Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Реализация идеи развития в профессиональной деятельности педагога. Материалы всероссийской научной конференции (20-21 ноября 2013
.pdf
41
стиль взаимодействия педагога с детьми (диалогический тип общения,
ориентированность педагога на партнерскую позицию в деятельности).
Однако образовательная практика показывает, что обеспечение указанных основ
преемственности в реальной ситуации очень трудно достигается.
Основоположники развивающего начального (В. В. Давыдов) и дошкольного (В. Т.
Кудрявцев) образования настаивают на том, что преемственность следует рассматривать
через деятельность субъектов образовательного процесса, а в частности - через
деятельность ребенка (обучающегося). Деятельность определяется развитием личности
ребенка. Соответственно, только преемственность на основе развития личности ребенка
может стать реальной (достижимой на практике). Говоря о такой преемственности, В. В.
Давыдов и В. Т. Кудрявцев предполагают, что главной целью обучения в начальной
школе должна быть «закладка основ теоретического отношения к действительности». В
свою очередь дошкольное образование должно подготовить почву для формирования у
ребенка основ теоретического мышления. Таким плодородным грунтом является
способность ребенка к творческому воображению. Функционал теоретического
мышления, равно как и творческого воображения, заключается в постижении универсалий
бытия, их переработке и преобразовании. «Различие лишь в том, что в мышлении эти
принципы схватываются в форме абстрактных понятий, а в воображении – в форме
особых образов, содержанием которых выступает противоречивое единство всеобщего и
единичного, необходимого и случайного» [1].
Опираясь на вышесказанное, можно предположить, что теоретическое мышление и
воображение – это те личностные новообразования, которые позволяют ребенку постигать
мир и находить свое место в нем. Развитое воображение и теоретическое мышление
формируют поисковую способность, направленную на познание мира здесь и сейчас.
Ребенок познает мир через самые разные информационные источники: общение с
взрослыми и сверстниками, средства массовой информации, интернет, научные и
литературные произведения, надписи на этикетках и рекламных баннерах, живопись,
архитектуру, скульптуру и так далее. Список источников познания мира можно
продолжать практически до бесконечности. Источник – это слепок фрагмента бытия.
Вполне закономерно будет предположить, что если на каждой ступени образования
ребенок будет иметь возможность «общаться» с источником и уметь это делать, то у него
будет развиваться и воображение, и теоретическое мышление.
Названные источники в равной мере окружают всех современных детей, но одни
дети могут «достать» из источника необходимый для себя информационный посыл, а
другие нет. Здесь можно говорить о разном развитии поисковой способности и об
42
отношении ребенка к источнику. Позиции субъекта по отношению к источнику,
свойственные исторической науке, можно перенести в педагогическую плоскость.
Источниковедение предлагает следующие позиции субъекта [3].
Позитивистская позиция предполагает, что любой источник содержит готовую
информацию, которую необходимо «прочесть» в неизменном виде. Подобный подход
предполагает развитие у субъекта познания (в нашем случае ребенка) аналитико-
синтетических способностей, классификационных умений, смысла образовательных
умений и рядоположных способностей и умений. Позитивистская позиция ребенка по
отношению к источнику информации невозможна без знания о видах источников и
умении подобрать необходимый источник для решения конкретной проблемы.
Позитивистская позиция ребенка возможна в период дошкольного детства, так как в этот
период ребенок готов принимать мир таким, какой он есть, не сомневаясь в нем. Для
ребенка начальной школы, а для подростка тем более, свойственно не только принятие
мира, но и складывание своего специфического мнения о мире. Ребенок в период от 7-8
лет и до подросткового кризиса начинает четко осознавать, что принимаемо им и почему.
Наряду с позитивизмом появляется субъективизм.
Субъективистская позиция основана на том, что источник содержит информацию,
но нужно не просто достать ее из источника, а преломить через свой субъективный
жизненный опыт. В таком случае ценным становится не информационный посыл
источника, а взгляд «читающего» данный источник. Ребенок начинает искать не просто
источники, помогающие решить конкретную проблему, но источники приемлемые,
интересные, удобные лично для него. Ребенок уже имеет развитые представления о бытие,
богатый личностный опыт проживания бытийности, поэтому он стремится подобрать
источник, созвучный с его субъективным восприятием мира. Субъективистская позиция
по отношению к источнику возможна только при осознании ребенком наличия других
субъективных позиций. Свойственный дошкольнику эгоцентризм мышления будет
помехой для формирования субъективистской позиции к источнику. Однако наличие
субъективизма по отношению к источнику не отменяет позитивизма субъекта познания.
Возможна и третья позиция, условно ее можно назвать комплексная, при которой
равноценны истинный информационный посыл источника и мнение субъекта. Ребенок на
ступени начального образования уже способен к такой позиции по отношению к
источнику.
Формирование данных позиций происходит постепенно, и начинать следует уже с
дошкольного детства. Выделим общие этапы работы с источником (они в целом
43
характерны для каждой ступени обучения, различие заключается в выборе самих
источников и приемах организации работы на каждом этапе):
1. Первичная (общая) характеристика источника. Под ней понимается
определение вида источника, времени, места его происхождения, по возможности
установление авторства, первично оценивается объем источника.
2. Прочтение (восприятие, если источник не письменный) источника.
3. Выделение ключевых идей источника.
4. Соотношение полученной информации из источника с интересующей
субъекта проблемой (лакуной).
5. Принятие субъектом собственной позиции по проблеме.
6. Корректировка мнения.
Рассмотрим методы и приемы организации работы детей с источником
применительно к старшему дошкольному и младшему школьному возрасту.
На первом этапе первичного знакомства с источником дети побуждаются к
поиску максимально возможной информации об источнике, еще не «погружаясь» к его
содержанию. По внешним признакам источника они определяют, с каким источником
информации предстоит работать. В дошкольном возрасте будет достаточно, если ребенок
просто обозначит наименование источника: книга, картина, интернет, взрослый. Младшие
школьники уже знакомы с видами литературных, изобразительных произведений,
различают печатные и электронные издания, поэтому уместны вопросы: «Какого вида
данный источник?», «Как можно определить вид данного источника?». Организованное
обследование источника позволяет ребенку определить время его происхождения: от
«старинный» и прочее в дошкольном возрасте до календарных данных в младшем
школьном возрасте. Взрослый в беседе с детьми договаривается о том, как можно
определить примерное время происхождения источника (по трещинкам, царапинам,
иллюстрациям, дате, в том числе, где она может находиться, графике текста, и т.п.) и
место его происхождения (детям поясняется, где обычно оно указывается). С младшими
школьниками устанавливается и авторство, оценивается объем источника (размеры,
количество страниц, электронный объем информации). На данном этапе детям сначала
предлагается обследовать источник самостоятельно, а затем обсуждается найденная
информация об источнике. Возбуждает интерес детей к источнику игровой или
соревновательный (для школьников) момент: «Где спрятался автор?», «Раздели картинки
на старые и новые», «Кто первый догадается, где родился источник?» и т.д.
На втором этапе прочтения (восприятия) источника важно понимать
предпочитаемую модальность восприятия и обработки информации. Каналы восприятия
44
касаются именно получения информации от органов чувств. Когда речь идет об обработке
информации, о способе обращения к собственному внутреннему опыту человеком,
говорят о репрезентативных системах. Вспомним, что репрезентативные системы делят по
сенсорному способу представления информации:
визуальная – обработка зрительной информации;
кинестетическая – обработка чувственной информации;
аудиальная или аудиально-тональная – звуки, тон голоса;
дигитальная или аудиально-дигитальная – внутренний диалог.
Ребенок-«визуал» в первую очередь ищет в источнике картинки, яркие акценты,
заголовки. «Аудиал» просит взрослого прочитать, рассказать для получения информации
об отношении к источнику по звуковым характеристикам. «Кинестетик» максимально
использует тактильные ощущения, пробует на вкус и запах. «Дигитал» расспрашивает
взрослого или сверстников, а зачем ему этот источник, пытаясь «проникнуть» во
внутреннее содержание. Эти особенности и определяют методы работы педагога с детьми
на данном этапе: сопровождение знакомства с источником музыкальными, звуковыми
эффектами, рассказом, ассоциативными картинками; предоставление возможности
погладить, понюхать; побуждение к беседе «Как ты думаешь, о чем может рассказать эта
книга, картина…».
На этапе выделения ключевых идей источника создается основной
информационный посыл, другими словами, проводится анализ источника. Дети могут
делить источник на составные части, тем самым находя внутреннюю структуру
источника. Подобное деление вполне доступно ребенку-дошкольнику, а тем более
младшему школьнику. Дошкольник может определить составные части сказки: зачин,
завязка, развязка и так далее. Ребенок в начальной школе способен разделить на
составные части не только литературные произведения, но и научно-популярный текст. В
случае если источник не письменный, его структурные компоненты определяются исходя
из специфики источника. В частности, в картине можно найти передний и задний план
изображения. После определения внутренней структуры источника ребенок определяет,
какая из частей источника является самой информативной. Взрослый может задавать
такие вопросы: «Где в тексте рассказывается о питании бабочек?», «Где нарисован самый
важный(ные) предмет(ы) на картине?», «Покажи, что из элементов росписи этой вазы
отличает ее от уже виденных тобой ваз?». Ребенок может зафиксировать любыми
доступными ему средствами полученную информацию из источника. Пишущий ребенок
способен записать самую главную идею источника своими словами. Ребенок, не умеющий
записывать, может зарисовать информацию либо обозначить условными знаками.
45
Практически любой информационный посыл источника можно зафиксировать в виде
изображения, поэтому незнание грамоты не является для этого помехой.
Четвертый этап связан с соотнесением полученной из источника информации и
проблемой, которая вызвала потребность в данном источнике. Ребенок не просто так
обращается к тому или иному источнику, ему важно разрешить некую проблему с
помощью данного источника. Взрослый должен помочь ребенку вопросами: «Теперь ты
достаточно знаешь о строении бабочек, чтобы сделать модель бабочки?», «Ну, что ты
узнал это у молока не вышел срок годности?».
Этап принятия субъектом собственной позиции по проблеме, опираясь на данные
источника и свой личный научный либо жизненный опыт, представляет собой принятие
или непринятие субъектом информационного посыла источника. Источник может быть
очень информативен, но не согласовываться с личностными установками ребенка. В
случае с дошкольниками непринятие источника может быть вызвано недостаточной
информативностью источника, так как жизненный и научный опыт ребенка не велик.
Дошкольник может сказать: «Тут мало про бабочек». Ребенок младшего школьного
возраста может отвергнуть информационный посыл источника, основываясь на своем
опыте, такой ребенок скажет: «Срок годности у молока вышел вчера, но пить его еще
можно». Чем старше становится ребенок, тем чаще он может не принимать тот или иной
источник.
Заключительный этап корректировки мнения предполагает поиск других
источников по интересующей проблеме, в случае если использованный источник не
удовлетворил субъекта информационно или личностно. Ребенок начинает предлагать
другие источники информации по данной проблеме либо вообще отказывается решать
данную проблему. Важно дать возможность ребенку самому предложить варианты
возможных источников. Дошколенок скажет: «О бабочках надо почитать в интернете».
Ребенок начальной школы может предложить проранжировать предполагаемые
источники по степени доступности, интересности либо на каком-либо ином основании:
«Сначала нужно спросить у папы, а потом посмотреть в интернете и энциклопедии».
Очень важно уловить, на каком основании ребенок ранжирует источники, это поможет
понять особенности мышления ребенка и его личностные особенности.
В заключение хотелось бы отметить, что работа с источником развивает личность
не только на познавательном и интеллектуальном уровне, но и вносит существенный
вклад в формирование Я-концепции ребенка. Он приобретает представление о своих
возможностях, собственной самоценности, возможности субъектной позиции к миру в
46
целом. Развитие личности – практически осуществимое основание преемственности
между разными ступенями образования от дошкольного до высшего профессионального.
Список литературы:
1. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические
основания преемственности дошкольной и начальной ступеней//Вопр. психологии. – 1997.
– №1
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
3.Источниковедение: Теория. История. Метод. Источники российской истории:
Учебное пособие для гуманитарных специальностей / Данилевский И. Н., Кабанов В. В.,
Медушевская О. М., Румянцева М. Ф. - М., 1998. - 702 с.
4. Рождерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. – М., 2002.
5. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. - Биробиджан, 2003.
Решение задач школы на пути к повышению качества образования
Бурганиев Р. Г., директор МБОУ Исенбаевской СОШ
Агрызского муниципального района Республика Татарстан
Бурганиева А. Р., педагог дополнительного
образования Центра внешкольной работы Агрызского
муницпального района Республика Татарстан.
Образование сегодня должно готовить учащихся к быстро изменяющимся
условиям жизни, полноценной самореализации в будущей учебной и трудовой
деятельности. Важным условием этого является овладение умением самостоятельно,
творчески, аналитически работать с различного рода информацией. Эти умения
приобретают особую значимость для подготовки молодежи к жизни в 21 веке – веке
информационных технологий. При этом основное внимание должно быть сосредоточено
на развитии творческих способностей учащегося, возможностях его саморазвития,
формировании системного мышления, готовности к инновационной и профессиональной
деятельности.
Стремительное развитие современного информационного общества требует
совершенно нового качественного уровня подготовки выпускника и способности его к
быстрой адаптации в этом обществе. Размышляя над этой проблемой, мы пришли к
выводу, что в школе необходимо создание такой информационной среды, которая
использовала бы во всей полноте новые информационные технологии для повышения
47
качества образования и реализации образовательных и творческих возможностей
0
2
4
6
2010/2011 2011/2012 2012/2013
6
5
4
5
4
5
3
3
6
Уровень квалификации учителей
по Исенбаевской СОШ
вторая
первая
высшая
обучающихся и педагогов.
За время работы формировались наши педагогические принципы и взгляды на
работу в системе образования, о которых мы хотим сказать ниже и которые позволили
нам достичь высоких практических результатов.
Понятие «качество образования» сопряжено с понятием «образованность»,
которое понимается нами как важнейшая итоговая характеристика компетентного
управления образовательным процессом. Одновременно образованность является и
обобщенной характеристикой выпускника, отражает степень развитости его личности в
широком понимании этого слова. Термины «образованность» и «качество образования»
являются синонимами, а потому способы определения и характеристики качества
образования рассматриваются нами как способы определения и характеристики
образованности выпускника школы. Мы не даем готовых знаний, но побуждаем учеников
к самостоятельному поиску. Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в
деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С. Выготский,
«учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся
вагоны, получая от них только направление собственного движения».
Решение задач современной школы на пути к повышению качества образования
требует общих усилий педагогического коллектива: единства в осознании противоречий,
постановке целей, реализации запланированных действий, оценке результатов. В учебном
процессе учащийся становится полноправным его участником.
Одним из важнейших составляющих качества образования является высокий
уровень профессионализма педагогов. В школе работают 15 педагогических работников.
Все они имеют высшее образование. Если на 2011-2012 учебный год число
педагогических работников школы, имеющих высшую квалификационную категорию,
составляло 22% , то в 2012-2013 учебном году оно увеличилось до 40%, что является
выше среднерайонного результата.
результатах качества образования. Качество знаний и успеваемость учащихся за
Высокий уровень учителей и хорошая материальная база отражается на
48
последние 3 года стабильно хорошие и имеют тенденцию к повышению благодаря
личностно-ориентированному подходу к деятельности учащихся, который имеет целью
развитие индивидуальных способностей ученика.
В целях удовлетворения познавательных интересов учащихся и успешной
подготовки к ЕГЭ по 2 часа компонента образовательного учреждения отводятся на
изучение учебных предметов «Русский язык», «Математика», по 1 часу – «Химия»,
«Физика» «История», «Обществознание».
Для 11 класса продолжается обучение в рамках физико-химического профиля. Из
года в год ученики выбирают ЕГЭ по химии и по физике. В этом учебном году из 8
выпускников 4 ученика выбрали ЕГЭ по химии, 3 ученика - по физике.
Об эффективности работы нашей школы свидетельствуют и результаты участия
выпускников 11-х классов в ЕГЭ, которые по всем предметам превосходят аналогичные
показатели в целом по району, по республике и Российской Федерации.
По химии высокий балл - 95, по физике - 84, по биологии - 84, по русскому языку 87,по математике - 68. Один ученик окончил школу с золотой медалью. Результаты ЕГЭ
по всем предметам улучшились по сравнению с прошлым учебным годом.
Проведенное анкетирование старшеклассников (учащихся 9-ых и 10-ых классов)
показывает, что большинство из них (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы
«знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются,
чтобы в них специализироваться». По этим предметам есть стабильные результаты:
49
призовые места учеников в конкурсах, научно – исследовательских конференциях,
олимпиадах по предметам.
Педагогический коллектив школы ориентируется на работу с одаренными детьми,
имеющими устойчивую положительную мотивацию к учению деятельностным методом.
Деятельностный метод отвечает необходимым требованиям к технологиям обучения,
реализующим современные образовательные цели: создает благоприятные условия для
разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов
деятельностного подхода; обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения
понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний. Деятельностный метод-
это метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает
их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
В этом направлении достигнуты определенные успехи на уровне района и
республики. За последние два года повысился качественный показатель призовых мест.
Если в 2011/2012 учебном году из 25 участников районных и республиканских конкурсов
мы имели 10 призовых мест, то на первом полугодии этого учебного года из 50
участников - 20 призовых мест на районных, региональных, республиканских конкурсах.
Основной целью школы является обеспечить каждому учащемуся к моменту
выхода из школы общественно-необходимую норму социального развития для вхождения
в самостоятельную жизнь и свободной адаптации в ней.
Мы получаем все больше доказательств необходимости использовать
здоровьесберегающие образовательные технологии, которые, в нашем представлении,
базируются на: соответствии врожденным способностям детей, возрастным особенностям
их познавательной деятельности; обучении на оптимальном уровне трудности
(сложности); вариативности методов и форм обучения; оптимальном сочетании
двигательных и статичных нагрузок; создании эмоционально благоприятной атмосферы;
формировании положительной мотивации к учебе («педагогике успеха»).
Задача школы состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в мире
информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально
подходить к процессу познания, т.е. научить учиться. На базе школы в течении учебного
года функционирует научное общество учащихся, которое объединяет ребят 6-11 классов.
Научное общество учащихся было создано с целью совершенствования знаний в
определенной области науки и производства, развития научных интересов и
способностей, приобретения учащимися умения и навыков поисково-исследовательской
деятельности, для понимания глубокой связи, существующей между дисциплинами, и
использовании этих связей для приобретения систематизированных знаний.
50
Для реализации необходимых потребностей предпрофильной подготовки в 9
классе организованы курсы по выбору, которые ориентированы на расширение знаний
ученика и его самоопределение относительно профиля обучения. 1/3 объема времени
отводится на информационную работу (экскурсии, знакомство с местными учреждениями
возможного продолжения образования, условий приема, посещение дней открытых
дверей и т. д.). Профиль обучения обеспечивает функциональную , социальную
адаптацию учащихся, умение учиться, овладевать новыми способами деятельности,
профессиями в зависимости от коньюктуры рынка труда. Экономические, социальные,
экологические изменения в стране, информатизация общества ставят перед образованием
задачи, связанные с развитием творческого мышления, продуктивной созидательной
деятельности школьников как условиями их самореализации в жизни.
В процессе формирования личности воспитание как целенаправленное воздействие
на человека играет определяющую роль. Проблемы воспитания всегда были в центре
внимания педагогического коллектива школы, особую актуальность они приобрели
сегодня в период социальных и экономических изменений, связанных со становлением
рыночных социально-экономических отношений. Целью воспитания в нашей школе
является воспитание творчески развитой, социально-адаптированной личности, способной
строить жизнь достойного человека, а также раскрытие, развитие и реализация
интеллектуальных и духовных свойств личности учащихся.
Воспитание осуществляется с помощью: уроков общеобразовательного цикла;
внеклассной деятельности; внешкольной деятельности.
Высокая мотивация и хорошие результаты урочной и внеурочной деятельности
наших учеников – это результат применения современных образовательных технологий и
инновационной деятельности.
По итогам этого учебного года Министерством образования и науки Республики
Татарстан составлен рейтинг 100 лучших сельских и городских школ республики. При
составлении рейтинга учитывались следующие показатели: средний балл ЕГЭ по
русскому языку; средний балл ЕГЭ по математике; количество высокобалльников,
сдавших ЕГЭ с результатом 80 и более баллов; число победителей и призеров
регионального этапа всероссийской олимпиады. Очень отрадно, что Исенбаевская школа
– на 34 месте в республике среди сельских школ РТ.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]