Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Эмоциональное здоровье подростка риски и возможности. Монография
.pdf
рамках своей же ученической группы – класса. Достоверно
подтверждено, что подростки чаще используют негативные
характеристики в оценках «чужих» в неформальных объединениях.
Студенты старших курсов не дифференцируют своих одногруппников в
связи с фактом их принадлежности к неформальным микрогруппам или
к другим официальным учебным группам
1
.
Н.С. Булгакова совершенно справедливо обращает внимание на
необходимость разрешения противоречий между потребностью
социально-психологической практики в разработке программ и
эффективных технологий психологического сопровождения процесса
интегративного образования и недостаточной разработанностью
проблемы оптимизации межличностного взаимодействия его субъектов.
Цель исследования состояла в разработке модели оптимизации
межличностного взаимодействия субъектов интегративного
образования, обеспечивающей детям
с ограниченными возможностями
здоровья успешную включенность в современный социум. В качестве
критериев межличностного взаимодействия были выделены
характеристики эмпатии, доверия, групповых интересов. Показано
также, что организующую роль в межличностном взаимодействии
субъектов интегративного образования занимает учитель. Его
фрустрированность, сниженное настроение, формальная позиция в
общении с детьми и родителями имеют связь с неблагоприятным
эмоциональным
1
Лисицын В.А. Особенности межгрупповых отношений и взаимовосприятия в рамках
ученических сообществ (на примере школьников-подростков и студентов вузов).
Автореферат дисс. ..канд. психол. н. – М., 2013.
настроем класса. Негативное отношение учителя к идее
131
интегративного образования имеет связь с конфликтными отношениями
со всеми субъектами учебного процесса
1
.
Н.А. Голубева и Т.Д. Марцинковская отмечают, что для
современных подростков интернет-пространство оказалось ведущим
средством общения и стилем жизни. Подростки не только имеют
возросшие возможности быстро получать всестороннюю информацию,
но обрели новые социальные практики общения: они получили
возможность высказывать свою точку зрения и получать обратную
связь. Подростки развиваются
в совершенно новой социальной
ситуации развития, в которой «информационная культура» и «цифровое
поколение» оказались реальностью, а не абстрактными понятиями.
Авторы отмечают, что за последние три года возросла степень
критичности у подростков ко всем видам информации
2
.
На противоположных аспектах влияния интернет-пространства на
личностное развитие подростков в своем исследовании сосредоточился
С.В. Будыкин. Статистические данные 2014г. свидетельствуют, что
61,4% россиян-пользователей Интернета не превышает 15-летнего
возраста. Российские дети опережают европейских сверстников в плане
самостоятельного освоения и использования Интернет-сетей. В 2010 г. в
РФ принят закон о защите
детей от информации, причиняющей вред
здоровью и развитию детей. С.В. Будыкин вслед за У. Беком
рассматривает риски «нового типа», обусловленные техническими и
экономическими возможностями развития общества. К ним он относит
следующие риски:
1
Булгакова Н.С. Оптимизация межличностного взаимодействия как фактор успешной
социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Ученые записки
Российского государственного социального университета. 2013. № 6(1). С. 73-81.
2
Голубева Н.А, Марцинковская Т.Д. Социализация современных подростков:
информационный контекст. Вопросы психологии. 2016. № 5. С. 15-27.
132
выход за временные границы настоящей ситуации, что способно
порождать новый тип идентичности и воздействовать на развитие
будущего поколения;
преодоление пространственных границ и выход за различного
рода национальные границы;
отсутствие социальных границ и «вторжение» в судьбы большого
числа разных людей, изменение границ между публичной и частной
жизнью.
Наряду
с рисками «нового типа», должное освещение в
современной литературе получили риски общего плана. Представлены
убедительные эмпирические данные, свидетельствующие о выходе в
сеть как распространенном способе избавляться от эмоционального
дистресса. Получено, что эмоциональная зависимость имеет связь с
рисками общего характера, включающего следующий их перечень:
Доступ к информации, несущий вред развитию,
здоровью
подростков (насилие, самоубийства, наркотики, секс и др.). В обществе
растет экстремизм, а наиболее уязвимыми для пропаганды оказываются
дети.
Риск опасных знакомств, так как в Интернет-пространстве
используются дискуссии, чаты, форумы, а возникшие и не всегда
безопасные знакомства могут иметь продолжение в реальной жизни.
Подростки могут оказаться объектами манипулятивного воздействия
жертвами кибербуллинга. Расширился круг наблюдателей буллинга, так
как материалы, помещенные в Сети, продолжают сохраняться в ней
длительное время.
133
,
Риск, связанный со скачиванием материалов, которые могут
иметь негативные коммерческие следствия, в том числе, для семьи.
Риск, связанный с непродуманным предоставлением
персональных данных. В обмен на доступ к информации подростки
готовы дать информацию о себе и своей семье
1
.
1
Будыкин С.В. Информационная безопасность детей и подростков в современном мире:
психологические аспекты проблемы. Психология и право. 2017. Том 7. № 1. С. 13-24.
134
Глава IV. Условия становления и функционирования
эмоционального здоровья подростка как саморазвивающейся
системы
4.1. Теоретико-методологические объяснения в
происхождении дифференциации систем эмоциональной
самоорганизации человека
Рождение личности происходит не в результате прямого
воздействия заданных внешних условий, а в результате того, что их
наличие инициирует проект потенциального развития, а затем и
преобразование его в актуальный, действенный план
функционирования. Деление развития на два плана - потенциальный и
актуальный (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) – позволяет осмыслить
динамику и закономерности
человека. Если преобразование потенциального в актуальное
сдерживается, то человек неизбежно оказывается перед проблемой
необратимости задержек в своем развитии. Вот почему явления
необратимости должны ориентировать человека на своевременное
использование всех возможностей. Своевременность – индивидуальная
способность и отношение человека к жизни, к времени, к собственному
развитию. Под своевременностью понимается наибольшее
между событиями и рисками упущенных возможностей, готовность
начинать то или иное дело, трезво оценивая свои шансы, умения, риски
и вероятность упущенных возможностей.
становления эмоционального мира
соответствие
Если преобразование потенциального в актуальное сдерживается,
недостаточно осознается, неправильно моделируется, лишено
оснований для реализации, то человек оказывается перед проблемой
135
необратимости своего же развития и достижений, что интегрируется в
целостную кризисную (конфликтную) систему эмоциональных
переживаний и целостный образ себя как «неудачника». В нашем
понимании, в таких обстоятельствах происходит становление личности
эмоционально разбалансированной. История развития такой личности
(или ее «хронотоп»), несомненно, представлена устойчивым
новообразованием; однако таким новообразованием будет уже не
эмоциональное здоровье, а эмоциональный мир с противоположными
смыслами своего существования. Это личность малоактивная, с
ипохондрическим развитием, высоко-тревожная и испытывающая
страхи перед новыми ситуациями, с устойчивым депрессивным фоном
настроения.
У личности, избегающей намерения преобразовывать опасную
ситуацию, слабо развито самосознание: слабая структура представлений
о себе, недостаточно развитые процессы когнитивного оценивания,
низкая мотивация
достижения. К этому типу относятся люди с
приобретенной (выученной) беспомощностью, сформировавшейся в
раннем детстве, когда ребенок не получал необходимой поддержки,
участия и одобрения. Пассивные формы самоконтроля основаны не на
преобразовании изменившейся ситуации, а на приспособлении к ней.
Возможны две стратегии пассивного поведения:
1) предвосхищение наступления негативных событий, стремление
заранее уйти, замкнуться
, предохранить себя от новых разочарований;
2)подчинение могущественным другим, чтобы пользоваться
плодами их усилий и полагаться на их умение предвидеть развитие
событий.
Личность проектирует себя и свою жизнь, деятельность. Способы
проектирования могут быть различными: неосознаваемыми и
136
осознанными, стихийными и целенаправленными, пассивными и
активными.
Высокие резервы сопротивления критическим ситуациям, развитые
механизмы самосохранения и преобразования обусловлены особой
диспозицией человека, которая включает три компонента:
1) принятие на себя безусловных обязательств, ведущих к
идентификации с намерением выполнить действие и с высоким
результатом;
2) контроль – субъект контроля действует, чувствуя себя
способным
господствовать над обстоятельствами и противостоять
тяжелым моментам жизни;
3) вызов – опасность воспринимается как сложная задача,
знаменующая собой очередной поворот изменчивой жизни,
побуждающий человека к непрерывному росту.
Регуляция эмоциональных состояний обеспечивает четыре
взаимосвязанные сферы: физиологическую, эмоциональной,
познавательной, поведенческую.
Кризисная модель функционирования эмоционального мира
определяется идентификацией личности с возможными опасностями и
регулируется
системообразующим переживанием тревоги.
Системообразующее место переживания тревоги задает содержание,
которое направляет процессы функционирования всех четырех
взаимосвязанных сфер – физиологической, эмоциональной,
познавательной, поведенческой:
Физиологические изменения представлены мышечным
напряжением, расстройством сна, изменением химического состава
крови, быстрым утомлением и другими соматическими расстройствами.
137
Когнитивные изменения представлены своеобразными фантазиями
и предвосхищением отрицательных событий, искаженным обобщением
опыта конкретной неудачи, завышенными ожиданиями и требованиями
к другим и своим эгоцентрическим видением события, психологической
зависимостью в решении задач.
Аффективные изменения представлены раздражением и
страданием, гневом и чувством вины, паникой и сгораниями, скукой и
злой иронией, местью и агрессией
.
Поведенческие изменения представлены ложными жизненными
выборами, «лакировкой» и сокрытием своих проблем; конкурентными
отношениями с окружающими, повышенным контролем за другими,
трудностями принятия ответственности и проявлений инициативы.
Активно-преобразующая модель функционирования
эмоционального мира определяется идентификацией личности с
инновациями в окружающем мире и интересом к ним, открытостью к
новым событиям и людям, участвующим
в них. Системообразующее
место переживания интереса определяет направленность:
Физиологические изменения представлены повышением
работоспособности организма, активизацией нервной системы,
«безаварийным» функционированием соматических процессов в
критических ситуациях.
Когнитивные изменения представлены компетентностью в
управлении деятельностью, ориентацией на высокие достижения,
децентрацией позиций личности в социальном познании, творческим
характером решений, дивергентным мышлением, психологической
самодостаточностью, зрелой рефлексией
достижений.
Эмоциональные изменения представлены воодушевлением в
работе, чувством понимания переживаний другого и ситуации,
138
интересом к новизне, заботой и бескорыстным поведением, любовью,
культурой смеха, использованием психологически сложных
метафорических образов.
Поведенческих изменения представлены открытостью и
ответственностью, готовностью к анализу фактов и к их различению,
гибкостью решений и достижением высоких результатов деятельности.
Две альтернативные модели выделены для различения участия
личности в обеспечении сложности и самостоятельном
функционировании
разных вариантов и стратегий эмоционального
регулирования. Взаимосвязи с другими психическими процессами, в
частности, с памятью, обеспечивают устойчивость той модели
эмоционального регулирования, которую личность уже освоила. Для
одних людей изменения среды продолжают ассоциироваться со
страхами перемен, с неудачами, снижающими самооценку, что,
безусловно, рождает кризисные состояния и конфликтное поведение.
Для других – изменения
среды порождают интерес, открывающий
горизонты новых смыслов бытия, с апробацией новых способов
деятельности. Вопрос об осознании собственных переживаний и
улучшении эмоционального отношения к собственной стратегии жизни
является ключевым для личностного роста и эмоционального здоровья.
Неотъемлемый спутник эмоций – висцеральные процессы. Между
тем, эмоции являются «биологическими» всего лишь с точки зрения
исследователя этих
аспектов эмоций. Для самого же человека его
эмоции выступают, прежде всего, психологическим явлением. Под
влиянием эмоциональных переживаний происходит рост когнитивной и
поведенческой активности. Усиление когнитивной активности связано с
анализом ситуации, выяснением позиций других людей, поиском
сотрудничества и использовании их помощи. Когнитивный уровень
139
регуляции эмоций предполагает расширение способностей к осознанию
переживаний, а именно осознание своей проблемы, своего участия в
изменении ситуации.
Регуляция эмоциональных переживаний на поведенческом уровне
предполагает апробацию новых способов поведения. Однако
поведенческая активность довольно часто направлена не на
преобразование ситуации, а на облегчение проявлений физиологических
симптомов отрицательных переживаний: глубокое дыхание, теплый
душ, разрядка через слезы и т. д. Широко используется защитное
поведение: вытеснение отрицательных эмоций, игнорирование
проблемы, самоубеждение в том, что не следует волноваться, а
переключать внимание. Такое поведение является малоэффективной
работой со своими чувствами, так как не способно преобразовать их:
наступает лишь временное ослабление их активных проявлений.
Кризисное состояние сохраняется
в сфере бессознательного, приобретая
хронический, разрушительный характер эмоционального
неблагополучия.
Эмоции становятся культурно-историческими, высшими
психическими функциями, когда человек что-то делает с ними и с той
сложной системой представлений, понятий и образов, в состав которых
и входит конкретное переживание. Тем самым обеспечивается
интеграция индивидуального эмоционального мира человека в
микросоциальную общность, в
недрах которой они вначале и
возникают, а затем совершается их преобразование, узнавание и
понимание.
Предлагаемая далее Программа эмоционального саморазвития
основана на стратегии преднамеренных изменений в условиях обучения.
Школа – это то место, где ребенок обучается «техникам жизни»,
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]