Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные вопросы современной науки и образования Материалы II Международной научно-практической конференции (30 апреля 2016 г.). Сборник научных тру
.pdf
région dans trois mois. J'ai donc à ce courrier une copie mon curriculum vitae et
j'aimerais beaucoup vous rencontrer pour savoir si vous avez entendu parler
d'opportunités auxquelles mon profil pourrait convenir.
B. Je viens de recevoir mon diplôme d'éducateur avec les félicitations du jury
pour mon Programme d'Education des Enfants de 5 ans et plus. Je suis donc à la
recherche d'un poste d'éducateur spécialisé en école maternelle ou élémentaire
C. À l'attention de Madame Béatrice Roth
Directrice École élémentaire Jules Ferry
63600 Saint-Just
D. J'ai lu avec beaucoup d'attention votre dernier article et l'annonce parus dans
la Lettre de l'Éducation du 26 novembre. Récemment diplômé, j'accepterais volontiers
de travail ler avec un nouveau programme mental que vous décriviez.
E. José Santi
87, rue de Da nt zi g
63310 Saint-Priest
F. Merci de l'attention que vous portez à ma candidature.
José Santi
G. P. J.: ICV.
H. Je me tiens à votre disposition pour un entretien et je vous prie de m'informer
quel moment vous conviendrait le mieux pour nous rencontrer. Je vous appellerai la
semaine prochaine pour m'assurer que vous avez bien reçu mon courrier.
I. Madame R.,
6. Lisez la lettre motivation de Madame Hélène Dupont et corrigez ses erreurs
de rédaction.
Hélène Dupont
72 avenue Van Pelt
62300 Lens.
Téléphone: 03.06.54.17.23
Lens, le 10 octobre 2006
Monsieur le chef du per sonnel
En référence à votre annonce dans le journal Paris soir daté le 3 octobre 2010, je
me permets de solliciter le poste de secrétaire bilingue de l'adjoint principal de la
société Amis des animaux, 12, boulevard Hauss-mann 75009 Paris.
Je pense répondre aux conditions exigées. En effet, mes emplois précédents
m'ont permis d'obtenir une bonne maîtrise de la traduction et de la sténographie y
compris en anglais, en allemande et en italien et de mettre à profit mon sens de
l'organisation. Vous trouverez ci-j oi nt mon Curriculum V itae, ainsi que les photocopies
de mes diplômes.
Je reste à votre disposition pour vous fournir les renseigne complémentaires que
vous pourriez souhaiter.
En espérant que ma candidature retiendra votre attention.
Veuillez agréer cher Monsieur l'assurance de ma considération profonde.
HélèneDupont
7. La dictée du vocabulaire (словарный диктант - учитель диктует слова и
фразы-клише делового письма на русском, ученики пишут на французском языке):
71
С наилучшими пожеланиями, спасибо за внимание, жду с нетерпением,
прошу принять мои пожелания, принять на должность, предложить кандидатуру,
прошу вашему вниманию мое резюме, опыт работы, мои сильные стороны, я заинтересован этой работой.
Ш. Продуктивный этап (творческое письмо) ориентирован на написание
учащимися делового письма без опоры на образец.
1. Vous voudriez travailler pendant l'été, vous avez trouvé cette annonce.
a) lisez l'annonce et répondez aux questions;
b) rédigez votre lettre de motivation (suivez le plan) pour demander ce job.
c) rédigez votre CV comme pièces jointes de la lettre
Secteur d'activité: Tourisme
Poste: Webmaster
Durée: 3 à 6 mois
Début souhaité: juin 2015
Nous recherchons un webmaster développeur capable de faire et retoucher un
site internet (HTML/CSS) et de faire du montage et des retouches sur un DVD.
- Qu'est-ce que vous pouvez dire du style de cette annonce?
- En quoi consiste ce travail?
- Quelles qualités doit avoir le candidat et expliquez pourquoi?
- Quelles sont les conditions de travail et de logemen t?
- Quels renseignements vous avez trouvé sur le contrat de travail?
2. Expression écrite. Rédigez votre CV et lettre de motivation en vous basant
sur les règles de rédaction étudiées. Pour en savoir d'avantage, consultez le site de
l'ANPE (Agence nationale pour l'emploi): http:// urwiv anpe.fr/).
Таким образом, представленные авторские учебные материалы, ориентированные на формирование иноязычной коммуникативной компетенции в
письменной речи, могут быть использованы в рамках школьного профильноориентированного обучения по предмету «Иностранный язык».
Литература
1. Данилова И.С. Организационно-методические особенности обучения ауди-
рованию // Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы. – №2 (11). – 2015. – С.
28-29.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 де-
кабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» – Режим доступа:
http://rg.ru/2010/12/19/obrstandart-site-dok.html
72
ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Данилова И.С., Тарабрина А.А.
Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого,
г. Тула
Аннотация. В данной статье охарактеризована методика обучения узуальной
орфографии французского языка в рамках средней школы, предполагающая
реализацию следующих компонентов: когнитивного (включающего знание системы письма во французском языке, принципы французской орфографии) и
деятельностного (предполагающего использование специальных методических
приемов и средств обучения) раскрыты критерии, определяющие технологичность разработанной методики (системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость). Дано описание авторских упражнений, нацеленных на формирование орфографической компетенции учащихся. Разработанная методика имеет мягкий, рекомендательный характер, может быть использована на всех ступенях обучения французскому языку в средней школе.
Ключевые слова: методика обучения иностранному языку, узуальная орфо-
графия, орфографическая компетенция, французский язык.
Орфография французского языка является одним из самых трудных аспектов обучения во французском языке на всех этапах обучения. Для изучения
французского языка знание правил орфографии особенно важно, поскольку
расхождение между устной и письменной речью, свойственно всем языкам, во
французском языке особенно значительно. Важные функции, выполняемые орфографией в языке, позволяют ей занять соответствующее место в системе обучения иностранному языку
. С этой позиции владение узуальной (нормативной)
орфографией приобретает особую актуальность, а обучение ей становится одной из значимых задач в процессе преподавания иностранного языка. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования обозначаются планируемые результаты освоения учебной программы в
предметной области «Иностранный язык» в аспекте овладения орфографией
иностранного
языка и указывается, что «… выпускник научится правильно пи-
сать изученные слова, … получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания» изучаемого иностранного языка» [3]. В Европейских
стандартах языкового образования, представленных в «Общеевропейских компетенциях владения иностранным языком, изучение, обучение, оценка» подчеркивают значимость владения в равной степени узуальной орфографией иностранного языка
и выделяется понятие «орфографическая компетенция» как
одна из составляющих коммуникативной компетенции [2, 112].
Важность обучения узуальной орфографии, ее уникальная роль во владе-
нии иностранным языком требует как совершенствования форм обучения данному аспекту языка, так и разработки и/или адаптации имеющихся учебно-
73
методических материалов, ориентированных на формирование орфографической компетенции учащихся общеобразовательных школ.
В основе методики обучения узуальной орфографии французского языка
выдвинуто предположение о том, что процесс формирования орфографической
компетенции учащихся будет проходить эффективно при реализации следующих компонентов: когнитивного (включающего знание системы письма во
французском языке, принципы французской орфографии) и деятельностного
(предполагающего использование специальных методических приемов и
средств обучения). Под понятием «методика» подразумевается способ деятельности учителя и ученика, с помощью которых достигается овладение знаниями,
умениями и навыками, в нашем случае речь идет о формировании орфографической компетенции учащихся. Разработанная методика имеет мягкий, рекомендательный характер. Представленная методика характеризуется следующими критериями технологичности:
- системность определяется логикой построения, взаимосвязью элемен-
тов, завершенностью и структурированностью материала и деятельности;
- управляемость, т. е. возможность эффективного управления учебно-
познавательной деятельностью учащихся за счет диагностической постановки
целей; проектирования процесса обучения;
- эффективность предполагает достижение запланированного результата с
оптимальными затратами средств и времени на обучение;
- воспроизводимость, то есть возможность тиражирования, передачи и
заимствования другими педагогами.
Рассмотрим подробно каждый компонент.
Когнитивный компонент предполагает использование дедуктивного ме-
тода в обучении, т.е. от правила к действию, т.к. обучение узуальной орфографии предполагается в 8 классе, соответственно, правила орфографии должны
были изучаться учащимися на начальном этапе, поэтому в разработанной нами
методике когнитивный компонент уже включает и предполагает знание учащимися системы письма во французском языке, принципы французской орфографии. Цель на данном этапе – закрепить правила орфографии с учащимися; для
ее реализации были систематизированы орфографические правила из разных
справочных источников, т.к. ни в одном из УМК нет никакой справочной информации. Это значит, что учащимся невозможно самостоятельно только с использованием учебника найти интересующую информацию о том или ином орфографическом правиле. Правила, которые должны рассматриваться как инструкции к выполнению действий, могут касаться орфографических явлений,
связанных с грамматикой, и явлений, обусловленных традиционным написанием. На данном этапе работы дидактический принцип систематичности является
ведущим в подаче и закреплении учебног о материала. «Систематичность изучения языкового материала должна определяться потребностью развития речи,
связью между отдельными разделами языка: фонетикой, лексикой, грамматикой. Принцип систематичности должен учитывать не только все разделы языка
в определенной взаимосвязи, но и умения и навыки, где систематичность и по-
74
следовательность должна проявляться в содержательной и в формальной (языковой) стороне речи» [1, 29-30].
Деятельностный компонент ориентирован на практическую работу по
обучению узуальной орфографии. С этой целью разработаны упражнения. Доля
механических упражнений в обучении орфографии значительно больше, чем
при обучении другим аспектам и видам речевой деятельности. Это, однако, не
означает, что они должны выполняться неосознанно: роль правил при формировании и развитии орфографических навыков достаточно велика. С учетом
возрастных и психологических особенностей
учащихся 8 класса таких как: непроизвольное переключение внимания, развитие нервной системы, развитие
творческого мышления, нравственное и социальное формирование личности,
развитие речи. В методике предлагаются не только механические упражнения,
но и т.н. условно-коммуникативные в соответствии с коммуникативнодеятельностным подходом в обучении иностранным языкам.
Рассмотрим подробно каждую группу упражнений.
1. Списывание (в различных вариантах) или заполнение пропусков. Фор-
мирует и совершенствует технику письма, особенно если проводится как списывание слов, частей фраз и фраз по памяти. Может сопровождаться звукобуквенным анализом.
Упражнение 1. Recopiez et mettez les accents.
Eblou ir, ec art er, e chap per, ech elon , ec lair e, ec ole, ecra n, ec rire, ecu rie, edi fic e,
effacer, effectif, eglise, electricite, elephant, elever, emigrer, emission, energie,
ennemi, ephemere, celebre, complete, completer, complexe, complexite, decret,
decreter, deregler, regle, fid ele, fidelite, fievre, modele, modeler, regne, regner, seche,
secher, annexe, appetit.
Упражнение 2. Copiez les phrases, insérez les lettres: è ou é.
1. C_line est une _l_ve attentive, mais elle est souvent malade. 2. Apr_ s quatre
ann_es de scolarit_ en coll_ge, les _l_ves passent le br evet des coll_ges. 3. Le pri n-
cipal prend des d_cisions. 4. Le conseiller d’_ducation anime des activit_s des _l_ves.
5. L’ assistante sociale aide les _l_ves à r_soudre des probl_mes de leur vie priv_e
qui ont des cons_quences n_gatives au coll_ge. 6. Les d_l_gu_s de cl asse sont _lus
par les _l_ves. 7. Je suis tr_s sensible à l’architecture, à la qualit_ des bâtiments. 8.
Mon coll_ge id_al comporte des lieux de travail et d es lieux de d_tente. 9. Les salles
de classe sont d_cor_es par les _l_ves. 10. Le lendemain, ils ont occup_ un coin de la
cour de r_cr_ation du lyc_e.
Упражнение 3. Recopiez le texte en mettant tous les accents nécessa ires.
Pour proteger les chamois, les aigles, les orchidees, il faut respecter les
montagnes sauvages, les forets, les rivages… Voila pourquoi on a cree, en France,
des parcs naturels. Il en existe une trentaine. Non seulement les plantes et les
animaux y sont proteges, mais aussi les paysages. Toute cette nature que l’homme a
depuis longtemps habitee, cultivee, admiree. Ces parcs sont ouverts a tous. Ils couvrent, au total, pres de 4 millions d’hectares. Le parc naturel- c’est un territoire peu
ou pas du tout transforme par l’ homme et ou les plantes, les arbres et les animaux ont
des chances de survivre. La Camargue- region marecageuse qui se trouve entre les
deux principaux bras du delta du Rhone. Parc naturel regional. Le Morvan- region
75
montagneuse, proche de la Bourgogne, fragment isole du Massif central. Grandes
forets. Parc naturel regional.
Упражнение 4. Ecrivez une bonne forme des noms en féminin.
1. un chat – 6. un diable –
2. un comédien – 7. un Suisse –
3. un lion – 8. un maître –
4. un champion – 9. un musicien –
5. un tigre – 10. un Coréen –
Упражнение 5. Recopiez les phrases en mettant: f ou ff, p ou pp, l ou ll, n ou
nn, r ou rr, s ou ss, m ou mm, t ou tt.
1. C’est un ho(m)e amou(r)eux et jaloux. 2. Voici un élève inte(l)igent et
sérieux. 3. Le gardien est gros et agre(s)if. 4. C’est une fi(l)e vive et curieuse. 5.
Ce(t)e histoire est viei(l)e co(m)e le monde. 6. Cet enfant de(s)ine mieux que les
au(t)res. 7. Paul travai(l)e le mieux po(s)ible. 8. L’enfant se tien t c o(r) ec tem ent. 9. Le
la(p)in mange seulement des caro(t)es. 10. Ce sont des exercices di(f)ici les. 11. Dans
ce vi(l)age, il y a un église, un châ(t)eau et des jardins pub(l)ics. 12. Phi(l)i(p)e est
directeur d’une en(t)reprise à Lyon, en France. 13. Il répond à son profe(s)eur. 14. On
peut enlever ce(t)e tache avec du produit special. 15. Depuis quand est- c e que vous
a(p)renez le français?
Упражнение 6. Recopiez le texte ci-dessous en corrigeant les fautes dans les
mots soulignés s’il le faut.
Le monstre poilu
Au milieu d’une sombre forêt, dans une caverne hu mmide et grise, vivait u n
monstre poilu. Il est laid; il a une tête énormme, posée sur deux petits pieds ridicules,
ce qui l’emmpêche de courir. Il ne peut donc pas quiter sa caverne. Il a aussi une
grande bouche, deux pettits yeux, et deux longs brras minces qui partent de ses
oreilles et qui lui permettent d’attraper les souris. Le monstre a des poils parrtout: au
nez, aux pieds, au dos, aux dentts, aux yeux, et ailleurs.
Упражнение 7. Insérez les combinaisons des letters: on, en, in, an, om, am.
Recopiez le texte.
Trois années ont passé. Christophe va avoir _ze ans. Il c_tinue son education
musicale, il appr_d à jouer de tous les instrum_ts. Il joue déjà bien du viol_; et s_
père a dem_dé de lui donner une place à orchestra. Il y tient si bien sa partie, qu’
après qulques mois de stages il est nommé officiellem_t sec_de viol_. Ainsi il
comm_ce à gagner sa vie; et ce n’est pas trop tôt, car les affaires ce gâtent de plus en
plus à la mais_. Christophe se r_d c_pte de la situation; il a l’air sérieux d’un petit
homme. Le gr_d duc n’oubliait pas s_ pianist. De t_ps en t_ps, Christophe recevait
l’ordre de se r_dre au château, qu_d il y avait des _vités de marque, ou bien qu_d il
prenait f_taisie à Leurs Altesses de l’_t_dre. C’était Presque toujours le soir. Il fallait
tout laisser et venir très vite. Parfois, on le faisait att_dre d_s une _tich_bre, parce que
le dîner n’était pas fini.
Упражнение 8. Remplacez la transcription [õ] par des combinaisons des let-
ters: om ou on.
1. Les habitants s[õ]t gênés par le bruit des avi[õ]s. 2. Une c[õ]duite prudente
est c[õ]seillée par la sécurité routière. 3. Les vallées avaient été in[õ]dées par la
76
rivière. 4. L’empereur Nér[õ] était haï de s[õ] people. 5. La mais[õ] va être vendue. 6.
Les mots avec l’accent grave «\»
Les mots avec l’accent circonflexe «^»
….
….
am
an
en
em
[õ] m’a retardé. 7. Tout le m[õ]de aime les b[õ]b[õ]s. 8. [õ] ne c[õ]prendra pas cette
règle. 9. M[õ] [õ]cle c[õ]trôle tous les bagages. 10. M[õ] ami m’ a c[õ]seillé de le lire.
11. T[õ] frère a dû y ren[õ]cer. 12. Les bords des routes s[õ]t [õ]bragés par des
platanes. 13. Le garç[õ] est très b[õ]. 14. N[õ], je n’ai rien à vous m[õ]trer. 15. Victor
nous propose un jeu d[õ]t les règles s[õ]t très simples. 16. Il ne leur a pas demandé la
permissi[õ]. 17. Ce sandwich est au jamb[õ].
Упражнение 9. Remplacez tous les trous par: o, au, eau.
1. P_l pêche le s_m_n sur une péri_de très c_urte. 2. M_nsieur Gir_d installera
n_tre cuisine. 3. En France, _n apprécie b_c_up le b_n vin. 4. Les garç_ns avaient
cassé le b_ vase. 5. V_tre institutrice c_rrigera les dictées. 6. Picass_ a peint ce tabl_
en 1945. 7. Le n_uv_ facteur vient de distribuer le c_urrier. 8. N_tre c_mité financera
les trav_x. 9. Un inc_nnu écrit ce p_ème. 10. N_us a ll_ns _ rest_rant, Julie et m_i.
11. Chacun pense à s_i, avant de penser _x _tres. 12. N_us all_ns _ parc, venez avec
n_us. 13. Il fait des cad_x à sa fiancée. 14. Il f_t téléph_ner à P_l. 15. B_n appétit!
2. Запись на слух (различные виды орфографических диктантов и запись
речи под диктовку для последующей работы над этим языковым материалом).
Упражнение 10. Ecoutez et distribuez les mots dictés en deux colonnes. Les
mots: rêve, très, bâtiment, collège, même, frère, âge, naîtr e, goût, f idèle, après, scène,
problème, obèse, châtain, bête, sincère, têtu, colère, château, boîte, fenêtre, pièce,
bibliothèque, chaîne, cuisinière, pâtiss erie, gâteau, crème, pêche, goûter, dîner, crêpe,
maître, cuillère, rôtir, chaîne, succès, vêtement, fête, discothèque, pêcher, hôtel,
contrôleur, hôtesse, siège, portière, arrêt, hôpital, infirmière, athlète, grêle, planète,
rivière, zèbre, guêpe, chèque, allô, blême, plutôt, huître, voilà, être.
Упражнение 11. Ecrivez la dictée en distribuant les mots en 4 colonnes.
Les mots: Vendredi, trente, septembre, Henri, entrer, dans, chambre, Antoine,
grande, divan, lampe, blanche, roman, français, attendre, pendant, temps, comprendre, longtemps, champagne, manger, campagne, remplacer, gent, enfant, souvent,
commencer, ranger, gentille, restaurant, jambon, penser, empêcher, intéressant,
banque, étudiant, devant, éléphant, parent, content, cambrioler, commerçant, camion,
appartement, vendre, accident, absolument, doucement.
3. Перевод (фраз, текстов, слов) как с русского языка на французский
язык, так и с французского языка на русский язык.
Упражнение 12. Traduisez les mots en français par écrit. Ecrivez une petite
histoire en utilisant ce s mots.
1. Мальчик 2. Француз 3. Урок 4. Торговец 5. Фасад 6. Каменщик 7. Со-
сулька 8. Провансальский 9. Заместитель. 10. Выкуп.
77
Упражнение 13. Ecrivez en français. Faites attention à l’orthographe.
6
8
2
11
7
1
4
3 9
5
10
1. Миля 2. Тысяча 3. Работа 4. Пчела 5. Дочь 6. Решетка 7. Ракушка 8.
Макияж 9. Билет 10. Серьги 11. Чайник 12. Ухо 13. Глаз 14. Одежда 15. Старуха
16. Версаль 17. Баталия 18. Домашняя птица 19. Чудище 20. Чудо.
4. Орфографические игры (кроссворды, ребусы, загадки и т. п.).
Упражнение 14. Faites les mots cro isés.
à l'horizontale: 1. Gardien des troupeaux de bovins dans les ranches
d'Amérique du Nord, personnage jouant un rôle de premier plan dans la légende de
l'Ouest américain, popularisé par le cinéma (western). 3. Mammifère marsupial
(phalangéridé) d'Australie, dépourvu de queue, à la fourrure dense, arboricole et
nocturne. 5. Organe pair de la vue, formé, chez les mammifères, du globe oculaire et
de ses annexes (paupières, cils, glandes lacrymales, etc.) 7. Poème à chanter composé
de stances égales appelées couplets, séparées généralement par un leitmotiv, le
refrain. 9. Plante (liliacée) potagère du genre ail, dont le bulbe, d'une saveur et d'une
odeur fortes et piquantes, est très employé en cuisine ; le bulbe lui-même. 10. Organe
constituant le revêtement extérieur du corps de l'homme et de beaucoup d'animaux.
À vertical: 2. Habitation seigneuriale ou royale. 4. Boisson gazeux que l’aiment
tous les enfants, de couleur noir. 6. Bref récit d'un fait curieux ou pittoresque,
susceptible de divertir ; histoire. 8. Saison qui succède à l'été et précède l'hiver. 11.
Unité monétaire principale de la Chine.
Упражнение 15. Reconstituez les phrases (séparations entre les mots, signes
orthographiques, ponctuation).
1. Jemetsunenappeafleurssurlatable.
2. Ondeboucheunebouteilleavecuntirebouchon.
3. Lesautomobilistessonttresprudentsquandilyenasurlesroutes.
4. Lanuitellesbrillentdansleciel
5. Cestunejolieblondeelleaducharme.
6. Elleaunbeausourireelleressembleasamere.
7. Elleachetedumielauxenfants.
8. Jaiparl eamesamisdecetteexposition.
9. Jacquesnestpascontentdesanouvellesecretaire.
10. Chaquematinjefaisdelagymnastique.
11. Madameetaitestimeedetouslesvoisins.
78
12. Oncontroletouslesbagages.
Упражнение 16. Trouvez le mot. На столе в беспорядке лежат карточки с
буквами французского алфавита. Класс делится на две команды. Каждой команде учитель называет по слову на тему «Города». Игроки команд берут карточки с буквами, и все выстраиваются по порядку их следования в данном слове. Побеждает та команда, которая быстрее и без ошибок соберет данное учителем слово.
Задание: Réunissez les letters en mots.
Слова: Nice, Bordeaux, Toulouse, Dijon, Rouen, Grenoble, Paris, Lyon, Mar-
seille, Toulon, Cannes, Brest.
Упражнение 17. Qui est plus vite? Учитель пишет на доске слово из четырех букв. Ученики должны написать по три слова на каждую букву за определенное им время.
Задание: Ecrivez 3 mots à chaque lettre du mot donné.
Слова: Pain, dent, porc, main, lune, robe, peur, jour, vent, soir.
Упражнение 18. Qui est plus attentif? Каждая команда получает небольшой рассказ с ошибками. Количество ошибок указано в задании. Побеждает
команда, которая за меньшее время найдет большее количество ошибок.
Задание: Trouvez 15 fautes d'orthographe.
Le Jardin du Luxembourg est surtous fréquanté par les étudients et les anfents.
Le jardin est orné de skulpturets et de fantaines manifiques. Ici se trouvet le Palais du
Luxembourg, construite par l’épouse d’Henri IV Marie de Médicis. Aujourd’huis la
Palais du Luxemb ourg est la siége du Sénat.
Упражнение 19. Devinez des rébus.
Rébus 1.
Rébus 2.
Le ’
79
Rébus 3.
Le ’’’
Таким образом, представленная методика обучения узуальной орфографии может быть использована в практике школьного обучения французскому
языку. Мы убеждены, что работа над формированием орфографической компетенции должна осуществляться только на начальном этапе, но и продолжаться
на всех степенях обучения иностранному языку.
Литература
1. Данилова И.С. Организационно-методические особенности обучения ауди-
рованию // Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы. – №2 (11). – 2015. – С.
29-30.
2. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение,
обучение, оценка. / Под ред. К.И. Ирисхановой. – М.: Московский гос.
лингв. ун-тет (русская версия), 2005. – С. 112.
3. Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 де-
кабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» – Режим доступа:
http://rg.ru/2010/12/19/obrstandart-site-dok.html
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ НАПИСАНИЯ ДЕЛОВОЙ КОРРЕСПОНДЕНЦИИ
НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
Трущенко И.Н., Париева Т.М., Клейман Ж.Л.
Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова,
г. Новороссийск
Аннотация. В статье представлен опыт работы с написанием деловой кор-
респонденции на английском языке. Авторы делятся своими наработками в области составления деловых писем и предлагают некоторые рекомендации
при
обучении студентов.
Ключевые слова: морской английский язык, принципы написания, использование
фраз, четкость, краткость, вежливость, ясность изложения мыслей.
Каждая страна, имеющая выход к морю, ведет экспортную и импортную
торговлю, и большая часть товаров транспортируется по морю. Компании, занимающиеся этим бизнесом, нуждаются в обмене различной информацией с
другими странами
и компаниями. С этой точки зрения морская индустрия име-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]