Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Реализация идеи развития в профессиональной деятельности педагога. Материалы всероссийской научной конференции (20-21 ноября 2013
.pdf
132
- возможность успешного развития общества только в опоре на подлинную
образованность и эффективное использование ИКТ;
- теснейшая связь между уровнем благосостояния нации, национальной
безопасностью государства и состоянием образования, применением ИКТ.
ИКТ оказывают активное влияние на процесс обучения и воспитания обучаемого,
так как изменяют схему передачи знаний и методы обучения. Вместе с тем внедрение
ИКТ в систему образования не только воздействует на образовательные технологии, но и
вводит в процесс образования новые.
Скачок в психодиагностике произошел благодаря использованию компьютерного
тестирования, которое дает возможность изучать процессуальные стороны деятельности,
моделируемой тестом, и помогает выявить индивидуальные стратегии в решении заданий,
анализирует трудности, испытываемые человеком при выполнении предложенных
заданий.
Компьютерные тесты предполагают сбор тестовой информации в режиме диалога
испытуемого с компьютером. Однако тесты, предполагающие компьютерную обработку
информации, собранной на бланках, не являются компьютерными.
При компьютерном тестировании больше возможностей соблюдения
достоверности теста, т.е. обеспечение защиты его результатов от сознательных
фальсификаций (лжи, неискренности испытуемого) или непреднамеренных
мотивационных искажений. Также повышается надежность тестирования: стабильность
результатов тестовых испытаний, устойчивость теста по отношению к разнообразным
источникам помех (шумовых, случайных факторов обследования).
Скрытые возможности человека при компьютерном тестировании могут быть
улучшены и раскрыты полнее. В таких тестах моделируется процесс обучения или
развития, анализируются усилия, затраченные на обучение, оцениваются успехи, что
позволяет сделать заключение об интеллектуальных возможностях испытуемого.
Преимуществом компьютерной психодиагностики является возможность, с одной
стороны, после проведения тестирования напечатать протокол исследования и
психодиагностическое заключение, а с другой стороны - поместить эти данные в
компьютерный банк данных для последующего их использования, в частности как
справочного материала для статистического анализа и т.д.
При компьютерной психодиагностике значительно понижается вероятность
ошибок, связанных с человеческим фактором: психоэмоциональным состоянием
экспериментатора, большей или меньшей его заинтересованностью в результатах
исследования и т.п. Не менее важным является то, что автоматизация психодиагностики
133
позволяет проводить массовые обследования, связанные с задачами медицинского
скрининга, профотбора и т.д.
За счет автоматизации в психодиагностической практике наблюдается ряд
положительных эффектов, которые условно можно назвать количественными:
- быстрое получение результатов бывает крайне необходимо в таких областях, как,
например, клиническое обследование или консультирование;
- эксперт освобождается от трудоемких рутинных операций и может
сконцентрироваться на решении сугубо профессиональных задач;
- повышается точность регистрации результатов и исключаются ошибки обработки
исходных данных, неизбежные при ручных методах расчета выходных показателей;
- оперативность обработки данных при компьютерном эксперименте позволяет
проводить в сжатые сроки массовые психодиагностические обследования путем
параллельного тестирования многих испытуемых .
Одной из форм организации педагогической диагностики также является
технология тестирования, которая содержит все этапы диагностики (сбор первичной
информации, мониторинг, накопление баз данных об успешности обучения, хранение
информации, обработка и удобное представление информации, анализ и построение
диагностического заключения, выработка мер коррекции).
Компьютерная технология проведения педагогической диагностики позволяет:
- минимизировать затраты времени при опросе и обработке результатов и перевода
их в отметку;
- оценить уровень знаний учащихся, исключая субъективность выставления
отметки;
- опросить учащихся по всему материалу или части, в зависимости от
дидактических целей данного тестирования;
- стандартизировать опрос (осуществлять «одинаковый» подход ко всем
учащимся);
- избежать «списываний» ответов, путем случайного выбора заданий из базы
данных;
- оценить валидность и надежность теста, тем самым сопоставить результат
образования с полученной отметкой.
- осуществлять дифференцированный подход к учащимся;
- автоматически формировать базы данных об успеваемости, проводить
математическую обработку результатов.
134
Таким образом, технология компьютерного тестирования является неотъемлемой
частью образовательного процесса, а также способствуют экономии временного ресурса
учителя на этапе педагогической диагностики.
Классификация компьютерных диагностических методик может быть различной,
остановимся лишь на некоторых.
Методика, в отличие от метода, представляет собой конкретные инструкции по
проведению диагностики, обработке данных и интерпретации результатов. В рамках
одного метода может существовать практически бесконечное количество методик.
Психодиагностика характеризуются широким спектром методических решений,
многообразие которых обусловливает существование различных систем классификации
психодиагностических тестов.
Формы тестовых заданий психодиагностических методик можно разделить на
вербальные и невербальные. В свою очередь, среди вербальных вычленяются
стандартизированные и индивидуально-ориентированные стимулы, а невербальные
включают в себя статические и динамические стимулы. Вербальные стимулы - это
вопросы, утверждения и задания, выраженные словами. Стандартизированные стимулы
являются одинаковыми для всех испытуемых, в то время как индивидуально
ориентированные подбираются персонально для каждого испытуемого. Невербальные
стимулы - это картинки, фигуры, значки, пятна и т.п. Кроме того, невербальные стимулы
могут обращаться к сфере не только зрительного восприятия, а и других чувств (слух,
осязание, обоняние, вкус).
Способы ответов испытуемого на тестовые стимулы разделяются на закрытые,
открытые и динамическое реагирование через органы управления. При закрытом способе
все ответы в совокупности образуют полную группу, или, иными словами, все возможные
виды ответов заранее известны. Эти ответы могут осуществляться в форме выбора из
«меню ответов» (в зависимости от объема меню различают методики с альтернативным и
множественным выбором), с помощью оценивания какого-либо признака по заданной
шкале, путем восстановления частей предложений, фигур и т.д., а также посредством
переструктурирования данных. Открытые способы предполагают ответы испытуемого на
предъявляемые стимулы в свободной форме. При этом могут быть регламентированы
лишь самые общие требования к форме ответа (вербальная или невербальная,
ориентировочные объем и время). Открытые способы включают в себя ответы в виде
дополнения заданного стимула и ответы, в которых полностью допускается свободное
конструирование. При динамическом реагировании через органы управления
используются перцептивные и моторные способности испытуемого.
135
Характеристики возможных форм сочетаний тестовых заданий с видами ответов
испытуемых:
1. Стимулы - вербальные, стандартизированные; ответы - закрытые, типа «Выбор».
Сочетание вербальных стандартизированных стимулов с закрытыми ответами типа
«Выбор» определяет самый обширный круг психодиагностических методик -- тесты-
опросники. 3адания в этих тестах представлены в виде вопросов или утверждений,
относительно которых испытуемый выносит суждения (наиболее часто используется двух
- или трехальтернативный выбор: например, «Верно», «Неверно», «Не могу сказать»). По
содержанию среди тестов-опросников условно выделяют опросники-анкеты,
биографические опросники и личностные опросники. Применение тестов-опросников
характеризуется малой степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру
обследования. Алгоритмы обработки результатов этих тестов, как правило, представляют
собой несложную процедуру подсчета количества совпадений ответов испытуемого с так
называемым диагностическим ключом и последующее приведение полученных
результатов к стандартизированному виду. Автоматизация подобного тестирования с
помощью современных компьютеров является несложной технической задачей. Основные
трудности встречаются на этапе формирования автоматизированной интерпретации
данных многомерных тестов-опросников.
2. Стимулы - невербальные статические; ответы - закрытые, типа «Выбор».
Методики данного типа применяются, например, для исследования
пространственного воображения, комбинаторных способностей и способностей
соотнесения невербальных стимулов к определенному классу из заданного алфавита
классов. Так, в заданиях «выбор фигур» в качестве стимулов приводятся разделенные на
части геометрические фигуры, которые нужно соотнести с предполагаемыми
изображениями целых фигур.
Обработка результатов в данном случае сводится к оценке количества правильно
произведенных выборов. В качестве диагностического параметра нередко используется
время решения заданий теста. Очевидно, что современные компьютеры, обладающие
развитыми изобразительными средствами, позволяют полностью автоматизировать
подобные методики. При этом в качестве стимулов могут выступать не только
статические, но и динамические объекты.
3. Стимулы - вербальные стандартизированные, невербальные статические; ответы
- закрытые, типа «Восстановление частей».
Психодиагностические методики рассматриваемого типа являются, по сути,
модификацией тестов с множественным выбором. Отличительной особенностью этих
136
методик является то, что испытуемым предлагается самим сформулировать
(сконструировать) ответ, не прибегая к меню возможных ответов. Таким образом,
испытуемый не ограничен какими-либо рамками в своих ответах. В то же время при
данном подходе предполагается, что существуют правильные ответы на задания теста,
которые могут быть выражены в достаточно определенной форме.
4. Стимулы - вербальные стандартизированные, невербальные статические; ответы
- закрытые, типа «Переконструирование».
Тестовые задания, предполагающие ответы типа «переконструирование данных»,
заключаются в составлении комбинаций из заданного алфавита вербальных или
невербальных элементов. Как правило, считается известной «правильная» комбинация
элементов, но это не является обязательным условием, так как оценке могут подлежать
такие параметры, как, например, оригинальность созданной композиции.
5. Стимулы - вербальные стандартизированные, невербальные; ответы - закрытые,
типа «Оценивание значения признака по заданной шкале».
Психодиагностические методики данного типа связаны с оценкой различных
объектов (словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц и т.п.)
по выраженности в них качества, заданного шкалой (например, «теплый - холодный»,
«сильный - слабый» и т.д.). Технология применения методик данного типа сопряжена с
большим количеством вычислений, которые необходимы для реализации любого
алгоритма из богатого арсенала алгоритмов анализа таблиц объект-признак.
6. Стимулы - невербальные статические; ответы - открытые, типа «Дополнения».
Показательным примером методики дополнения невербальных стимулов является
рисуночный тест Вартегга. Стимульный материал этого теста состоит из 8 стандартных,
ограниченных белым пространством графических знаков, расположенных на черном поле.
Обследуемому необходимо в имеющемся пространстве выполнить рисунки с учетом
изображенных знаков. При интерпретации результатов исходят из определенных свойств,
приписываемых графическим знакам. Учитываются также содержание рисунков и их
графическое исполнение.
Современный преподаватель должен владеть приемами психолого-педагогической
диагностики, что приводит к поиску и разработке новых технологий обучения, которые
должны быть направлены на реализацию личностно-ориентированного подхода в
обучении. Сущность такого подхода состоит в гуманизации педагогического процесса,
уважительном отношении к личности, создании условий для выявления и развития его
индивидуальных возможностей и способностей.
137
Компьютерные диагностические программы могут использоваться для выявления
уровня общих способностей детей; творческих способностей детей; оценки уровня
развития психических и психофизиологических свойств личности; экспресс-диагностики
утомляемости ребёнка в процессе компьютерных занятий; ранней диагностики
отклонения детей от нормального развития.
Список литературы:
1. Беляков Е.В. Понятие информационно - коммуникационных технологий (ИКТ) и
их роль в образовательном процессе. [Электронный ресурс] //
http://belyk5.narod.ru/IKT_new.htm
2. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные
основы. /Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения
квалификации педагогов: Москва, 2005[ Электронный ресурс] //
http://cis.rudn.ru/document/show.action;jsessionid=980782E50E18E97137F10E22CF9E3997?d
ocument.id=723
3. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. - С-Пб., 1994
http://psyfactor.org/dyuk.htm
4. Использование и разработка компьютерных тестов в педагогической
диагностике. [Электронный ресурс] // http://www.openclass.ru/blogs/35894
5. Компьютерная психодиагностика. Статья [Электронный ресурс] //
http://www.psychological.ru/default.aspx?s=0&p=18&0a1=428&0o1=1&0s1=0
6. Лекция по педагогической психологии «Психолого-педагогическая диагностика:
методологические основы, типы данных». - Ставропольский государственный
университет, факультет психологии. [Электронный ресурс]
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=9496
138
Научное издание
Школа В.В.Давыдова. Реализация идеи развития в профессиональной
деятельности педагога: Материалы международной научной конференции
(20-21 ноября 2013 г.).
Отпечатано в ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт
социально-педагогических технологий и ресурсов» (НИСПТР)
423806, г. Набережные Челны, ул. Низаметдинова, 28
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]