Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Эмоциональное здоровье подростка риски и возможности. Монография
.pdf
Для проведения эксперимента необходим набор геометрических
фигур . Каждую фигуру следует расположить на отдельной карточке для
удобства их ранжирования. Если эксперимент носит групповой
характер, необходимо приготовить крупный план изображения.
Предварительно необходимо составить список объектов, имеющих
смыслообразующую роль в происхождении ассоциаций и
тревогообразующих переживаний у субъектов образовательного
пространства. Например, для исследования эмоционального мира
подростков может быть составлен следующий список категорий: 1) моя
учеба; 2) мой класс; 3) мой классный руководитель; 4) мои
одноклассники; 5) мой урок математики; 6) наша экскурсия; 7) мои
соседи и т.д.
Для исследования особенностей эмоционального мира учителя
может быть составлен следующий список категорий, подлежащих
изучению: 1) моя работа; 2) мои педагогические способности;
3) руководство моей школы; 4) мои ученики; 5) родители моих
учеников; 6) мои коллеги; 7) мой учебный предмет.
Инструкция испытуемому. «Рассмотрите все геометрические
фигуры внимательно. Теперь Вам нужно пофантазировать и
представить образ своей школы на языке геометрических фигур. Это
будет необычный портрет на тему «Моя школа». Представьте, какой
фигурой Вы воспользуетесь в первую очередь, какой – во вторую и т.д.
Последней окажется та фигура, которая совсем не соответствует
Вашему образу. Таким способом проранжируйте все карточки и
составьте из них вертикальный ряд».
Аналогичную работу необходимо повторить по всему списку
отобранных категорий. Затем предъявляется заключительная
инструкция: «А теперь разложите все карточки в порядке их
181
предпочтения. Первой пусть будет фигура, по Вашему мнению, самая
красивая и приятная на глаз, последней – самая некрасивая и неприятная
на глаз. Вновь проранжируйте все фигуры». По окончании
эксперимента испытуемого просят словесно описать те образы и
чувства, которые, по его мнению, актуализирует самая красивая и
приятная на глаз фигура.
Обработка результа
тов. Ряд фигур, проранжированных по
принципу «самая красивая и приятная – самая некрасивая и неприятная
фигура», принимается в качестве эталонного ряда для расчетов в
каждом конкретном случае. Далее определяется коэффициент ранговой
корреляции по формуле Спирмена по каждой изучаемой теме.
182
Приложение 2.
Анализ эмоциональной атмосферы
взаимодействия на уроке по Н. Фландерсу
Р
Е
Ч
Ь
Косвенное
влия
ние
1. Принятие нас
как позитивным, так и негативным. Косвенное
эмоциональное воздействие или повышает или
ограничивает познавательную активность и
работоспособность учащихся. Если учитель «являет»
эмоционально позитивное настроение, он
инициирует позицию открытости
понимание его чувств и сомнений.
2. Похва
«я доволен, что ты активен», «не будем бояться
говорить свое мнение», «скажем спасибо тому, кто
имеет смелость включиться в обсуждение»; это
ла или одобрение. Обращения учителя типа
троя. Настрой учащихся может быть
у уч
еника и
У
Ч
И
Т
Е
Л
Я
может быть шутка, снимающая напряжение (но не за
счет других субъектов).
3. Принятие мыслей. Учитель повторяет мыс
ученика
и улучшает ее формулировку. Порой учитель будто и
не слышит, что не совсем точно говорит ученик. Для
повышения эффективности диалога и установления
контакта очень важно использовать мысли ученика и
пересказывать их в обобщенной и улучшенной
форме.
4. Задав
вопрос учителя, тем больше возможностей для
ание вопросов. Чем обобщеннее и обширнее
ль
184
ответа. Вопрос «Сколько будет два плюс два?» в
некоторой мере ограничивает свободу ученика.
Вопрос «Как ты считаешь, что произойдет, если ..?»
предоставляет ученику больше свободы в
конструировании монолога.
Прямое
влияние
5. Рассказ. Рассказ ил
и лекция имеют наиболее
частое применение, но и их можно переплести
комментариями и вопросами учеников,
риторическими вопросами самого учителя.
1. Распоряжения. Распоряжения, указания, приказы,
которым, ка
к предполагается, ученик должен
следовать. Указания и приказания направляют
деятельность класса, чтобы ученики согласились с
учителем. Указание отличается отприказания тем,
сколько свободы действий предоставлено ученику
для его исполнения.
Речь и
поведение
щегося
уча
7. Критика и порицания. Ав
торитарные обращения с
намерением изменить неприемлемое поведение;
окрик или крик с той же целью. Когда учитель
защищает свои убеждения или оправдывается, мы
имеем дело с данной категорией.
8. Разговор ученика как ответ учителю. Учитель –
инициатор обсуждения, задает учебную задачу и
побуждает к участию в разговоре. Сюда относятся
все устные ответы, если характер ответа точно
определен учителем.
185
9. Разговор ученика по собственной инициативе.
Общие вопросы учителя могут привести ученика к
возникновению и изложению своих мыслей. Разговор
ученики инициируют сами, высказывают свои идеи,
задают новые темы для беседы, им нравится задавать
вопросы и выходить за рамки заданной темы.
10. Молчание или замешательство. Паузы,
небольшие периоды молчания, обдумывания или
замешательства.
186
Приложение 3.
Организация диалога в семье и эмоции подростков
Речевые обращения или «слова действий» по Д. Толлингеровой1,
которые рекомендуется использовать для профилактики стрессовых
состояний у подростков:
1. Сколько
2. Какой величины
3. Как выражена формула для
4. Как называется
5. Какого размера
6. Как сформулировать закон
7. Что это
8. Дайте дефиницию
9. Установите, какого размера
10. Опишите, из чего состоит
11. Перечислите факторы
12. Сделайте перечень
всех
13. Опишите, как протекает
14. Скажите, как реализуется
15. Какой применяется прием при
16. Произведите разбор
17. Чем отличается
18. Сопоставьте
19. Определите совпадения и различия
20. Как делится
21. На основании чего делим
22. Что случится, если
23. Почему
24. Какое влияние на …оказывает
1
Толлингерова Д., Голоушева Д., Канторкова Г. Психология проектирования
умственного развития детей. - М.; Прага, 1994. – С. 30-31.
187
25. Чему служит
26. Какую функцию выполняет
27. Каким способом
28. Что является причиной
29. Обозначьте на схеме
30. Сделайте схематический набросок
31. Прочитайте диаграмму
32. По схеме опишите
33. Объясните смысл
34. Объясните значение
35. Как вы понимаете
36. Почему вы думаете, что
37. Как вы понимаете, что
38.
Что вы думаете произойдет, если
39. Даны … Определите
40. Докажите, что
41. Проверьте правильность
42. Правильно, если
43. Сделайте краткую выписку из
44. Составьте обзор
45. Напишите краткое содержание
46. Разработайте отчет
47. Начертите
48. Напишите, как в практике применяется
49. Приведите практический пример
50. Где мы в практике встречаемся
51. Обратите внимание на
52. Внимательно присмотритесь что происходит, когда
53. На основании собственного наблюдения
188
Приложение 4.
Опросник «Страх выглядеть смешным»
в адаптации Е.А. Стефаненко
1
.
1. Когда в моем присутствии начинают смеяться, я настораживаюсь.
2. Я стараюсь уклоняться от публичных выступлений, потому что мне
кажется, что другие люди почувствуют мою неуверенность и будут
смеяться надо мной.
3. Когда посторонние люди в моем присутствии начинают смеяться,
мне часто кажется, что они смеются надо мной.
4. Мне трудно
поддерживать контакт глаз, потому что я боюсь
услышать пренебрежительный комментарий в свой адрес.
5. Когда мне делают шутливые замечания, я становлюсь словно
парализованным.
6. Я контролирую себя, чтобы ненароком не попасть в неприятную,
досадную ситуацию и не стать из-за этого объектом насмешки.
7. Мне кажется, что на других я
произвожу странное впечатление.
8. Несмотря на то, что я часто чувствую себя одиноким, я стараюсь
избегать общественных мероприятий, чтобы уберечь себя от
возможных высмеиваний и насмешек.
9. Если однажды где-нибудь я вел себя особенно неловко, я стараюсь
избегать этого места.
10. Если бы у меня не возникало страха быть смешным
на публике, я
бы выступал публично.
11. Если у кого-то я однажды вызвал смех, я никогда больше не смогу
непринужденно общаться с этим человеком.
1
Стефаненко Е.А. и др. Диагностика страха выглядеть смешным // Психологический
журнал. 2011. Т. 32. № 2. С. 94-108.
189
12. Мне требуется очень много времени, чтобы прийти в себя после
шутки в свой адрес (насмешки).
13. Во время танцев я чувствую себя некомфортно, поскольку убежден,
что я из тех людей, которые вызывают смех и насмешки.
14. Даже когда я чувствую себя вполне спокойно, у меня возрастает
страх попасть в
15. Если я оказываюсь в неловкой ситуации, я цепенею и не могу
адекватно себя вести.
неприятную ситуацию и показаться странным.
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]