Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Эмоциональное здоровье подростка риски и возможности. Монография
.pdf
О.Н. Истратова и А.И. Кошель исследовали влияние типа
семейного неблагополучия на оценку подростками своих
взаимоотношений со сверстниками. Выборку исследования составили
воспитанники детского дома, социального приюта, учащиеся средних
школ. Общее количество респондентов составило 134 человека (89
мальчиков и 106 девочек). Были созданы четыре исследовательских
группы:
1) подростки, воспитывающиеся в детских домах и
являющиеся
социальными сиротами;
2) подростки из неблагополучных семей, воспитываемых
родителями с алкогольной и наркотической зависимостью;
3) подростки, эмоционально отвергаемые родителями;
4) подростки, эмоционально принимаемые родителями.
Использовалась шкала отвержения в семье А. Баркан; методика
детско-родительских отношений В.П. Трояновской; самооценка Дембо-
Рубинштейн; «мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко; проективная
методика неоконченных предложений.
Было выявлено, что эмоционально принимаемые родителями
подростки избирательны в дружбе, ценят товарищеские качества и
надеются, что друзья считают их чуткими и понимающими.
Эмоционально отвергаемые родителями подростки недостаточно
разборчивы в выборе друга и хотят, чтобы их друг «дружил в ответ»,
для них важен сам факт принятия. Подростки из неблагополучных
семей ориентированы на
выгоду в межличностных отношениях,
ожидают выгоду в дружбе, обязательную помощь друга. Наиболее
1
узкий круг общения выявлен у социальных сирот
1
Истратова О.Н., Кошель А.И. Общение со сверстниками подростков, находящихся в
ситуациях семейного неблагополучия. Современные проблемы науки и образования.
2014. № 5. – С. 633-633.
.
121
3.3. Риски возникновения негативных эмоциональных
эффектов в подростковых группах
Эмоциональные эффекты, как например, эффект жертвы, эффект
буллинга и др., представлены в психологической литературе, в
основном, в контексте анализа механизмов индивидуального развития.
Однако устоявшимся социально-психологическим конструктом
«эмоциональный эффект» в современной литературе не стал. Между тем
их весомость обусловлена, прежде всего, теми следствиями, которые
могут неожиданно обнаруживаться и стремительно утверждаться
групповой жизни
1
.
в
Негативные эмоциональные эффекты в группах, возникнув, в
дальнейшем трудно поддаются изменениям, а позитивные –
недостаточно оцениваются и используются в организации работы с
группами подростков.
Эмоциональные эффекты групп обсуждаются, прежде всего, в
контексте задач воспитания в работах А.Н. Лутошкина
А.С. Макаренко
3
. Термин «эффект» трактуется как сильное впечатление,
2
,
производимое кем-то или чем-то; как действие какой-то причины, силы;
как результат, следствие. Согласно С.Л. Рубинштейну, эмоциональные
эффекты возникают в определенных жизненных ситуациях. При этом,
по мнению автора, динамический аспект и страстность эмоций
преобладают над смысловым содержанием конкретной ситуации и ее
разрешением. Наряду с интенсивностью и силой проявляемых эмоций
1
Завозяев И.И. Социально-психологические факторы генезиса и элиминации
наркоаддиктивности в подростково-молодежной среде. Казанская наука. 2014. № 4.
С.264-269.
2
Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М., 1978.
3
Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. – М., 1972.
122
отмечается их последействие. Вновь пережитые эмоции неожиданно
переносятся на другие ситуации, объекты, других людей, группы
1
.
Эмоциональный эффект обнаруживает себя как ярко выраженное
изменение текущих характеристик эмоций и отличается как силой
проявления (ярко выраженное воодушевление или апатия, аффект или
эмоциональная анестезия), устойчивостью эмоциональных
взаимоотношений (позитивная или негативная эмоциональная
идентичность), стилем взаимодействия (сотрудничество или
обособление), последствиями отношений (дружба или месть).
Эмоциональные эффекты могут иметь широкий размах
в рамках
крайних проявлений социального поведения: от конструктивного
творческого настроения и эмоциональной креативности субъекта,
группы до агрессивных действий или безучастного присутствия
наблюдателя в публичных эпизодах.
В психологической литературе понятия «эмоциональный эффект» и
«эмоциональный феномен» одни исследователи чаще отождествляют.
Другие – рассматривают его то как в качестве феномена, то как в
качестве
эффекта. Между тем разведение этих понятий, несомненно,
продуктивно для понимания механизмов эмоционального
функционирования и социального поведения. Вновь возникший
эмоциональный эффект может отклонить движение от стратегии,
которая уже была задана ранее сложившимся этапом развития системы.
Это позволяет отходить от линейной схемы «действие – результат» и
признавать возможную нелинейность связи действия и результата
(
следствий функционирования).
Механизм эмоционального функционирования каждого человека в
социальном пространстве предполагает устойчивую позитивную
1
Рубинштейн С.Л. Эмоции // Основы общей психологии. – СПб., 2007.
123
эмоциональную направленность. Социальное взаимодействие возможно
лишь на основе позитивно окрашенных эмоций и доверительных
взаимоотношений с окружающими людьми. Между тем известно, что
коррекция поведения и деятельности необходимо предполагает
рефлексию и встречу с отрицательной информацией о допущенных
ошибках. Это противоречие и необходимое единство
разнонаправленных эмоций способен принимать лишь человек,
достигший психосоциальной и
которых подросток чаще всего еще не достиг и не освоил
эмоциональной зрелости, уровня и опыта
1
.
Все события жизненного пути человека всегда эмоциональны,
однако неоднозначность и дальнейшие переживания зависят от того, на
какие аспекты ситуаций направляются эмоции, в какую структуру
настроения они встраиваются, и какими жизненными смыслами
открываются. Б.Д. Парыгин, вслед за С.Л. Рубинштейном, настроение
рассматривает как самое сильное переживание или «строй»
мироощущения
личности. Он пишет: «…настроение вообще можно
определить как многогранное, локализованное или разлитое
эмоциональное состояние личности, окрашивающее или даже
определяющее в данный момент все другие проявления ее психики»
2
.
Настроение личности индивидуально, так как является переживанием
конкретной личности, но оно одновременно и социально, так как
является индивидуальной формой проживания содержания
межличностных отношений и взаимодействия. Б.Д. Парыгин обобщил
работы по исследованиям социального настроения, определяющие
1
Ениколопов С.Н., Кузнецова Ю.М., Чудова Н.В. Агрессивность и неспособность
понимать чужие эмоции // Психологическая наука и образование. –2013. № 4. – С. 97-
103.
2
Парыгин Б. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. –
СПб., 1999. – С. 452.
124
характер и направление активности личности, микро- и макрогрупп,
общества, а также исследовал возможности эмоционального
«заражения» и «резонансного» распространения настроения.
В работах Г.М. Андреевой показано, что фактор настроения
занимает одно из ведущих мест в социальном познании, в освоении
которого рядовой человек выступает как «наивный психолог». Человек
не просто осваивает
«архитектором собственного социального окружения»
получаемую извне информацию, но становится
1
. Единение с
окружающими людьми и их эмоциональная поддержка особенно
необходимы подростку, когда неожиданно в новой ситуации
актуализируются его страхи, мгновенно утрачивается общий фон
благополучного настроения. Подростковую субкультуру в целом
отличает общий фон повышенной жизнерадостности и доверительного
восприятия других людей, позитивный настрой межличностных
отношений. В то же время именно у подростков
могут мгновенно
возникать страхи, присутствие которых может вначале изменять и
порождать депрессивное настроение, а далее порождать различные
варианты социально-психологической дезадаптации, агрессивного
поведения, которое в крайних случаях могут преобразовываться, в том
числе, в разрушительные действия против себя – в суицид. Момент
активности в эмоциях составляет самую важную особенность их
функционирования.
Как совершенно
справедливо отмечает Л.В. Куликов, исследование
тематики настроения позволяет получить новые данные о социально-
психологических рисках происхождения суицидально опасной
активности Разговоры о смерти у подростков вызывают живой интерес
1
Андреева Г.М. Эмоция как феномен социального мира и форма представленности
человека миру и мира ему. Мир психологии. –2002. –№ 4 (32). – С.13.
125
как к самой большой тайне жизни. У взрослых не принято обсуждать
тему внезапных событий смерти с детьми, а потому у них может
сложиться парадоксальное понимание ее психологической сущности
1
.
И.И. Завозяев исследовал социально-психологические причины
роста количества наркозависимых подростков и механизм вхождение
подростков в наркокультуру на основе изначально заданной и скрытой
мотивации повысить свой социальный статус в группах сверстников.
Присутствие в неформальной группе, несомненно, обладает особой
притягательной силой, повышает значимость бытия каждого члена
группы. Однако взаимоотношения в группах
могут складываться
неоднозначно и непредсказуемо, определяя те или иные следствия
возникших эмоциональных эффектов. В частности, в новых
обстоятельствах наркогенные мифы перестают восприниматься как
угроза здоровью. Кроме того готовность подростков для вхождения в
наркокультуру предопределена социальной изоляцией, низкой
устойчивостью к манипулятивному воздействию криминогенных групп,
эгоистической центрацией и искаженной системой ценностей,
примитивным стилем
времяпрепровождения и отдыха2.
Целью нашего исследования выступил анализ социально-
психологических оснований суицидально опасного настроения как
эффект защитного поведения подростков.
Выборку исследования составили 43 подростка в возрасте от 15 до
16 лет. Участие подростков в опросах было анонимным и добровольным
и было организовано на базе политехнического техникума.
1
Куликов Л.В. Психология настроения. – СПб, 1997.
2
Завозяев И.И. Социально-психологические факторы генезиса и элиминации
наркоаддиктивности в подростково-молодежной среде. Казанская наука. 2014. № 4.
С.264-269.
126
Использовались эмпирические методы: опросник О.А. Идобаевой и
А.И. Подольского «Лист жизненных событий подростков» (ЛИЖИСП) в
нашей апробации; опросник «страх выглядеть смешным» В. Руха и
Р. Пройера в русскоязычной версии Е.А. Стефаненко и Е.М. Ивановой);
шкала Спилбергера-Ханина для измерения личностной тревожности;
методика исследования самоотношения В.
В. Столина и С.Р. Пантелеева.
С помощью частотного анализа ранжировались ситуации,
определяющие тип настроения; на основе рангового коэффициента
корреляции Спирмена устанавливались связи между переменными.
Как свидетельствуют полученные данные на основании методики
ЛИЖИСП, текущая жизнь подростков на нашей выборке
характеризуется высоким эмоциональным напряжением. Предлагалось
по 10-ти балльной шкале оценить настроение, сопровождающее
то
событие, которое произошло с подростком, указывая его тональность:
положительную или отрицательно окрашенную. По частоте событий на
первом месте оказались подростковые драки. Лишь одна треть состава
нашей выборки не участвовала в подобных событиях. У 30% подростков
групповые драки закрепляются в их эмоциональной памяти как события
особой психологической ранимости. Более того групповую
драку, где
«причиной избиения оказался я сам» указали 61 % подростков от всей
выборки. Средние значения негативных оценок оказались высокими –
8,25. Показательно также, что предельно высокие негативные значения
(10 баллов) имеют «поступки, повлекшие административное наказание»
(15%), в том числе «исключения из школы» (3%). В числе значимых (с
отрицательными переживаниями) указываются «ссоры с родителями»,
«ссоры
со сверстниками», «невозможность занятий в кружках по
интересам», «беременность или отцовство до совершеннолетия»
(всего 7%).
127
Депрессивные состояния подростков имеют свои специфические
особенности. Если традиционно депрессия представлена триадой
эндогенных факторов (нарастанием психосоматических заболеваний,
эндогенизации, патохарактерологических изменений), то депрессия в
подростковом возрасте отличается активностью в форме протестного
поведения, готовностью подростков принимать крайние способы
разрешения сложных жизненных задач: переживать вину,
самоустраняться из социальной ситуации, изолироваться от всех.
Эмоциональный
мир зависит от эмоциональной памяти и прошлого
опыта, оценок и воздействия окружающих людей. Более того,
включаясь в игровой контекст общения, подросток может утратить
грань между игрой в «смелые поступки» и реальностью настолько, что
помимо своей воли оказаться на грани суицидального поступка под
влиянием «ведомого» извне.
Проведенное исследование позволяет сделать выводы
о
существовании проблемного поля условий для становления
эмоционального мира подростков: казалось бы, самый жизнерадостный
период жизни вместе с тем содержит противоречивые тенденции.
Подростки встречаются с угрозами для эмоционального самочувствия и
ростом депрессии, угнетенного настроения. Школе необходимо взять
под особую ответственность категорию подростков, которым судьба не
приготовила никаких «подарков». Именно они все
более погружаются в
виртуальное пространство, где оказываются под влиянием
манипуляторов, вовлекающих их в игры со смертельными исходами и
подготавливающих к смысловому обесцениванию жизни. Новое время
приносит новые социально-психологические риски, изменения задач
воспитания, ориентированные на решение практических проблем,
128
соответствующих реальным потребностям общества и взрослеющего
поколения.
А.А. Реан и Я.Л. Коломинский обсуждают социально-
психологический механизм, почему отчаянные попытки взрослых –
педагогов и родителей – вырвать подростка из «нехорошей компании»
обречены на провал. По их мнению, подростка пытаются лишить
социальной опоры, предполагая вернуть в первично отторгающую его
группу. Принадлежность к
асоциальной группе удовлетворяет
потребность во внешнем признании за счет сверстников, не входящих в
избранный круг. Работает следующий механизм: внутри группы – «я –
шестерка», а для окружающих – «я – авторитет»
1
.
Как отмечает В.С. Басюк при организации даже самых комфортных
жизненных условий, но не одухотворенных межличностными
отношениями и социально значимыми ролями в группах сверстников,
искажение личностного развития подростков неизбежно. Неспособность
противостоять неблагоприятным условиям жизни сущностно
характеризует личность подростков, проживающих в неблагоприятных
условиях и, в частности, в интернатных учреждениях. Как показали
результаты данного констатирующего эксперимента, почти половина
выпускников интернатных учреждений не заканчивают обучения в
учреждениях профессионального образования, не получают
специальности. Они имеют проблемы в вопросах создания семьи и в
поисках работы. Именно среди этой категории населения фиксируется
самый высокий процент правонарушений.
В экспериментальной группе данного исследования, включенной в
авторский проект психологического сопровождения
1
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000. –
С.54.
детей, оставшихся
129
без попечения родителей, были пятнадцать подростков, совершивших
правонарушения различной тяжести и состоящих на учете в
подразделениях по делам несовершеннолетних управления внутренних
дел. В отношении девяти подростков шло уголовное производство по
различным статьям уголовного кодекса (грабеж, разбой, кража).
Движение к личностному росту может произойти как открытие
принципиально нового отношения к себе
и погружение в особый
социальный статус в реальном пространстве и времени. Большинство
подростков в данном социальном проекте и в его трудоемкой
реализации, принявшие участие в профильной военно-патриотической
смене, изменили свое отношение к воинской службе и изъявили
желание обучаться в кадетских корпусах. Лонгитюдный анализ показал,
что респонденты данной выборки достигли
совершеннолетнего
возраста, уже оканчивают или окончили учебные заведения, строят
планы и ориентированы на высокие притязания в своей карьере
1
.
В.А. Лисицын свое исследование посвятил прояснению социально-
психологической специфике процессов межгрупповых отношений и
взаимному восприятию ученических сообществ. Он исследовал в
рамках официальных учебных групп неформальные микро-группы
«своих» и «чужих» одногруппников. Согласно гипотезе исследования
предполагалось, что специфика межгрупповых отношений обусловлена
уровнем социально-психологического развития этих сообществ. Было
получено, что
подростки склонны к личностной идентификации с
членами своей неформальной микро-группы в рамках своей же
ученической группы – класса, а личностно-конфронтационную позицию
занимают по отношению к членам чужих неформальных микро-групп в
1
Басюк В.С. Влияние летней профильной военно-патриотической смены на развитие
внутренней позиции мальчиков-подростков – воспитанников интернатных учреждений.
Развитие личности. 2012. № 2. – С. 221-239.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]