Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Эмоциональное здоровье подростка риски и возможности. Монография
.pdf
Развитие системной организации эмоционального мира включает
набор следующих эмоциональных действий человека: словесное
сопровождение эмоций, интонационное сопровождение эмоций,
владение приемами эмоционального воздействия, обманное (игровое)
выражение эмоций, проявления эмпатии, владение принятыми нормами
эмоционального поведения и т.д.
Усложнение системной организации эмоциональной активности
сопровождается возникновением и развитием новых отношений,
разнообразием эмоциональных качеств и
Возникают способности дифференцировать индивидуальные выражения
эмоций у других людей, предвосхищать их переживания в условиях
общения, проявлять эмпатию к собеседнику, осознавать место
эмоциональности в общении, уметь создавать и применять разные
стратегии самопредъявления своих намерений, оказывать нужное
впечатления на других, пользоваться эмоциональными средствами в
контексте исполнения социальной роли и другие
сложно организованные эмоциональные умения.
способностей человека.
психологические
1.3. Эмоциональное здоровье как экзистенциальный смысл и
центр системной самоорганизации эмоций
Позитивные изменения эмоционального мира человека как
системного образования происходят в тех обстоятельствах, если ему
открываются смыслы как возможности общения с окружающими
людьми, а также и в контексте существующих рисков отчуждения в
условиях возникающего конфликта. Важнейшим результатом
позитивных изменений и переустройства эмоционального мира
человека является смысловая установка, обеспечивающая как социально
21
опосредованное функционирование своих эмоций, так и понимание
эмоций другого человека не как разрозненных и ситуативных
проявлений, а в целостном контексте общечеловеческих ценностей и
задач жизнеспособности среди других людей.
Сила, выразительность и уникальность эмоциональных состояний
предопределены энергией творчества человека. Многие талантливые
люди отличались эмоциональной выразительностью и даже
безудержностью эмоций, что создает
особый эффект заразительности и
вовлеченности других в социально значимые события и в процессы
социальных изменений. Если же человек эмоционально
маловыразителен, то его интеллектуальное влияние на окружающих
людей в условиях общения и взаимодействия может быть
минимальным, несмотря на глубокое содержание идей и призывы к
изменениям и новациям. Логическая мысль в «чистом»
виде такими
следствиями воздействия на других людей не обладает и не всегда
способна повлиять на групповое объединение, интеграцию и сплочение
членов групп. Только «взволнованная» мысль привлекает внимание
других людей и побуждает их к активности и к реализации заданных
целей.
Как свидетельствуют исторические факты, эмоциональная
заразительность и лидерство особенно свойственны, в частности
представителям сферы писательского творчества. Эмоционально
выразительными были Ф. Достоевский, А. Пушкин, Л. Толстой,
Дж. Байрон, Э. По, Г. Флобер и многие другие выдающиеся писатели
1
Эмоциональный ресурс воздействия выдающихся представителей
общества и публичных личностей выступает как средство преодоления
1
Сиротина И. Классики и психиатры: Психиатрия в российской культуре конца ХIХ –
начала ХХ века. – М, 2008.
22
,
.
неконструктивных стереотипов и барьеров, существующих в обществе,
и как умение достигать содержательных успехов в условиях
общественной напряженности и противостояния мнений.
Природу человеческой деструктивности Э. Фромм объясняет
отказом от собственной уникальности и неготовностью человека
пользоваться средствами субъективности. Э. Фромм высказывает свой
пессимистический и угрожающий прогноз проявлений эмоций
населения в обществе будущего
. Он утверждает, что по мере развития
цивилизаций насилие в обществе будет приобретать все большее
значение. Между тем люди утрачивают чувство безопасности, находясь
среди других людей, что свидетельствует о неготовности понимать
эмоции других людей, предсказывать развитие событий и поведение их
участников
1
.
Основной ресурс жизни человека – это здоровье. Актуальным
термин «психическое здоровье» оказался и получил широкое
использование в связи с докладом Всемирной организации здоровья
(ВОЗ) 1979 года. В материалах ВОЗ большое внимание уделялось
воспитанию – семейному и школьному, а также задачам оптимизации и
обеспечения условий психологической, психо-социальной и психо-
эмоциональной охраны детства. Большое
внимание уделяется
необходимости организации условий, способных обеспечить
становление, охрану и укрепление психического здоровья, доминантой
которого является ориентация на другого человека и эмоциональное
принятие его.
Термин «психологическое здоровье» использует А. Маслоу,
утверждая, что именно психологически здоровые люди создают лучший
1
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М., 1998.
23
1
мир и совершенную цивилизацию
. И.В. Дубровина и ее сотрудники
обсуждают решение задач психологического здоровья в контексте
оптимизации основных направлений школьной психологической
службы: обучения семьи навыкам конструктивного взаимодействия,
развивающей помощи в учении, формированию содержательных
интересов, заботы о содержании внутреннего мира и безопасном
пространстве
2
. Широкий контекст задач психологического здоровья
И.В. Дубровина рассматривает как стратегию возрастного развития: «В
становлении психологического здоровья главным является то, чем для
самого человека становятся те мысли, которые его «посещают», те
знания, которые он получает, те стремления, которые у него возникают,
та музыка, которую он воспринимает, и др.»
3
. Мониторинг и решение
столь широкого круга задач, касающихся всего комплекса психолого-
педагогических направлений и большого круга лиц, участвующих в
обеспечении психологического здоровья, является достойным
содержанием глобального проекта деятельности школьной
психологической службы.
В сравнении с психологическим здоровьем проявления и смысл
эмоционального здоровья, во-первых, является лишь одним из аспектов
психологического здоровья.
Во-вторых, ценность и актуальность
решения его задач более очевидно воспринимается и оценивается всеми
участниками любого жизненного события, поскольку многие из них
страдают от раздражительного или агрессивного поведения
окружающих. В-третьих, смысл и проявления эмоционального здоровья
1
Маслоу А. Психология Бытия. – М., 1997.
2
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. – М.,
1994.
3
Дубровина И.В. Практическая психология в лабиринтах современного образования. –
М., 2014. – С. 123.
24
имеют особую ценность для каждого человека, так как защищают его от
эмоциональной усталости и эмоционального «выгорания», обеспечивая
ему эмоциональную выдержку в трудных жизненных обстоятельствах.
В-четвертых, эмоции имеют более локальный характер проявлений, что
облегчает работу для каждого инициативного человека по овладению им
возможностей разрешения конфликтных ситуаций. В-пятых, результаты
овладения
конструктивными стратегиями эмоциональной регуляции
являются более убедительными, чем результаты интеллектуального
роста, что быстрее может вдохновлять человека на самовоспитание
эмоциональной культуры поведения и умений самоорганизации. В-
шестых, мотивационная удовлетворенность и качество жизни, как
важнейшие проявления и критерии эмоционального здоровья, являются
системными функциями зрелой личности, история самоорганизации
которого имеет начало, но в
на протяжении всей жизни человека
котором достижения не имеют завершения
1
.
Эмоциональное здоровье и умение владеть эмоциональными
переживаниями Р. Мэй отождествляет с пониманием «хорошей жизни».
«Хорошая жизнь» приходит с принятием того, о чем человек заботится.
Когда человека ничто не заботит, он теряет свою сущность. Забота
возвращает человека к своей сущности. Забота онтологична в том
смысле, что конституирует человека как человека
2
.
Эмоциональное здоровье как системное социально-
психологическое образование приобретает особый характер регуляции
активности и соотносится с функциями личности: смыслами,
установками, мотивацией, потребностями и другими ее аспектами.
1
Тарабакина Л.В. Эмоциональное здоровье школьников в образовательном
пространстве. – Нижний Новгород, 2000.
2
Мэй Р. и др. Охрана психического здоровья подростков и молодежи. – Стокгольм,
1969.
25
«Смены настроения» у подростка Р. Бернс объясняет циклическим
действием следующего механизма. Стремясь утвердить свою
независимость, подросток становится дерзким и неуступчивым. На
долю взрослых выпадает немалая психологическая нагрузка, и нет
ничего удивительного, что они теряют терпение. Это пугает подростка,
и он снова становится дружелюбным и покладистым. И как только
отношения
выравниваются, он вновь готов протестовать. Взрослым
важно уметь с участием отвечать на изменения взаимоотношений с
подростком, чтобы предоставить ему независимость, к которой он
стремится, и взимодействовать с ним как с взрослым, который
непременно внимателен к чувствам собеседника и заботится о них
1
Особые трудности взаимодействия взрослых с подростками
заключаются также в том, что их эмоциональное поведение может
оказаться как бы непредсказуемым для мало проницательного
взрослого. Под влиянием сильных эмоциональных переживаний
подростки могут совершать самые дерзкие и опасные поступки. Между
тем именно взрослые несут ответственность за развитие подобных
ситуаций и оставление подростка в
беспомощном состоянии.
.
1.4. Перспектива взросления и особенности эмоций
подростков
Взросление всегда предполагает изменения. Если бы ничего не
изменялось, то взросление подростка не происходило бы. Взросление не
начинается с подросткового возраста, однако именно подростки
начинают глубоко переживать свое единение с миром взрослых и
проблемы межличностных отношений. Как отмечает В.А. Мудрик, этап
1
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М. 1986.
26
взросления дает растущему человеку опыт жизни в обществе, опыт
взаимодействия с окружающими людьми, создает условия для
конструктивной направленности самопознания, самоопределения и
самореализации. Незавершенность личностного роста дает возможность
на каждом возрастном этапе «заново познать себя и других, заново
развить и реализовать свои возможности, заново найти свое место в
мире, заново самоутвердиться
»1.
А.Л. Журавлев, обсуждая возможности исследования
психологической зрелости, отмечает, что эта проблема широко
обсуждается в литературе, однако ее многочисленные виды и
компоненты изучаются далеко не в полной мере. Автор подчеркивает
целесообразность дифференциации этого понятия и необходимость
рассматривать связи с парциальными компонентами зрелости:
социальной, личностной, эмоциональной, групповой и др. Автор
отмечает,
что для понимания сущности данного феномена важно
определить «критерии зрелости и незрелости», которые принципиально
различны. В качестве основных показателей зрелости, по мнению
А.Л. Журавлева, могут выступить уровни социализированности,
глубина идентичности, сформированность Я-концепции, системы
отношений и самоотношения, сознания и самосознания. А.Л. Журавлев
ссылается на исследования А. Инкельс и Г
. Лейдерман, которые также
предприняли попытку разработать критерии подростковой зрелости.
Подчеркивается, что каждый критерий должен измеряться
применительно к следующим сферам жизни подростка: школа, семья,
1
Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. – М., 2006. – С. 215.
27
группа сверстников, общество, что в результате увеличивает число
показателей зрелости подростковой личности
1
.
Нам представляется важной также точка зрения Ж. Пиаже, который
обсуждает необходимые условия для взросления, в частности,
необходимости объединенных усилий психологов и педагогов,
осознающих вклад образовательного процесса и признающих
основополагающий тезис о том, что «педагогика – это отнюдь не
простое приложение к психологическому знанию»
2
. Ж. Пиаже
критикует школьное воспитание за то, что идеал современной школы
начинает сводиться к тому, чтобы готовить лишь к экзаменам и
конкурсам, а не к самой жизни, замыкая ученика в индивидуальной
работе и способствуя усилению спонтанного эгоцентризма. Выход из
данной проблемы он видит в создании такой среды в школе, в
которой
индивидуальное экспериментирование школьника и коллективное
сотрудничество уравновешивали бы друг друга
3
.
В работе, написанной в начале XX-го столетия, В.В. Зеньковский
прозорливо улавливает ценность именно коллективного сотрудничества
и необходимость социально-психологического воспитания
подрастающего поколения. По Зеньковскому, решение задач воспитания
«нисколько не устраняет и не отодвигает задач развития
индивидуальных способностей и особенностей ребенка, но только
придает этой задаче новый смысл»
4
. Зеньковский пишет, что в обществе
традиционно присутствуют четыре группы людей. Одни люди всецело
отдают себя общественному целому и заботятся о его интересах. Других
1
Журавлев А.Л. Актуальные проблемы социально ориентированных отраслей
психологии. – М., 2011.
2
Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. – М., 2006. – С. 477.
3
Там же.
4
Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995. – С. 298.
28
– отличает инертность, «чтобы самостоятельно идти вперед, но они
достаточно инертны и для того, чтобы не сопротивляться» пустым и
декларативным призывам к изменениям
1
. Третья группа людей – это те,
кто использует общественные отношения в личных целях, а к
проблемам окружающих людей остаются равнодушными. Четвертая
группа – это люди с разбитой личной судьбой. Чтобы ответить на
трудный вопрос – возможно ли воспитание для всех взрослеющих
людей – педагогам необходимо опираться на законы психологии,
которая мало исследована и мало
воспитателям
2
.
известна, прежде всего,
Г.М. Андреева отмечает, что человек находится не «вне», не «над»,
не «под», не «за», не «против» общества, а он является частью общества,
его «образом». Особое внимание она уделяет формам психологического
воздействия школы, семьи на взрослеющего человека. Именно в школе
может возникнуть также и опасность искажений процессов
социализации. «Освоение новых
социальных ролей в непривычной
новой ситуации, – пишет Г.М. Андреева, – может привести к ложному
представлению о содержании этих ролей, и зачастую – к освоению «не
тех» ролей, что впоследствии скажется на возможностях общей
адаптации к существующей в обществе системе отношений»
3
.
Д.И. Фельдштейн пишет, что «очень важен поиск механизмов
формирования отношений, объединяющих и разъединяющих Детство и
Взрослость»
4
. Современные подростки не включены в обсуждение
проблем, которыми живут взрослые. Отсутствует причастность
1
Там же. – С. 302.
2
Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995.
3
Андреева Г.М. Психология социального познания. – М., 1997. – С. 196.
4
Фельдштейн Д.И. Мир детства в современном мире (проблемы и задачи
исследования). – М., 2013. – С. 25.
29
подростков к обществу, поскольку взрослые не принимают их в свой
мир и не наделяют доверием. Живое общение представлено средствами
общения, «где общение принимает формальные характеристики»
1
.
Фундаментальная особенность бытия человека – это изменения.
Реальность жизни является динамическим процессом, который довольно
часто сравнивают с образом «постоянно бурлящей воды», что
предполагает новое понимание процессов взрослеющего человека.
История общества наряду с периодами относительно стабильного
существования включает периоды острой дестабилизации. В каждом
случае нестабильность принимает специфические формы. Для
взрослеющего подростка нестабильность
окружающей среды может
восприниматься как невозможность прогнозирования своей жизненной
перспективы и отсутствие будущего для него. Старые мифы не исчезают
сами по себе; они исчезают, когда на их место приходят новые,
открывающие перспективу достижений и жизнеспособности.
В целом можно сказать, что для подростков особую остроту
принимает проблема взросления в связи с современной
ситуацией
нестабильности, охватившей все мировое сообщество. Современные
подростки оказались лишенными ментальности романтических
дерзаний, смелости воображаемых ролей, творения нестандартных
авторских проектов. Они вынуждены взрослеть в атмосфере
непредсказуемого мира, переживая страх перед его сложностью, перед
угрозами для личной безопасности и находить свою индивидуальную
позицию достойной жизни в условиях отсутствия надлежащей
психологической поддержки
и в опасном пространстве, где
присутствуют корыстные и жестокие отношения между людьми.
1
Там же. – С. 30.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]