscrite sur du papier blanc de bonne qualité, se terminer par une formule de politesse, être signée et datée.

Votre lettre ne doit pas: excéder une page, comporter de éléments susceptibles

de détourner l'employeur de l'idée de vous accorder un rendez-vous, faire état de

PHOTO

banalités, faire double emploi avec votre CV relire, comporter des ratures et des

fautes d'orthographe (faites-vous relire). Votre lettre de motivation vous donne la

possibilité de vous présenter, de parler de votre formation et de vos diplômes, et de montrer au recruteur que vous êtes un candidat potentiel pour le poste en question.

При составлении данных документов кандидат должен уметь ответить на следующие вопросы: Que voulez-vous?Qui êtes-vous?Pourquoi le voulez-vous?

2. Regardez les examles de CV et la lettre de motivation franςais. Nommez les composants de chacun. Etudiez-les. Comparez-les avec le CV etla lettre de motivation russes.

СV (еxemple)

Mes objectifs: Développer mes compétences dans la vente de produits touristiques. Formation depuis 2004 Préparation au Brevet Technicien Supérieur vente et production touristiques Ecole supérieure des Pays de la Loire-Angers 2002 Baccalauréat littéraire Lycée Rabelais Angers Expérience professionnelle 2004 Hôtesse d'accueil Office de tourisme d'Angers Emploi saisonnier (4 mois)

- Accueil et information des touristes

- Promotion de la ville et de la région 2003 Réceptionniste Hôtel Royal Dublin (Irlande)

- Enregistrement des réservations

- Accueil de la clientèle Langues: Anglais courant, Allemand: bases scolaires Maîtrise de l'outil informatique. Activités extraprofessionnelles Présidente de l'association «Bien vivre en Anjou» (organisation de rencontres et d'activités culturelles pour les nouveaux arrivants dans la région). Сentre d'intérêt Voyag es : Royaume-Uni, Alle magne, Russie et Ch in e. Sport: Handball

En France, le nom et l'ad resse

de l'expéditeur

se placent toujours en haut

à gauche de la page: on écrit

d'abord son

prénom, puis

son nom.

Le nom du destinataire est précédé de la for-

mule «À l'attention» de

et de sa fonction. Ensuite, l'adresse du desti-

Tous les courriers doivent avoir un objet sous forme d'un nom sans ar ticle. L'ob jet indique le sujet de la lettre.

La formule d'appel reprend la fonction du destinataire.

Dans le premier paragraphe, vous expliquez pour quelle ra ison vous

écrivez.

Le deuxième

paragraphe est le plus long. Vous rappelez votre parcours, puis vous parlez de votre motivation. Ensuite, vous

commencez à

faire des propositions.

Dans le quatrième paragraphe, vous remerciez d'avance pour la considération de votre candidature.

La signature et la fonction se placent en

bas à droite de la

lettre.

Dans le dernier paragraphe, vous

prenez congé

avec une formule de politesse q ui contient de nouveau la fonction du destinataire.

Dans le troisième

paragraphe, vous suggérez une rencon-

Mention des

pièces jointes

Pauline Dutrois

Grande de la Procession le 15 decembre 34000 Montpellier

À l'attention de Monsieur Simon Taïeb du Service du deloppement et Technologie des Nouveaux Médias MNMT – Marseille Nouveaux nn Médias et Technologie 13008 Marseille Objet: lettre de motivation de demande de stage Monsieur, Je suis étudiante en deuxième année de DEUG de communications à l'université de Montpellier et obtiendrai mon diplôme en juin prochain. J'ai entendu dire que vous proposiez plusieurs postes de stagiaires vos services. Comme l'indique mon CV ci-joint, j'ai déjà connu plusieurs expériences professionnelles dans le domaine de l'édition et des nouveaux médias. J'ai travaillé pour un éditeur Internet parisien en tant que responsable de la sélection des documents à faire paraître dans ses forums. Je travaille actuellement, et cela pour trois mois, sur un plan marketing concernant le lancement du site Internet business-to-business de France Télécom. Grâce à mes diverses expériences en tant que musicienne professionnelle, je suis très à l'aise avec tout l'univers multimedia, et grâce à des stages de formation effectués en université, je suis tout à fait informée des protocoles de droits souvent problématiques dans le domaine des nouvelles technologies. Je pense que mes compétences et mon expérience ainsi que mon MBA (Master of business Administ ration) en marketing, finance et gestion, me permettraient de participer pleinement au développement des services MNMT. J'espère pouvoir vous rencontrer afin d'évoquer la possibilité d'un stage d'été dans votre société et de parler de mes antécédents. Je vous appellerai la semaine prochaine pour fixer un rendez-vous, et si vous souhaitez prendre contact avec moi avant cela, appelez-moi s'il vous plaît au 02.48.55.26.11. Merci de l'attention que vous portez à ma candidature. J'attends avec impatience la possibilité de pouvoir discuter avec vous personnellement et de pouvoir vous expliquer pourquoi mon profil correspond particulièrement à ce poste. Veuillez agréer l'expression de mes sentiments respectueux. P.J.: CV Pauline Weiss

3. Testez-vous.

1. Le but du est ___________.

a) montrer la qualification du candidat; b) obtenir un emploi;

c) présenter clairement et fidèlement l'ensemble de ses activités passes.

2. C'est ___________ qui étudie chaque CV et choisit le meilleur.

Exemple de la Lettre de Motivation

a) un responsable des ressources humaines; b) un chef de l'entreprise; c) un documentalistю

3. Chaque CV doit comprendre la rubrique__________ où le candidat présente

son statut, son degré de responsabilité, le type de la société etc.

a) état civil; b) expérience professionnelle;

c) formation.

4. Le CV n'est pas une expérience de littérature.