Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Реализация идеи развития в профессиональной деятельности педагога. Материалы всероссийской научной конференции (20-21 ноября 2013
.pdf
81
деятельности, но и коллективной. Следовательно, сформулированная профессиональная
компетентность обеспечивает, с одной стороны, продуктивность педагогической
деятельности, а с другой — саморазвитие педагога. Коллективная же компетентность
педагогического коллектива соответственно обеспечивает продуктивность
функционирования школы, ее превращение в саморазвивающуюся систему.
Главный показатель качества профессиональной подготовки — способность
и готовность применять полученные знания в профессиональной деятельности, что
позволяет говорить об интегративной природе компетентности, которая образуется
из диалектически связанных частей (знаний, структур, способов деятельности,
личностных качеств). Компетентность не существует в готовом виде. Каждый субъект
должен создать её для себя заново. Можно усвоить чьё-то открытие, правило,
но не компетентность. Компетентность необходимо создать как продукт индивидуального
творчества и саморазвития.
В условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования расширяется самостоятельность и ответственность
современного педагога.
Но в системе повышения профессиональной компетентности педагога ведущим
компонентом является сама личность педагога, ее индивидуальные особенности,
личностные качества, отношение к обновлению содержания и организации
воспитательно-образовательного процесса. С учетом уровня профессиональной
подготовки, который сами педагоги определяют для себя на основе анкетирования, все
педагоги нашего учреждения поделены на группы:
1) группа молодого учителя;
2) группа педагогического мастерства.
Каждой группе оказывается практическая помощь по вопросам профессиональных
затруднений в виде памяток, методических рекомендаций, подбора специальной
литературы, проводятся индивидуальные и групповые консультации.
Список литературы:
1. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя. - М., 2004. – 381 с.
2. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-
ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской // Народное образование. -
2003.
82
Легкий способ сдачи ЕГЭ по английскому языку
Нуртдинова Л. М., п.г.т. Джалиль,
муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Джалильская средняя общеобразовательная школа №2»,
Сармановского муниципального района, Республики Татарстан
С 2006 года большая часть российских школ перешла на так называемое
«профильное обучение». Организация системы профильного обучения обычно такова:
предпрофильные девятые классы и профильные старшие классы. Основная цель
предпрофильного обучения в 9-ых классах – заранее помочь школьникам определиться с
выбором будущего профиля обучения. Отсюда вытекает и ряд причин по сложности
организации профильного обучения в старших классах. Это прежде всего:
• отсутствие квалифицированных кадров, способных реализовать программы
профильного обучения;
• невозможность деления классов или параллелей на необходимое количество
профильных подгрупп;
•сложности организации профильного обучения в школе с 1-2-мя классами в
параллели.
Проблема в том, что не каждый ученик имеет возможность учиться в том профиле,
в котором он желает, и получить углубленные знания по тем предметам, которые будут
необходимы ему при поступлении в вузы.
Актуальность этой проблемы на сегодняшний день состоит в том, что ученики
лишаются возможности более углубленно изучать и продвигать свои знания в той
области, которую они выбрали в предпрофильном классе. В первую очередь приходится
тратить время и деньги на репетиторство, которое, как известно, в наши дни вполне не
дёшево.
Цель: создание электронного учебного методического пособия, помогающего
справиться со сложившейся трудноразрешимой ситуацией.
Для реализации поставленной цели требуется решить следующие задачи:
• найти и проанализировать информацию о профильной и предпрофильной системе
образования;
• провести опрос среди учащихся общеобразовательных школ;
• разработать и предложить пути решения проблемы;
• опытно-экспериментальным путём проверить гипотезу на конкретной учебной
дисциплине.
83
Гипотеза: учебное методическое пособие даст возможность пополнить знания в
Волнует ли вас проблема профильной и
предпрофильной подготовки учеников в
вашей школе?
Да
Нет
0%
50%
Да
Нет
Учитесь ли …
конкретно выбранном профиле и подготовить ученика на том уровне, если бы он учился в
профильном классе.
Чтобы попытаться найти решение имеющейся проблемы, были использованы
следующие методы:
- сравнение;
-анализ;
-опрос;
-разработка электронного методического пособия по подготовке к ЕГЭ и другим
экзаменам по английскому языку;
-тестирование;
-выявление результатов.
Суть концепции «профильного обучения» заключается в предоставлении
старшеклассникам права самостоятельно выбирать вариант обучения в старших классах
по какому-либо предмету, определённому профилю. Министерство образования и науки
РФ утвердило 4 варианта учебных планов для преподавания в профильных классах:
естественно-математический, гуманитарный, социально-экономический,
технологический, а также вариант непрофильного обучения – общеобразовательный.
Профильное образование даёт возможность углубленно изучать не один предмет, а
несколько. То есть профильное образование - это углубление знаний, склонностей,
совершенствование ранее полученных навыков.
Но, к сожалению, не каждый ученик имеет возможность учиться в том профиле, в
котором он желает, так как школы не могут предоставить ученику систему персонального
обучения.
Диаграмма №1 Диаграмма №2
На диаграмме №1, в которой рассматривается вопрос «Волнует ли вас проблема
профильной и предпрофильной подготовки учеников в школе?», видна серьезная
значимость этой проблемы, так как 64% учащихся ответили - да и только 34% - нет.
84
На диаграмме №2 видно, что только 30% учеников учатся в том профиле, в
котором они хотели бы учиться. Это означает, что только эти 30% получают необходимые
знания, именно по тем предметам, которые их наиболее интересуют, а у остальных
учащихся нет возможности получить нужные им знания.
Одним из способов решения проблемы является создание учебно-методического
пособия e-book по очной и дистанционной форме обучения для старшеклассников
общеобразовательных школ. Учащиеся старших классов загружены, как говорится, по
полной программе: и уроки в школе, и подготовка к ЕГЭ по основным предметам, и курсы
по подготовке к поступлению в вузы, и занятия с репетиторами. Не все учащиеся могут
заниматься с учителями подготовкой к ЕГЭ или иному экзамену по английскому языку,
поэтому самый оптимальный вариант работы – это рассылка по электронной почте
теоретического и практического материала, скомпонованного и подобранного из
различных источников. С учащимися, не имеющими компьютера или Интернет, ведется
индивидуальная работа в школе. Разработка велась в следующем порядке:
Разработка информационного учебного пособия.
Разработка структуры и содержания практических занятий посредством
Интернета.
Разработка тестовых заданий для повышения уровня качества знаний.
Формирование методических рекомендаций к самостоятельному изучению
дисциплины.
По плану проводится следующая работа:
1. Проводятся тесты по английскому языку среди учеников старших классов в
интернете (по электронной почте).
2. Вычисляются в % их качество знаний в конкретно-выбранном предмете.
3. По электронной почте высылаются правильные ответы с объяснением их
ошибок.
4. Также высылаются индивидуальные пакеты правил, чтобы ученики могли
понять, закрепить и в следующий раз не допускать идентичных ошибок.
5. Затем высылаются дополнительные задания (написать сочинения, сделать
задания по грамматике, разобрать чтение и т.д.).
6. После дистанционного обучения проводится тестирование, как и в начале.
7. Вычисляется в % их качество знаний.
Применение электронного методического пособия в течение трех лет дает вполне
успешные результаты, так как после его использования качество знаний учеников
значительно увеличивается - до 67%.
85
Создание электронного учебно-методического пособия на основе
общеобразовательных и профильных предметов существенно облегчает труд педагога и
ученика, а также дает возможность улучшить качество знаний учащихся и подготовить их
к поступлению в высшие учебные заведения.
Пояснительная записка к учебно-методическому пособию.
Настоящее учебно-методическое пособие предназначено для старшеклассников
общеобразовательных школ. Учебное пособие является электронным ресурсом и
тренажером для подготовки к ЕГЭ и другим международным экзаменам. Такое пособие
актуально, так как в последнее время, когда наше общество постепенно становится
открытым, когда развиваются рыночные отношения и международные связи, у
значительной части населения, включая молодежь школьного возраста, возник
практический интерес к освоению английского, сдаче различных экзаменов по
английскому языку и обучению за границей. Целью является подготовка к сдаче единого
государственного экзамена по английскому языку для поступающих в гуманитарные вузы
и для учащихся, желающих сдать международные экзамены и учиться за границей.
Пособие может использоваться как для работы в общеобразовательном учреждении, так и
для дистанционного обучения, поскольку снабжено комментариями по каждой теме и
системой упражнений для тренировки и закрепления языковых навыков. Пособие состоит
из нескольких разделов. Раздел 1 – систематизирует и углубляет имеющиеся у
старшеклассников знания грамматики английского языка, рассматривает некоторые
сложные грамматические явления, которые не затрагивались в школьной программе или
не в полной форме. Раздел 2 - помогает учащимся овладеть определенными навыками в
тестировании различных грамматических структур. Раздел 3 - помогает овладеть
навыками словообразования, чтения и понимания текстов, содержащих сложные
грамматические конструкции и большое количество незнакомой лексики, знакомит с
некоторыми особенностями написания письма и эссе. Ко всем заданиям даны ключи.
Некоторые задания ЕГЭ и другие международные экзамены могут представлять
определенные трудности для старшеклассников, поскольку такого рода заданиям не
уделяется большого внимания в школьной программе, а то и вовсе нет подобных заданий.
Таким образом, пособие включает новые для учащихся знания. В разделе даны образцы
тестов того уровня сложности, который обычно дается на едином государственном
экзамене. Мотивационный аспект высок для учащихся, так как они могут выбрать
удобное для них время при обучении, форму работы и успешно сдать различные экзамены
и поступить в вузы.
Задачи:
86
1) овладение словарным запасом (слов и словосочетаний);
№
Наименование темы
Всего часов
1
Видовременная система английского глагола
5
2
Модальные глаголы
10
3
Придаточные предложения условия и времени. Типы условных предложений
10
4
Страдательный залог
5
5
Прямая и косвенная речь. Согласование времен
10
6
Неличные формы глагола
5
7
Существительное. Артикль
5
8
Местоимение. Слова – определители
5
9
Прилагательное и наречие
5
10
Предлоги, союзы
15
11
Порядок слов
3
12
Выражение согласия / несогласия
2
13
Фразовые глаголы
5
14
Тесты
15
15
Entry test
1
16
Level tests (level 1-3)
20
17
Tests
15
18
Работа с текстом
15
2) формирование грамматических навыков языка;
3) развитие навыков при подготовке к ЕГЭ и другим международным экзаменам;
4) формирование навыков – точные, безошибочно выполняемые действия,
доведенные в силу многократного повторения до автоматизма;
Умения, достигаемые при использовании учебно-методического пособия:
1) Распознавать грамматические времена и использовать правильные
грамматические структуры.
2) Уметь применять смысловую и языковую догадку, опираясь как на значение
отдельного, ключевого предложения, так и на контекстуальный смысл высказывания.
3) Приобрести умения просмотрового и поискового чтения.
4) Уметь писать письма и сочинения, требуемые на экзамене.
5) Уметь оперативно выполнять тесты, за короткий срок времени, требуемые
на экзамене.
Формы работы:
Индивидуальная, очная и дистанционная.
Контроль проводится в период обучения при демонстрации учащимися
приобретенных знаний и практических умений. Он осуществляется путем выполнения
тестовых работ, обработке данных и отчетов по ходу подготовки как с учителем, так и при
самоподготовке.
Технические средства обучения: компьютер, Интернет.
Учащиеся, выполняя тесты, могут обратиться к правилам в начале УМП.
Учебно-тематический план
87
19
Пример ЕГЭ
2
20
Как написать письмо за 10 минут
1
21
Как написать эссе
1
Список литературы:
1. Материал из http://ru.wikipedia.org/wiki/ профильное обучение
2. Интернет-ресурс: http://www.edu.nsu.ru/new_detail.php?_id=427
(Профильное образование)
3. Тесты от Т.И. Борисенко, Т.В. Валентей, Р.В.Хорень, Е.Б.Карневской,
Е.А.Мисуно, И.И.Пановой.
4. Материалы Всероссийской научно-практической конференции под
редакцией В.Ф. Габдулхакова. - Казань, 2009.
Организация проектной деятельности во внеурочной работе
учителя физической культуры
г. Набережные Челны МАОУ «Лицей-интернат
Парашев А.В., учитель физической культуры
инновационных технологий №36»
В настоящее время ведется интенсивный поиск новых направлений, форм и
методов физкультурно-спортивной работы в средних учебных заведениях, отвечающих
современным требованиям и способных решить комплекс важных задач, стоящих перед
системой среднего образования. В первую очередь речь идет о таких формах и методах,
которые позволяют существенно повысить для учеников привлекательность
физкультурно-спортивной деятельности и обеспечить более полную и эффективную
значимость занятий физической культурой и спортом.
При определении путей решения данной проблемы важно учитывать те факторы,
от которых зависит привлекательность и значимость физкультурно-спортивной
активности. К числу наиболее значимых факторов, по нашему мнению, относятся:
развитие познавательной активности и формирование учебной мотивации учащихся,
индивидуализация обучения с учетом состояния здоровья и уровня физической
подготовленности, развитие творческого потенциала при освоении физических
упражнений, как на уроке физической культуры, так и во внеурочное время. Под
внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,
и направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
88
Бесспорными помощниками в решении этих задач являются: технология проектной
деятельности.
Этот метод обучения во внеурочное время возрождает интерес к предмету
«физическая культура», наполняет его новым смыслом, так как меняет роли и позиции
ученика и учителя. Проектная технология позволяет строить обучение на активной основе,
через целенаправленную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом.
Составляя проект, он самостоятельно учится и активно влияет на содержание своего
образования. Такая работа даёт ему возможность осознать, что уроки физической культуры
развивают школьников не только физически, но и интеллектуально. «Проектная» технология
обучения увлекает учащихся: ребята самостоятельно собирают материал по теме,
обосновывают необходимость выполнения того или иного комплекса физических упражнений
или овладения теми или иными физическими умениями и навыками для собственного
совершенствования, воспитания морально-волевых качеств. Здесь учитель должен
выступать лишь в роли консультанта, советчика, направляющего, но не более того.
Некоторые проекты становятся интегрированными: при изучении техники исполнения
двигательных действий используются сведения из биомеханики, физики. Это, безусловно,
способствует расширению кругозора ребят.
Что дает работа над проектом?
Во-первых, учащиеся могут провести параллель между знаниями, приобретенными
в учебе, с реальным миром. Во-вторых, ученики рассматривают множество проблем,
встречающихся в жизни, и находят способы их решения, как следствие - имеют
возможность сформировать качества, необходимые для успешной деятельности. Очень
важно здесь научить их мыслить творчески, обращая внимание на возможность
нестандартного мышления и видения, как самой проблемы, так и ее решения.
Метод проектов – это один из тех инструментов, который способствует
накоплению жизненного и социального опыта, так необходимого учащимся на выходе из
школы!
Летом 2013 у учеников начальной школы «Лицея-интерната инновационных
технологий №36» была профильная смена в лагере. По рекомендации учителя дети
выполняли проект под названием « Спортивно - туристическая полоса».
На первом этапе ученики совместно с учителем искали информацию о видах
снарядов, обсуждали проект спортивно–туристической полосы, в процессе которого они
выносили свои суждения о необходимости того или иного рубежа - препятствия. По
итогам обсуждения было принято решение о строительстве пяти рубежей - препятствий.
В проект вошли:
89
1) бревно;
2) параллельные неподвижные бревна;
3) змейка из бревен;
4) пеньковая тропа;
5) веревочная паутина.
На этом этапе дети узнали, какие упражнения и какие качества могут развивать эти
снаряды.
На втором этапе проекта дети учились обосновывать и отстаивать свою точку
зрения при выборе места строительства спортивно–туристической полосы. Здесь дети
совместно с учителем старались учесть всё: мягкий грунт, отсутствие порослей и пней
(строили в лесу), освещенность и расположение солнца.
Третьим этапом был выбор средств и способов строительства. Дети самостоятельно
выбирали подручный материал и инструменты для строительства с последующей
корректировкой учителя. Самостоятельность - качество развивающейся личности,
направленное на активное приобретение знаний о мире и утверждение себя в нем при
помощи самоорганизации и самоуправления, самоанализа и самореализации,
саморазвития, на основе внутренней свободы и ответственности за принятые решения.
Четвертый этап - строительство. Здесь определяются группы по направлениям
деятельности, выделяются цели и задачи каждой группы, определяются роли каждого
участника. При организации работы на данном этапе необходимо помнить об
организации контроля и оценивания. Существуют различные стратегии оценивания.
Возможно продолжение работы по карте «Знаю - умею, узнал – научился, хочу знать
больше – хочу уметь больше», так как карта предполагает оценивание на всех этапах
реализации проекта.
Пятый этап - защита проекта. Он необходим для завершения работы, для анализа
проделанного, самооценки и оценки со стороны, для демонстрации результатов. Формы
представления могут быть различными: например, устный отчет с демонстрацией
материалов. На данном этапе важно обсудить найденные способы решения проблемы,
учителю следует подключить в оценку и обсуждение всех участников проекта, учить
детей кратко излагать свои мысли, логично и связно выстраивать сообщение,
вырабатывать стройную манеру изложения.
В результате выполнения проекта был получены следующие результаты.
Личностный результат:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками
на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
90
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями
в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними
общий язык и общие интересы;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей.
Метапредметный результат:
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, специфики места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых
в процессе ее выполнения плана;
анализ и объективная оценка результатов собственного труда, нахождение
возможностей и способов их улучшения;
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
обеспечить защиту и сохранность природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой.
Предметный результат:
представление физической культуры как средства укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях;
расширять свой двигательный опыт за счёт упражнений, ориентированных
на развитие основных физических качеств, повышения функциональных возможностей
основных систем организма.
«Проектная технология» может помочь в разрешении различных проблем, так как в урок
двигательной активности она привносит и интеллектуальную деятельность. Такой вид работы при
недостатке учебных пособий формирует умение отбирать и соединять отдельные сведения,
повышает уровень образованности в области физической культуры, закладывает основы для
самообразования, самовоспитания. Информация, самостоятельно добываемая учащимися для
собственных проектов, позволяет осознать жизненную необходимость приобретаемых на уроке
двигательных умений. Таким образом, ученики становятся компетентными и в теории предмета,
что необходимо как условие грамотного выполнения физических упражнений.
Вряд ли кто из учеников выделит урок физической культуры в школе в качестве главного
(только ли из учеников?). Для многих это лишь «физ-ра» в расписании, а не урок
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]