Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Эмоциональное здоровье подростка риски и возможности. Монография
.pdf
результате внешний контроль эмоциональных сценариев
взаимодействия может оказаться мощной силой разрушительного
подавления личности, обеспечивающей безусловное послушание. Уже
подростки могут в школе демонстрировать послушное и
дисциплинированное поведение, а оказываясь за пределами этой
территории и внешнего контроля, то есть, «на чужой территории» могут
проявлять жестокость по отношению к окружающим.
Последствия «социологических технологий
» к развитию эмоций и
их воспитанию проявляются в том, что чувства и эмоции людей
форматируются правилами до необычайной степени, а не личностными
отношениями. Предсказуемость эмоциональных состояний,
обусловленная правилами и установками, освобождает от
необходимости анализировать свои переживания, сомневаться,
печалиться, страдать, радоваться, восторгаться. Под влиянием
общественного одобрения или осуждения возникает уровень
эмоциональных
стереотипов, готовый актуализироваться и
подтверждаться в стандартных ситуациях межличностного
взаимодействия.
Зрелый в своем развитии человек постоянно самоопределяется и
вырабатывает личную позицию по отношению к стрессовой ситуации и
к своей судьбе. С.Л. Рубинштейну принадлежит заслуга рассматривать
развитие эмоций в непрерывном становлении личности. Он выделяет
три уровня изменений эмоциональной регуляции человека по
мере его
взросления и становления в жизни. На первом этапе жизни эмоции
полонят человека и его внутренний мир настолько, что он способен
понять в действиях другого человека только то, что сам переживает. На
втором этапе развития человек оказывается способным понять то, что
собственному переживанию чуждо, а эмоциональные и
71
интеллектуальные переживания приобретают автономность и
независимость друг от друга. Наконец, на третьем этапе личностно-
субъектного развития, эмоции и чувства приобретают новые качества,
новые функции и возможности. Эмоции и чувства начинают направлять
познание и активность: эмоции становятся жизненными способностями.
Человек не только понимает, где искать истину или не только понимает,
какое
пониманием.
дело правое, но свои переживания распределяет в связи с таким
1
Зрелая модель эмоциональной саморегуляции
предполагает, что человек интегрирован с внешним миром и
непрестанно работает над своими ошибками, чтобы сохранять свое
эмоциональное здоровье.
Происхождение богатства и интенсивность эмоций трудно
представить всего лишь в спектре механизма социальной адаптации.
Для становления глубины чувств необходим рост и обогащение
эмоционального мира личности. Человек сам определяет
границы
своего психологического пространства, связывая личностное и
социальное бытие в единое целое. Подлинная глубина чувств, богатство
и специфика организации эмоциональной сферы у конкретного человека
созидается в процессе творчества. Человек творит свою жизнь. Он
расширяет свое Я за счет включения в него других, обретая, тем самым,
масштабность своего существования, обретая перспективу и
идентичность, обретая возможность творчески использовать опыт
других и их ресурсы. Именно позитивные отношения близких и их
любовь придают человеку эмоциональную устойчивость, делают его
эмоционально креативным и наполняют жизнь высоким смыслом.
Бытие-в-мире, с точки зрения экзистенциальных философов и
психологов, означает быть человеком вовлеченным, втянутым в
1
Рубинштейн С.Л. Основы психологии. – М., 1935.
72
ситуацию (в среду), в заботу о близком человеке, в его боли и радости.
«Отсутствие любви…ослабляет потенциальные возможности и даже
убивает их»
1
.
Предлагаемая нами программа эмоционального развития и
воспитания эмоционального поведения основана на стратегии
преднамеренных развивающих изменениях. Школа то место, где
подросток обучается «техникам жизни», умению справляться с
кризисными ситуациями и состояниями. Заботливое отношение
взрослых помогает подростку совершенствовать свои способности к
рефлексии и пониманию динамики негативных эмоций, чтобы
справляться с ними социально
приемлемыми способами и искренне
радоваться дружбе и новым делам, предполагающим довольно часто
преодоление существующих барьеров.
Результаты формирующего эксперимента выполненного в нашем
исследовании подведены с использованием подсчета критерия Фишера.
Сравнительный анализ двух выборок (контрольной и
экспериментальной групп) достоверно подтверждает положительную
динамику целенаправленных изменений эмоциональных состояний у
подростков. Они достоверно подтверждают рост способностей
к
саморегуляции, обеспечивающей появление социальных эмоций, а
именно: способности открыто выражать свои чувства, помогать
окружающим преодолевать свои обиды; строить взаимоотношения с
другими людьми без конфликтов; с интересом воспринимать трудные
задачи учебной деятельности. Интерес является эмоцией,
системообразующей активно-преобразующую модель
функционирования эмоционального мира личности и объединяющей
такие позитивные эмоции как сорадование,
1
Маслоу А. Психология Бытия. – М., 1997. – С. 133.
73
удивление, восхищение,
симпатию, любовь и т.п. Интерес как базовое переживание определяет
направленность и созидательную активность личности. Эмоции
интереса принадлежит ключевая роль в происхождении механизмов
творчества. У человека, испытывающего эмоцию интереса, возникает
желание исследовать, по-новому понимать человека, объект, проблему.
Вслед за авторитетными исследователями в современной психологии
скажем, что человек должен хорошо
делать две вещи: любить жизнь и
хорошо работать.
Внешний мир подростка и мир внутренний функционируют
одновременно и слажено: и как автономные, и как тесно
взаимосвязанные и открытые друг для друга системы. Подросток строит
«образ мира», не осознавая этих процессов, но они представлены ему в
переживаниях общего эмоционального самочувствия, эмоционального
комфорта
или дискомфорта. Разнообразие эмоциональной жизни
предполагает определенную амплитуду между переживаниями
отрицательно окрашенными и положительно окрашенными. Чем больше
амплитуда переходов, тем ярче и значительнее переживания и,
соответственно, богаче эмоциональная память и опыт личности.
Самоутверждению личности помогают новые способы
функционирования и включения личности в пласты более высоких
уровней регуляции. Развитие идет
от действия в конкретной ситуации к
новому функциональному регулированию и к возможной идеализации
желаемого будущего. Идеализация желаемого будущего помогает
переосмыслить реальную критическую ситуацию и перестроить свое
поведение. Человеку нужны разные эмоции: положительные и
отрицательные, тревога и радость, покой и интерес, гнев и любовь.
Жизнь человека оценивается не количеством эмоций и количеством
прожитых лет, а новыми переживаниями и личностными достижениями,
74
особенностями саморазвития. Целостность эмоционального мира
задается системообразующим новообразованием – эмоциональным
здоровьем личности как способностью находить не общие пути выхода
из критических ситуаций и возвращать эмоциональный комфорт.
2.2. Эмоциональный опыт подростка в пространстве
межличностных отношений в семье
Чувствительность к эмоциональным состояниям ребенка является
важнейшим аспектом межличностных отношений в семье, в детско-
родительских и в межпоколенных связях. Какие бы формы не
принимала семья, но эмоциональное научение и навыки
эмоционального поведения каждого человека фактически
предопределены ментальностью его семьи, его рода. Родители, братья,
сестры, дедушки, бабушки выступают как наиболее значимые другие
которые служат моделями для подражания в эмоциональных
проявлениях и в стиле эмоционального поведения подростка.
Исследователи убедительно показывают связи эмоционального
опыта подростков с отношениями между братьями и сестрами. Братья и
сестры защищают и помогают. Они же обижают и изолируют. Иногда
они компенсируют роль отсутствующего отца. Знак эмоциональности
семьи не обязательно оказывается
положительным. Равнодушие,
отчужденность, ненависть окрашивают существование семьи в свои
цвета не в меньшей степени, чем любовь, понимание и сочувствие
1
.
,
Обычно в литературе исследуются эмоционально аномальные и
конфликтные семьи. Между тем именно положительно окрашенные
эмоции являются неотъемлемым условием эмоционального и
1
Дружинин В.Н. Психология семьи. – СПб., 2007.
75
социально-психологического взросления подростка. Как отмечает
Э.В. Сайко, «эмоциональная составляющая приобретает особое
значение и смысл в формировании самосознания человека как субъекта
жизни, субъекта социального действия»
1
.
В психологических исследованиях межличностных отношений в
семье акцентируется такая чувствительная особенность общения по
своим последствиям для личностного развития детей как
ориентированность их на монолог или диалог, на авторитарный или
инновационный тип поведения родителей. В эмпирическом
исследовании Р. Бернса в группе с холодным отношением и отца, и
матери был выявлен самый
большой по абсолютному значению
коэффициент корреляции между низкой самооценкой мальчика и
авторитарной ролью отца r = -0,33; для девочек r = 0.
2
Эмоциональная включенность подростка в реальный мир
определяется во многом тем, как он «принят» в семье. Он нуждается в
позитивном отношении к себе именно со стороны родителей. В
исследовании И.А. Лопатиной, выполненном под нашим руководством,
были получены интересные эмпирические факты, свидетельствующие о
неожиданном отношении подростков, воспитывающихся в учреждениях
интернатного типа,
к своей семье и к своим родителям. Оказалось, что
если самые низкие значения эмоциональных отношений подростков,
воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, получены по
шкалам «я и мой воспитатель» и «я и мой учитель», то самые высокие –
по шкале «я и моя семья» (См. Таблицу-3)
1
Сайко Э.В.Эмоции как феномен социального бытия. Мир психологии. 2002. № 4 (32).
– С. 7.
2
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986. – С.149.
3
Лопатина И.А. Особенности эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в
учреждениях интернатного типа. Автореферат дисс. канд. психол.наук. – М., 2011.
3
. Полученные данные
76
совершенно неожиданны, так как указывают на совершенно нелогичный
факт, сущность которого состоит в следующем. Получается, что
эмоциональный мир подростков, живущих в условиях депривации,
представлен индифферентными отношениями с близкими взрослыми
(воспитателями, учителями), которые реально взаимодействуют с ними.
А родители, с кем отношения объективно нарушены у подростков,
живущих в интернатах, могут
идеализироваться и сохраняться в
эмоциональной памяти, как безусловно позитивные образы, не
подлежащие никакому критическому осуждению. Эти эмпирические
факты подтверждают доминирующее место семьи как основной группы
принадлежности для каждого человека и как источника его
эмоционального здоровья независимо от географии его жизни и истории
тяжелых семейных обстоятельств. Человек никогда не прерывает свой
диалог
с родителями и другими членами семьи, несмотря на
территориальную разобщенность и кризисные события. Эта потребность
подростка в любви к родным и родных людей к нему возвышает его в
лучших жизненных устремлениях, придают ему жизненную силу.
Согласно Б.С. Братусю, для роста и преобразования личности
непременно необходима энергия любви. Любовь к
родным людям
является источником и безусловной возможностью обрести
человечность отношений ко всем другим людям
1
.
1
Братусь Б.С. Любовь как психологическая презентация человеческой сущности //
Вопросы философии, 2009. № 12. – С. 32.
77
Таблица 3.
Сравнительный анализ неосознаваемых эмоциональных
отношений к значимым другим у подростков, воспитывающихся в
учреждениях интернатного типа и живущих в семьях по
результатам теста Е.Ю Артемьевой (в исследовании
И.А. Лопатиной)
Шкалы
эмоциональног
о отношения
Дом, в котором
я живу
Воспитатель
/Родитель
Одноклассники
Школьные
учителя
Подростки
детского дома
Подростки,
живущие в семьях
Сред.
Сред.
значение Дисп.
Дисп.
значение
0.119 0.465 0.068 0.494
0.009 0.425 -0.025 0.533
0.059 0.426 -0.073 0.591
0.024 0.433 0.069 0.58
Критерий
различия
F-кр.
F кр=0.035;
р=0.853
F кр.=3.32;
р=0.051
F кр.=9.84;
р=0.002
F кр.=6.01;
р=0.016
F кр.=1.70;
0.138 0.427 0.098 0.505
Моя семья
р=0.195
Важно не только то, как семья принимает ребенка, но и как ребенок
принимает свою семью и организует межличностные отношения с
родными людьми. Как свидетельствуют полученные данные
И.А. Лопатиной, в условиях депривации такую инициативу может взять
78
на себя подросток и выступить интегрирующим началом теплых
родственных отношений
1
. Эти данные подтверждают также и
методологическими положениями Л.С. Выготского о том, что момент
активности в эмоциях составляет самую важную черту в их
психологической природе
2
.
Семья и ее члены являются естественными воспитателями младших
членов своей семьи. Не всегда их представления о методах общения
являются педагогически конструктивными, а потому традиционно
участие школы в коррекции непродуктивных методов семейного
общения является важнейшим корригирующим фактором,
предполагающим особые требования к организации воспитывающей
среды. Востребованными являются опосредованные модели,
инициирующие эмоциональную креативность
взрослых в ситуациях
общения с детьми.
Р. Бернс талантливо описал организацию инновационного общения
в семье, развивающего культуру эмоциональных отношений в условиях
диалогического взаимодействия. Выделены три самые важные темы
семейных диалогов – это совместный обед семьи и характер их
общения; осведомленность обоих родителей о школьных достижениях и
способах организации помощи в случаях неудачных
школьных
достижений; знание обоих родителей друзей своего ребенка (См.
Приложение-3).
Тип семейной ситуации и сплоченность семьи определяют
немаловажную роль в обеспечении стратегий поведения и достижений
эмоциональной самоорганизации детей. Тип эмоциональной
самоорганизации родителей влияет на эмоциональную
1
Лопатина И.А. Особенности эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в
учреждениях интернатного типа. Автореферат дисс. канд. психол. наук. – М., 2011.
2
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т.т. – М., 1984. Т.6. – С. 137.
79
самоорганизацию детей. Взаимные разногласия в семье неизбежно
разрешаются в форме требования. Дети не могут принимать решения на
равных правах с родителями. В результате семейной дискуссии
требования могут быть уточнены в соответствии с новым пониманием
некоторых аспектов сложившихся обстоятельств и некоторых
особенностей внутренних установок.
Внутрисемейные факторы: распад семьи, порядок рождения детей
профессиональные занятия родителей и др. могут быть преодолены
заинтересованностью родителей в ребенке и их способностями к
проявлениям субъектности. Три названных Р. Бернсом источника
обратной связи о внутрисемейных отношениях служат одновременно и
показателями заинтересованности родителей в благополучном развитии
подростка и определяют основное содержание его эмоциональной
жизни.
Ежедневная вечерняя встреча семьи за
обеденным столом является
показательной ситуацией, в которой отражается все многообразие
внутрисемейных отношений. Каждому члену семьи предлагается
ответить на следующие вопросы: «Собирается ли вся семья вечером за
,
столом? Если да, то, как часто ты участвуешь в общем разговоре? Как
ты думаешь, насколько интересно другим членам семьи то, что ты при
этом говоришь
?». Детали поведения родителей и членов семьи
подкрепляют представления подростка о заинтересованности семьи или
ее невнимании к его переживаниям. Кто-то из членов семьи перебил или
сменил тему разговора, а подросток интерпретирует это как проявление
незаинтересованности в его проблемах.
Возможность судить о том, как идут дела в школе, дает школьный
дневник.
Безразличие родителей к школьному дневнику – явление
редкое. Для установления типов активности родителей на записи
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]