Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Реализация идеи развития в профессиональной деятельности педагога. Материалы всероссийской научной конференции (20-21 ноября 2013
.pdf
51
Профессионализм педагога в современных условиях развивающего обучения
и в недалеком прошлом традиционного обучения
Гончарова С.Ю., учитель географии
МБОУ «Князевская СОШ» Тукаевского района РТ.
Мир меняется, а вместе с ним меняемся мы. Современные изменения в подходе к
образовательным программам выражаются в идее развития, развивающего обучения.
Развитие не только у учащихся, но и педагогов. Если рассматривать в сравнении
образование, основанное на трансляции знаний, и развивающее обучение, можно найти
общие моменты для разного подхода. И, конечно же, существенные признаки,
отличающее одно от другого. В деятельности учителя можно выделить три важнейших
направления работы педагога.
Первое - интеллектуальное развитие детей. Второе - социальное развитие
учащихся. Третье - эмоциональное развитие учеников (умение управлять и выражать
эмоции).
Учитель может стать профессионалом только в том случае, если он обладает целым
комплексом способностей, знаний и навыков. Воспитание и обучение оказываются
действенными лишь в том случае, если все педагогические средства взаимосвязаны и
педагогический процесс характеризуется целостностью и системностью. Первейший
признак педагогического процесса - это ясное осознание учителем цели и методики
работы. Творческую, гармонически развитую личность можно сформировать только при
соединении в единое целое обучения, воспитания и развития. Это теоретическая
трактовка предназначения учителя.
Из моего опыта работы я могу судить, что одного теоретического знания
недостаточно, успешность в работе - это ощущение не только ответственности за свое
дело, но и внутренняя свобода в работе. Учитель должен стать независимым
образованным профессионалом, берущим на себя полную ответственность за все , что он
делает. И, конечно же, владеть педагогической техникой, что выражает его мастерство и
уровень развития.
Педагогическая техника является неотъемлемой частью мастерства педагога. Она
выражается в умении учителя найти адекватные способы, с помощью которых он может
максимально выразить себя в учебной и воспитательной работе, соединить в единое целое
все части своей работы, донести знания и моральные ценности до ума и души учеников. В
книге Чернявской А.П. «Педагогическая техника в работе учителя» изложен
теоретический материал по компонентам педагогической техники и даны упражнения,
способствующие развитию педагога.
52
Она выделяет два основных компонента педагогической техники - умение
взаимодействовать с личностью и коллективом и умению управлять собой.
1.Умения взаимодействовать с личностью и коллективом в процессе решения
педагогических задач:
Дидактические умения
Организаторские умения
Коммуникативные умения
Техника предъявления требований
Техника оценивания (Поощрения и порицания).
2.Умение управлять собой:
Владение своим телом (физическое здоровье, выносливость, способность
контролировать мимику и пантомимику)
Управление эмоциональным состоянием (ровный положительный
эмоциональный фон настроения, умение не накапливать отрицательные эмоции и
использовать эмоции в своих целях)
Социальная перцепция (внимание, воображение, умение почувствовать
настроение другого человека, понять его причины и принять его)
Техника речи (постановка голоса, дыхания, управление темпом и тембром
речи).
Особо следует отметить, что педагогическая техника – это не только наличие
мировоззрения педагога (как составляющей «внутреннего содержания»), но и умение
выразить его, донести до сознания учеников. Наверное, именно это имел в виду
В.А.Сухомлинский, когда говорил о необходимости целенаправленно формировать
отношение к себе, чтобы воздействовать на школьников: « Мне, воспитателю, не только
нужно учитывать, что со стороны воспитанников ко мне есть какое-то отношение. Этого
мало. Мне нужно создавать определенное, нужное мне отношение коллектива
воспитанников как единого целого ко мне».
Исследователи Д.Аллен и К. Райн разработали описание умений педагога,
имеющего высокий уровень развития способностей и владеющего педагогической
техникой. К этому должен стремиться, как я думаю, каждый уважающий себя педагог,
чтобы полностью реализовать себя в учебно-воспитательном процессе. Это должно
повысить качество обучения и выполнение задачи , поставленной перед педагогами,
призванными воспитать подрастающее поколение, по сути будущее нашей страны. Я
убеждена, учителем не могут работать случайные люди, это может привести к негативным
последствиям. Молодые педагоги хорошо знают теорию, но не способны применить ее
53
на практике, а опытные педагоги применяют ее, но подзабыли основы или, еще хуже,
работают по отработанной схеме. Но только тот учитель хороший, который стремится не
забывать теории и развивается в ногу со временем, постоянно работает над собой,
использует весь свой творческий потенциал.
И все же приведу описание умений педагога, разработанные исследователями:
Варьирование стимуляции учащегося (может выражаться, в частности, в
отказе от монологичной, монотонной манеры изложения учебного материала, в
свободном поведении преподавателя в аудитории и т.п.).
Индуцирование установки учащегося на восприятие и усвоения материала
(привлечение интереса с помощью захватывающего начала, малоизвестного факта,
оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т.п.).
Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной
части.
Использование пауз или невербальных средств коммуникации (взгляда,
мимики, жестов).
Искусное применение системы положительных и отрицательных
подкреплений.
Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера.
Использование задач с различными вариантами решений с целью
стимулирования творческой активности.
Определение сосредоточенности внимания, степени включенности ученика
в работу по внешним признакам его поведения.
Использование иллюстраций и примеров.
Использование приемов повторения.
Многое приходит с опытом, но даже самый опытный педагог должен
самореализовываться, в ходе своих действий во время учебно-воспитательного процесса,
т. е развивать свое мастерство. В книге Чернявской А. предложены упражнения и
диагностические методики, способствующие понять себя и уровень своего мастерства.
Личностное становление учителя - важный аспект работы педагога.
В современной ситуации при переходе к ФГОС для учителя , обладающего
вышеперечисленными умениями, важно перестроиться на то, чтобы не передавать знания,
а научить детей их приобретать. Педагогическая техника не отменяется, это важная
составляющая для личности учителя, но жизнь требует иного подхода. Учитель обязан
создать в классе «развивающую среду», где ребенок стремится что-то сделать
самостоятельно, заинтересован в успехе, проявляет инициативы на основе собственных
54
представлений, не боится высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех
случаях, когда оно расходится с пониманием большинства, работает в группе, проводит
рефлексию своей деятельности.
Значит, учителю необходимо вести занятия в режиме диалога и дискуссии,
создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и
точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с
учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута
сомнению и критике. Он демонстрирует учащимся, что осознание того, что я чего-то «не
знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является первым шагом к
«знаю», «умею» и «понимаю».
В основе новых стандартов лежит системно-деятельностный подход в
формировании универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.
Логика развития УУД, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять
необъятное, строится по формуле : от действий - к мысли.
Педагог в этом случае обязан саморазвиваться, идти в ногу со временем, осваивать
информационные технологии, быть активным участником различных конференций,
вебинаров, дебатов, форумов, курсов по обмену опытом работы., чтобы он смог изменить
форму организации учебной деятельности и учебного сотрудничества – от классноурочной к лабораторно-семинарской и исследовательской деятельности. В настоящее
время много есть возможностей для этого. Могу привести в пример деятельность
международной образовательной галактики «Intel», активными участниками которой
являются и учителя РТ. Многому можно научиться, даже не владея знаниями по
программированию. В издательстве «Русское слово» помогут организовать вебинар или
другое мероприятие в сети интернет. Много идей можно взять на вооружение, работая с
издательским домом «Первое сентября». Они предоставляют много теоретического и
практического материала для каждого предметника. Очень хорошие, полезные модульные
курсы «Навыки профессиональной и личной эффективности». Они не отнимают много
времени, а эффективность существенная для развития своего профессионализма.
В итоге современному учителю еще больше требований к его профессионализму.
Важная составляющая в реализации идеи развития - это постоянное развитие самого
педагога.
Кто же такой профессиональный учитель? Профессиональный учитель - это
человек, умеющий найти общий язык с учениками, подход к каждому, заинтересовать и
влюбить учеников в свой предмет.
55
Профессиональный учитель сочетает традиционный подход и вносит в процесс
обучения свои инновации.
Прежде всего, профессиональный учитель должен обладать простыми
человеческими качествами: добротой, пониманием и умением помочь ученику в трудную
минуту.
Профессиональный учитель – это учитель, умеющий вести урок нестандартно.
Профессиональный учитель – это учитель, знающий свое дело не только в рамках
школьной программы, но и на более высоком уровне; человек, который постоянно
стремиться к получению новых знаний в своей области, а не останавливается на
достигнутом.
Это учитель, который осознает свою роль в судьбах детей и несет ответственность
за их знания, а не ограничивается сухим объяснением параграфа. Профессиональный
учитель – это учитель, обучающий не только своему предмету, но и жизни, духовный
наставник.
Согласитесь, что этот собирательный портрет учителя-профессионала полностью
соответствует тем требованиям, которые предъявляет к учителю не только новый
образовательный стандарт, но и ВРЕМЯ. И перед каждым учителем поставлена сложная,
но разрешимая задача – «оказаться во времени». Чтобы это произошло, каждый,
выбравший профессию учителя, периодически должен вспоминать очень важные и
правильные слова русского педагога, основоположника научной педагогики в России,
Константина Дмитриевича Ушинского, на них я, пожалуй, и закончу: «В деле обучения и
воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя.
Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем
умирает учитель»
Список литературы:
1. Асмолов А.Г.Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли. –М.: Просвещение ,2013.-159с.
2.Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Избр.тр., 3 -М.,1981
3.Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М.: Центр
«Педагогический поиск», 2001.-176с.
56
Особенности проектирования содержания раннего билингвального
образования глобального социума
Кагуй Н.В. доцент, к.п.н.
ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических
технологий и ресурсов»
Раннее билингвальное образование глобального социума понимается нами как
воспитательно-образовательный процесс ребенка дошкольного или младшего школьного
возраста на основе концепции многоязычия для успешного развития в условиях
глобализации, состоящий из трех компонентов: 1. образовательно-практического,
направленного на овладение обучаемым новой языковой системой посредством усвоения
лингвокультурем (комплексных межуровневых единиц, форму которых составляет
единство знака, языкового значения и культурного смысла; в отличие от слова, как
собственно языковой единицы, лингвокультурема включает в себя сегменты не только
языка (языкового значения), но и культуры (внеязыкового культурного смысла),
репрезентируемые соответствующим знаком) как единиц содержания обучения языкам,
при одновременном развитии языковой системы родного языка как орудия познания и
средства овладения знаниями и общественно-историческим опытом, мировыми
ценностями, как способа выражения деятельности сознания; 2. развивающего,
характеризующегося рождением в сознании обучаемого нового интегрированного
представления о материальных и духовных ценностях, некой своего рода новой культуры
как комплекса познавательных средств и знаний о своей и чужой/мировой культуре при
вхождении в социокультурное пространство страны изучаемого языка с одновременным
повышением степени владения своей национальной культурой и мировой субъекта
билингвального образования на основе «диалога культур»; 3. воспитательного, как
результата формирования личности обучаемого, гарантирующего успешность его
коммуникации в современном глобальном социуме при технологической направленности
глобального образования: его стратегий, моделей педагога/учащегося и педагогических
взаимоотношений [4].
Одним из направлений совершенствования современной российской
образовательной системы, в том числе и в области раннего билингвального образования,
исследователями выделяется региональность для преодоления фрагментарности и
несистематичности в использовании знаний о стране/регионе проживания обучаемых
[10]; существенного дополнения содержательной стороны речи регионоведческим
материалом о культуре, природе и географии родных мест, об истории малой родины [5];
57
развития интеллектуальных, творческих коммуникативных умений обучаемых,
обеспечения повышенного уровня владения английским языком [8]; патриотического
воспитания учащихся, формирования их гражданской позиции и приобщения к решению
экологических и социально-культурных проблем, сохранению традиций коренных
народов и этносов [2]; развития и образования учащихся средствами иностранного языка
через осознание ими роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой
других народов и привития уважения и любви к родной культуре; использования
иностранного языка в ознакомлении с историческим наследием края, формирования
интереса обучаемых к национальной культуре/традициям, воспитания чувства
патриотизма и стремления к преумножению культурно-исторических ценностей [3].
В настоящее время национально-региональное образование развивается по двум
векторам: 1) реформирование и построение региональных систем образования и
технологий управления этими системами; 2) включение региональной составляющей в
содержание и формы учебно-воспитательной работы образовательных учреждений.
Изменение содержания иноязычного образования с целью придания ему национальноориентированного характера – одна из постоянных методических проблем в современном
обучении иностранным языкам, когда самостоятельность отдельных регионов растет [2, 3,
5, 8, 9, 10]. Однако, общие направления в работе с региональным материалом определены
в контексте школьного языкового образования. Анализ программ обучения дошкольников
иностранным языкам показывает, что познанию лингвокультурной действительности
стран изучаемого языка уделяется в них более значительной место, чем ознакомлению с
регионом проживания. Региональная составляющая представлена, как правило,
фрагментарно и включает введение следующих национально-культурных реалий и
компонентов национальной культуры на изучаемом иностранном языке: названия региона
/ города / села и т.д. проживания (ответ на вопрос «Where do you live?»); имена
собственные, обозначающие имена детей и членов их семей/друзей и т.д. (ответ на вопрос
«What is your name?»); обозначения праздников, которые являются, в основном,
международными (New Year, прежде всего). Такая подготовка к реальной коммуникации,
даже на элементарном уровне, который является хотя и пороговой в овладении
иностранным языком в дошкольном возрасте, не может гарантировать ее успешности.
Явное противоречие между потенциалом дидактических возможностей национально-
регионального компонента раннего билингвального образования и его недостаточным
использованием в современном воспитательно-образовательном процессе в дошкольном
возрасте может рассматриваться как причина, объясняющая отсутствие достаточных
фундаментальных разработок, включающих: четкую трактовку самого концепта
58
«национально-региональный компонент содержания раннего билингвального
образования», разработку его стратегий и задач, а также методических указаний к
проектированию его содержания в условиях глобального социума.
Национально-региональный компонент (НРК) содержания раннего билингвального
образования – вариативная часть языковой подготовки дошкольника, отражающая
совмещение изучения культур стран родного и изучаемого языка (Приложение к приказу
Министерства образования России от 9.03. 2004 года № 1312).
Целевые установки и планируемые результаты введения НРК в содержание
раннего билингвального образования: сформировать у дошкольников элементарные
коммуникативные умения, обеспечивающие использование иностранного языка для
взаимного культурного обогащения в ситуациях иноязычного общения; развитие системы
ценностных ориентаций дошкольника через понимание ценности окружающего его мира,
родной природы и осознания необходимости бережного отношения к ней и ее сохранения;
приобщение к культуре своего народа и формирование начал патриотических чувств у
детей средствами иностранного языка, воспитание на материалах региональной культуры
и вклада региона в национальную культуру в контексте формирования целостной картины
мира ребенка-дошкольника.
Задачи введения НРК в содержание раннего билингвального образования:
формирование коммуникативных умений и навыков использования иностранного языка
при обмене информацией национально-регионального содержания; становление у детей
дошкольного возраста умений сравнивать и делать выводы о системе культурных
ценностей сопоставляемых сообществ, чувство гордости за свою культуру и уважения к
иным народам; воспитание навыков адекватного и толерантного восприятия явлений и
фактов родной и иноязычной культур, умений построения позитивного элементарного
межкультурного общения.
Основные подходы к разработке национально-регионального компонента
содержания образования: 1) содержательная структура знания, воплощаемая в
национально-региональном компоненте, должна находиться в общей логике
закономерностей, определяющих структуру содержания общего образования; 2) для
последовательного обеспечения всестороннего развития человека необходимо выстроить
содержание НРК таким образом, чтобы можно было осуществить корреляцию между
базовой инвариантной структурой деятельности и структурой содержания
фундаментального образования; 3) регион как объект изучения, отражаемый в НРК
содержания образования, следует рассматривать как часть предметной области
фундаментального образования; 4) поскольку регион как составная часть предметной
59
области, то есть окружающего мира, воплощает в себе и вещественно-энергетический, и
антиэнтропийный типы организации материальных систем, то общая структура
содержания национально-регионального компонента может быть представлена как
совокупность взаимосвязанных между собой отраслей знания; 6) содержание
национально-регионального компонента … образования структурируется по «вертикали»
с учетом логики изложения учебного материала в условиях непрерывного образования и
возрастных особенностей усвоения учащимися знаний, формирования умений и навыков
[9].
Принципы проектирования национально-регионального компонента содержания
раннего билингвального образования: гуманизация, личностно-ориентированный и
культурно-ориентированный характер обучения и воспитания, научность, доступность,
конкретность, гуманность, преемственность, системность, холистскость (целостность);
педоцентризм, достоверность; когерентность (органическое единство).
Принципы использования НРК в раннем билингвальном образовании: 1)
минимизация (процедура ограничения тематического/предметного содержания курса,
отражающего основные области регионоведения); 2) учет региональной специфики (отбор
регионального содержания курса из совокупности естественных, исторически
сложившихся, относительно устойчивых экономико-географических и др. особенностей,
отличающих данную часть страны от другой); 3) отбор регионально значимых предметов
речи, показывающих уникальность региона, познание которых повысит общекультурный
уровень детей; 4) последовательное предъявление информации, раскрытие содержания
«шаг за шагом», при проблемном информировании обучаемые сами ведут поиск скрытого
смысла получаемой информации [10, c. 11-12]; 5) коммуникативно-побудительная
направленность, информативность, высокая образовательная ценность; коммуникативная
достаточность и социальная приемлемость к условиям обучения дошкольника
иностранному языку; опора на реальные условия использования детьми иностранного
языка (Н.Д. Гальскова); наглядность; антропологический, тематический, деятельностный
подходы.
Методы и технологии реализации национально-регионального компонента в
условиях раннего билингвльного образования: использование личностно-ориентированных
технологий глобального социума: технологии эпистем (проблемно-познавательных тем,
возникающих в процессе знакомства ребенка с окружающим миром и сопровождающих
человека на протяжении всей его жизни, помогая понять себя и мир); технологий
развивающего обучения (для развития критического мышления); проблемно-модульной
технологии (формирование самостоятельно планируемой единицы/единиц учебной
60
деятельности для достижения четко определенных целей); технологий сотрудничества,
интегративных технологий (для обеспечения переноса знаний, умений и навыков из
других форм детской деятельности в обучение языку и, наоборот, при формировании
коммуникативной компетенции) и др.[6].
Содержание национально-регионального компонента раннего билингвального
образования дает ответ на вопрос «чему учить детей дошкольного возраста» и включает
следующие аспекты: 1) предметный и 2) процессуальный (И. Л. Бим), 3. эмоциональнооценочный опыт участников образовательного процесса. Его предметная сторона
содержания включает сферы коммуникативной деятельности/сферы общения.
Предлагаемая тематика (Семья, отношения в семье. Семья и повседневность. Друзья.
Жизнь в городе/за городом. Отдых, развлечения. Страна, село, город. Игры) и
коммуникативные ситуации (Моя семья, члены семьи, их имена, возраст, внешность,
Одежда, семейные традиции характер, праздники (дни рождения, Рождество, Новый год,
Пасха). Дом, квартира, моя улица. Еда, любимые национальные блюда. (Родной) город и
его достопримечательности. Занятия спортом (национальные виды спорта). Любимые
мультфильмы, телепередачи. Любимые книги национальных писателей. Герои
национальных сказок и мультфильмов Национальные танцы, музыка, песни. Страна,
республика: столицы, география и история, государственная символика) должны
соответствовать реальным интересам и возможностям детей, их потребностям, быть
личностнозначимыми и создавать условия для творческого развития.
Языковой материал структурируется из лингвокультурем национальнорегионального содержания, отражающих комплекс знаний региональных национальнокультурных особенностей, который должен включать знания: географических реалий
(названия объектов физической географии, в том числе и метеорологии); названия
страны/республики/региона проживания, ее/его расположения на карте и отдельные
достопримечательности; государственной символики (флаг/гимн); природно-
климатических условий, включая названия отдельных животных, растений, наиболее
типичных для этой страны/республики/региона); этнографических реалий (быт,
транспорт, труд, искусство и культура, этнические объекты меры и деньги): имена
собственные; имена сказочных героев и сюжетов народных сказок; отдельные факты,
относящиеся к истории страны/республики/региона; современные аспекты жизни детей
(свободное время, любимое занятие и др.); детский фольклор (игры, песни, считалки,
стихи, пословицы, поговорки); умения: играть в национальные игры; объяснить на
элементарном уровне содержание простых стихов/песен на родном языке своему
собеседнику на иностранном языке; сравнивать обычаи, лежащие в основе празднования
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]