Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Реализация идеи развития в профессиональной деятельности педагога. Материалы всероссийской научной конференции (20-21 ноября 2013
.pdf
71
компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют
увидеть наш географический мир.
Методическое сопровождение моих уроков географии и природоведения
ведётся по следующим направлениям:
1. Использование ЭОР при выполнении лекционных и практических
занятий:виртуальные путешествия по материкам ,наблюдения за климатическими
условиями, применение интерактивных и спутниковых карт. В этом направлении создан
банк презентаций по темам «Хозяйство России», «Актанышский район».Свои уроки я
разрабатываю по модели технологической карты. Представляю вам варианты
дидактического листа.
2. Использование ЭОР при исследовательской и творческой деятельности
учащихся. В рамках ЭОР мною составлены авторские элективные курсы по теме
«Физическая география» для 9-х классов, «География Актанышского района» для 8-х
классов. Кружковая деятельность для 10-11 классов «Глобальные проблемы
человечества» тоже основана на использовании ЭОР.
Например, во время исследовательской работы заходим на нужный сайт и
находим необходимый материал по нашей теме.
3. Аттестация знаний, умений и навыков учащихся во время урока , также без
участия педагога или родителя, которые подскажут ему правильные ответы. Особенно
велика роль ЭОР при подготовке к ЕГЭ. Тестовая технология способствует
формированию самооценки. Разработаны контрольно-диагностические тесты по темам
«Материки», «Атмосфера», «Физическая география России».
Результаты использования ЭОР в преподавании географии дают положительную
динамику в образовательном процессе:
- результативность в научно-практических конференциях;
-победу в интернет- конкурсах и интернет- олимпиадах.
Во время изучения ЭОР у меня родилась идея нестандартного их использования.
На мой взгляд, ЭОР из коллекции портала edu.ru - хорошая рекомендация родителям, но
учителю необходимо подобную рекомендацию подготовить, познакомиться с ЭОР,
прежде чем рекомендовать. Рекомендованные ЭОР для родителей, учащихся и учителей я
размещаю на личном сайте.
Одним из возможных вариантов использования ЭОР является дистанционное
обучение. При работе над исследовательской или проектной работой я с учениками
обмениваюсь материалом через электронную почту, а также общаюсь по скайпу. Это
очень удобно, так как такими видами работ занимаемся в основном во внеурочное время.
72
Дети очень любят сидеть перед компьютером. Пусть они не только играют, а
используют компьютер и Интернет для самообразования. Используя новые технологии,
очень легко найти общий язык с детьми. Только используя ЭОР, сможем подготовить
высокообразованных людей, способных к профессиональному росту и
конкурентоспособных в условиях информатизации общества.
Одним из немаловажных средств мотивации к изучению иностранного языка
является оценивание
Т. К. Миршарипова, учитель английского языка
высшей квалификационной категории.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Актанышская средняя общеобразовательная школа №2
с углублённым изучением отдельных предметов»
Актанышского района села Актаныш Республики Татарстан
Общение на иностранном языке достигается через использование
коммуникативных методов, приёмов, технологий и подходов, через разнообразные формы
работы с учащимися. Учителя оценивают своих учеников не полностью объективно, не
как роботы, а как справедливые и доброжелательные люди, учитывающие
индивидуальные особенности ребенка (внимание, память, мышление, воображение,
восприятие, речь и.т.д.).
Ниже приведены некоторые определения оценки и примеры:
Итоговое оценивание.
Оценка даётся в конце семестра, чтобы указать количество усвоенных знаний. Счёт
на среднесрочный или выпускной экзамен является примером итоговой оценки.
Формирующая оценка.
Оценка даётся ученику по курсу, теме или семестру с целью улучшения
понимания. У учеников есть время подумать над оценкой, которую они получили.
Формальная оценка.
Оценка, которая ставится на экзамене, за определённый вид работы.
Неофициальная оценка.
Оценка, поставленная не за экзамен.
Другие формы оценки.
Парное оценивание.
Работа ведётся в парах, и партнёр оценивает работу другого партнёра.
73
Первоначальная оценка.
Эта оценка даётся ученикам на раннем этапе, чтобы определить их понимание.
Смотря на оценки учеников, можно определить их первоначальный уровень.
Средняя оценка.
Эта оценка ставится в середине семестра, темы или курса, определяя их процесс
выполнения. Эту оценку может быть трудно поставить, и трудно запланировать
дальнейшую работу.
Окончательная оценка.
Как следует из названия, окончательная оценка даётся в конце блока или семестра.
Эта оценка может быть итоговой, формирующей, и она скорее всего формальная.
Оценивание и анализ успеваемости учеников находятся в центре обучения.
Учителя должны не только контролировать этот процесс, а им следует давать
консультационные советы. Также они должны думать о качестве даваемого знания, и как
это повлияет на будущее поколение.
Г.А.Цукерман в книге “Оценка без отметки” [7] пишет, что хотя “мышление и
эмоции принадлежат к разным областям психологической науки, мы имеем дело не с
учебником о школьниках, а с живыми детьми, которых надо…не разучивать быть
добрыми и великодушными”. Один из лучших российских психологов - Л.С. Выготский –
сформулировал главный принцип психологической жизни человека, работающий и в
сфере оценивания: принцип единства эмоций и интеллекта.
Как же сделать процесс оценивания более эффективным, мотивирующим учеников
на дальнейшее успешное обучение, как сделать, чтобы дети не боялись быть оцененными?
Как учителя, мы ответственны за успехи детей перед самими учениками, их
родителями, школьной администрацией. Кроме того, знать, что умеет и знает наш ученик,
необходимо и нам самим.
Традиционное тестирование и формальная оценочная система (выставление
оценок) не являются идеальными для школьников. Оценки могут негативно повлиять на
их самооценку, мотивацию и отношение к изучению английского языка. Им нужна
специальная система оценивания, которая бы принимала во внимание их способность к
творчеству, любовь к играм, пению, заучиванию рифмовок, любовь к ролевым играм и
жажду деятельности, система, которая была бы основана на их специфичных
психологических особенностях, познавательном развитии и областях интересов. Такая
система должна быть позитивной и направленной на ученика.
Нельзя забывать, что оценивание важно для всех участников учебного процесса:
74
учителя хотят видеть эффективность их методических приёмов, а также что
необходимо улучшить для достижения лучших результатов;
детям необходимо видеть свой прогресс и достижения;
родителям следует быть в курсе успехов и неудач своего ребёнка;
школьная администрация желает знать результаты обучения в младшей
школе.
Можно сказать, что оценивание – это измерение деятельности ученика разными
способами, диагностика его проблем и успехов, сделанных в доброжелательной форме.
охвала воздействует положительно на ребенка, делая его более уверенным в себе,
снимая напряжение.
Дети по оценочной деятельности судят о личности учителя: если учитель ставит
«5» и «4», то он «хороший», а если «3» и «2», то - «плохой». Также родители (да и сами
учителя) судят по отметкам о детях.
Переживания ученика зависят не только от того, какую оценку он получит, но и от
того, как учитель стремится построить оценочную ситуацию. При этом значение имеют
относительно-нормативная ориентация учителя, его ожидания по отношению к
конкретному ученику, специфика контроля за учебной работой, виды используемых
оценок, общий эмоциональный фон. Организуя оценочную ситуацию, учителя должны
ориентироваться на результативность учебного процесса; отдельные параметры
оценочных ситуаций должны соответствовать ожиданиям и потребностям учеников,
следовательно, учителю необходимо представлять себе потребности учащихся.
Школьная отметка как мощный мотивационный фактор влияет не только на
познавательную деятельность, стимулируя ее. Отметка глубоко затрагивает все сферы
жизни ребенка. Приобретая особую значимость в глазах окружающих, она превращается в
характеристику личности ребенка, влияет на его самооценку, во многом определяет
систему его социальных отношений в семье и школе. Для окружающих ребенка людей:
родителей, родственников, учителей, одноклассников - очень существенно, «отличник»
ребенок или, скажем, «троечник», при этом престиж первого не сопоставим со спокойным
безразличием ко второму. С психологической точки зрения отметка очень сильно влияет
на учебную мотивацию.
Пожалуй, одним из наиболее важных аспектов процесса преподавания и обучения
– это оценивание знаний учеников. Есть ли у вас точное представление о знаниях ваших
учеников? Наверное, не очень. Остаётся вопрос: как же точно оценить обучение?
Сочетая разные виды оценивания, каждый учитель в состоянии сделать этот
процесс наиболее эффективным, интересным для всех участников учебного процесса,
75
безболезненным и мотивирующим на дальнейшее успешное обучение. Каждый ребёнок
будет оценен по заслугам и уйдёт с урока удовлетворённым и в хорошем настроении, а
дома с нетерпением будет ждать следующего занятия, где снова его успехи оценят по
достоинству и отметят его старание.
Следует отметить, что положительное оценивание у младших школьников
напрямую связано с их психологическими особенностями.
Д. Мун в книге “Children Learning English” выделил восемь ключевых условий
успешного изучения языка с учениками начальной школы. Мотивация - это основной
компонент успешности. Дружелюбная атмосфера на уроке помогает ребёнку рисковать в
речевой деятельности и наслаждаться процессом обучения. Обратная связь и конкретный
анализ трудностей, сделанный в адекватной форме, необходимы для успеха. Разные виды
и формы оценивания позволяют ученику экспериментировать с оценкой и не бояться её.
Успешно оцененные дети открыты для разнообразных и значимых знаний по всем видам
речевой деятельности, для общения на языке и для практического его использования.
Положительное оценивание ведёт к устойчивому желанию говорить, читать,
слушать и писать на иностранном языке. Дети учатся лучше, когда их собственный труд
оценивается положительно.
Список литературы:
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.:, Просвещение, 1986.
2. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным
языкам. Начальная школа: методическое пособие. – Москва: Айрис-пресс, 2004.
3. Государственный стандарт начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования. Книга 1. Общественно- гуманитарные
дисциплины. - Под ред. В. С. Леднева и др. - Москва, ТЦ Сфера, Прометей,1998.
4. Семёнова Н.В. Раннее обучение иностранным языкам в школе// Первое
сентября, Английский язык. - 2004.-№ 32.
5. Стул Т. Новый взгляд на обучение чтению// Первое сентября, Английский
язык. - 2004. - №36.
6. Федотова Н. Раннее обучение: мода или целесообразность? // Первое
сентября, Английский язык. - 2005. - №24.
7. Цукерман Г. Оценка без отметки. – Москва: Эксперимент, 1999.
8. How to Teach Young Learners Effectively. - The British Council, 2001.
9. Maley A. Assessing Young Learners. - Oxford, 2003.
76
Диагностика метапредметных результатов на уроках
Т.Л.Молоткова, учитель начальных классов
г. Набережные Челны МАОУ «Лицей-интернат
инновационных технологий №36»
В соответствии ФГОС НОО педагог должен работать над формированием
личностных, метапредметных и предметных результатов. Перед каждым учителем
начальных классов встает вопрос диагностики достигнутых результатов.
Самым сложным для учителя является диагностика метапредметных результатов,
тогда как проверить уровень сформированности предметных результатов у каждого
ученика может любой учитель. А индивидуальную диагностику большинства личностных
результатов авторы ФГОС НОО не рекомендуют проводить.
Формирование метапредметных результатов должно осуществляться за счет
основных компонентов учебного процесса, то есть за счет всех учебных предметов
базисного учебного плана. Следовательно, и оценку уровня сформированности
метапредметных результатов нужно осуществлять на уроках по любому учебному
предмету. Такая диагностика необходима педагогу для изучения состояния и результатов
процесса обучения, для своевременной и эффективной коррекции как отдельного урока,
так и всего образовательного процесса.
Для оценки достижений метапредметных умений учителю предлагается ряд форм:
а) комплексная работа межпредметного характера,
б) тематические проверочные работы по предметам,
в) методики диагностики универсальных учебных действий, описанные в книге [1],
г) специально сконструированные диагностические задачи, направленные на
диагностику какого-либо конкретного метапредметного результата.
Предлагаемые учителю формы диагностики метапредметных результатов для
проведения мониторинга на уроке имеют свои недостатки.
Первая форма - комплексная работа - имеет двойную направленность, так как
содержит задания и предметного, и метапредметного характера.
Другая форма, с помощью которой учителю предлагается проводить оценку
метапредметных результатов - это различные проверочные работы по предметам. В этом
случае достижение метапредметных результатов может рассматриваться как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных
предметов. То есть в зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
русскому языку, математике, чтению, окружающему миру и другим предметам с учётом
допущенных ошибок учитель может сделать вывод о сформированности ряда
77
метапредметных результатов учащихся. Данная форма очень ненадежная, «призрачная»,
так как непонятно, какие метапредметные результаты диагностируются и как определить
их уровень сформированности по результатам выполнения предметных заданий.
И первая, и вторая форма диагностики требуют дополнительного времени для
проверки и обработки результатов, поэтому для использования на стандартном (не
контрольном) уроке не подходят.
В книге [1] описаны различные методики для диагностики метапредметных
результатов. Однако почти всеми этими методиками учитель не может воспользоваться,
так как созданы они для диагностической работы психолога. Учитель не обладает
специальными знаниями как для проведения такого мониторинга, так и для
интерпретации полученных результатов. Кроме того, данные методики не могут
использоваться на уроке, так как предназначены для индивидуальной или (что встречается
гораздо реже) групповой диагностики.
Для оценки метапредметных результатов учитель может использовать специально
сконструированные диагностические задачи, например, компетентно-ориентированные
задания. Но такие задания обладают «малой мобильностью» относительно урока, так как
компетентно-ориентированные задания, как правило, носят межпредметный характер (то
есть использование задания на уроке по конкретному учебному предмету может оказаться
невозможным) и требуют для проведения диагностики специально отведенного и часто
продолжительного времени на уроке. Кроме того, проверка и обработка результатов
происходит уже после урока.
Однако последняя форма – специально сконструированная диагностическая задача
– является самой приемлемой формой для диагностики метапредметных результатов на
стандартном (не контрольном) уроке. Такое задание должно обладать следующими
характеристиками:
1. Задание должно диагностировать один-два метапредметных результата.
2. Задание должно быть построено на материале конкретного учебного
предмета. То есть задание, используемое на уроке русского языка, должно быть построено
на материале русского языка.
3. Предметные умения должны стать средством для выполнения такого
задания, то есть используемые предметные умения должны быть устойчивыми.
4. В задании предметные результаты не должны оцениваться.
5. Как для выполнения задания, так и для его проверки не должно тратиться
большое количество времени, то есть оно должно быть небольшим по объему.
78
Приведем примеры таких заданий, используемых на уроках русского языка в 1
1 слог
2 слога
3 слога
рыл
спал
моё
седые
ваза
седой
встреча
бабушка
корова
По количеству
Слова из … букв
Слова из … букв
По количеству
Слова из … слогов
Слова из … слогов
классе. Например, задание, диагностирующее умение первоклассников выполнять
классификацию.
Задание «Классификация».
Раздели слова на две группы разными способами. Запиши слова в группы. Дополни
названия групп.
яма конь ваза рот улей май зуб рука
Задания, диагностирующие сформированность логических умений, встречаются
чаще всего. И сам педагог может составить подобное задание. Остается большое
количество метапредметных результатов, связанных с умением учиться.
Далее представляем примеры заданий, диагностирующих некоторые компоненты
умения учиться.
Задание «Контроль и оценка». Цель данного задания – оценить уровень
сформированности умений контролировать и оценивать выполненную работу.
Первоклассники делили слова на 3 группы по количеству слогов. Маша сделала
так:
Проверь её работу. Если найдёшь ошибку в работе Маши, зачеркни это слово.
79
Оцени, как Маша умеет делить слова на слоги. Поставь крестик на «волшебной
Плохо
Хорошо
линеечке».
Задание «Способ составления слов» диагностирует рефлексию способа действия.
Миша составлял слова. Из каждого слова строчки он брал один слог.
Продолжи работу Миши.
а) баран рана банка - барабан
б) коса лото боксер - ______________________
в) роса письмо прилёт - ______________________
г) соки рота камень - ______________________
Какое слово получено не так, как остальные слова? Подчеркни его.
Очевидно, что данные задания учитель может использовать на уроке не только для
диагностики метапредметных результатов, но и для их формирования. Однако подобные
задания не могут охватить весь круг метапредметных результатов, над формированием
которых учитель должен работать на протяжении четырех лет.
Мы рассмотрели различные средства диагностики метапредметных умений,
предлагаемых в настоящее время в доступных источниках. Подавляющее большинство
предложенных средств не подходит для использования на уроке, так как мониторинг
данными средствами предполагается проводить в некоторых «конечных пунктах»
учебного процесса: на итоговой или промежуточной аттестации, во время тематического
контроля. Или же учителю предлагаются методики, не соответствующие
профессиональным компетенциям учителя.
Система оценки метапредметных результатов требует доработки в направлении
диагностики метапредметных результатов непосредственно на уроке. На данном этапе как
диагностика, так и формирование метапредметных результатов в урочное время
напрямую зависят от уровня профессионализма самого педагога. Поэтому необходимо
совершенствовать данную компетенцию у каждого учителя начальных классов.
80
Список литературы:
1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А.,
Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли. - М: Просвещение, 2008. - 150 с.
2. Диагностика познавательных метапредметных умений. – М.: Московский
центр качества образования, 2012.
3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий. В 3 ч. Ч. 1 Ч. 2; под. ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение,
2011.
4. Планируемые результаты начального общего образования; под. ред.
Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. - М.: Просвещение, 2010.
Формирование и стимулирование развития
профессиональной компетентности педагога
Мухаметова А.Ф., воспитатель по
обучению детей татарскому языку,
г.Набережные Челны,
МБДОУ «Центр развития ребенка –
детский сад № 21 «Радость»
В силу отмеченных характеристик современной трактовки понятия
«профессиональная компетентность» следует подчеркнуть, что педагогу необходимо
овладевать способами целеполагания на основе реконструкции, анализа педагогической
деятельности, создания проектов учебного процесса, рефлексивно-деятельностного
управления их реализацией, диагностики, анализа и оценки эффективности собственной
деятельности. Такие элементы индивидуальной профессиональной компетентности могут
формироваться в разных формах кооперативной деятельности в педагогическом
коллективе, где педагог имеет возможность не только овладеть способами решения задач
практической педагогической деятельности, но и на основе сравнения личных целей,
ценностей, способов деятельности, программ индивидуальной деятельности с таковыми у
своих коллег осуществить самоанализ деятельности, ее преобразование.
Формирование и стимулирование развития профессиональной компетентности в
коллективных формах деятельности обеспечивает развитие не только индивидуальной
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]