Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа В.В. Давыдова. Реализация идеи развития в профессиональной деятельности педагога. Материалы всероссийской научной конференции (20-21 ноября 2013
.pdf
101
Одновременно с этим в современных молодых семьях искажается и утрачивается
роль бабушек в воспитании внуков. Бабушки-сказительницы, являясь соединяющим
звеном поколений и традиций, глубже понимая смысл сказок и рассказывая их внукам,
передавали им нравственные традиции, через сказки и притчи учили законам добра и
красоты.
Актуальность использования притч в работе с дошкольниками связана, во-первых,
с особенностями самих притч как жанра: они доступны, кратки, лаконичны; во-вторых, с
возрастными особенностями познавательных процессов дошкольников:
эмоциональностью восприятия, наглядно–образным характером памяти и мышления,
богатством воображения.
Притчи входят в жизнь ребенка–дошкольника достаточно рано, оказывая влияние
на его личностное развитие и формирование детских понятий, которые являются
фундаментом детской картины мира, что было предметом исследования множества
отечественных и зарубежных ученых: Барнеса, Бине, П.П. Блонского, Л.С. Выготского,
Гезела, Гауппа, Декедра, П.Ф. Каптерева, А.Н. Леонтьева, Меймана, И.А. Менчинской,
Оберера, Ролофа, М.Н. Скаткина, Фогеля, Штерна, Д.Б. Эльконина и др.
Важность использования притч в воспитании и обучении подчеркивается в работах
Т. Давыдовой и В. Пронина, Н.Л. Мусхелишвили, А.И. Княжицкого, А. Бочарова, Н.И.
Прокофьева и академика Д.С. Лихачёва.
Т.Давыдова и В. Пронин обратили внимание на такую особенность притчи, как
«параболическое развитие мысли». Н.Л. Мусхелишвили говорит о притче как средстве
коммуникации. А.И. Княжицкий рассматривает притчу как одну из форм пословиц, через
которую формируются понятия об окружающем мире и ценностное отношение к миру.
В.Солоухин, характеризуя притчу, отмечает: «В притче может быть сказано так много,
что хватает потом на многие века для всех народов и любых социальных устройств».
Большинство психологов придерживается мнения о возможности усвоения
картины мира с помощью использования притч в работе с дошкольниками.
Понимание роли притч как возможности старших дошкольников мыслить на
понятийном уровне и, как результат, создания собственной картины мира, позволило нам
определить ракурс исследования: выявить эффективность использования притч в
формировании картины мира дошкольников. С этой целью нами были использованы
методы, позволившие в достаточно полной форме определить ценностные отношения
дошкольников к окружающему миру.
102
В картине мира дошкольников можно выделить несколько уровней: образ «Я»;
моя семья (дом, детский сад, т. е. большая, расширенная семья); окружающий меня мир
(животные и растения).
Чтобы ребенок усвоил определенное мировоззрение, оно должно быть
преподнесено в максимально доступной форме.
В исследовании нами были использованы притчи, предложенные в методическом
пособии и рекомендуемые педагогам как в работе с дошкольниками, так и со
студентами.
В качестве примера опишем использование притчи в работе с дошкольниками.
Одним из важнейших показателей и условием полноценного развития личности
является ее способность доверять своему "Я", своей природе, своему призванию. У
дошкольников необходимо воспитывать уверенность в себе, доверие к другим и всей
жизни в целом для того, чтобы освободиться от страхов и стать внутренне здоровым.
Использование таких притч, как «Небезупречный горшок», в котором герой стыдится
своего увечья. Именно эта притча позволяет воспитывать уверенность ребенка в своих
силах и необходимость развивать умение превращать свои недостатки в свои
достоинства. Подобные задачи решаются через притчи «Ручеёк», «Сильная снежинка»,
«Сороконожка» и др.
Притча «О мальчике, который верил в чудеса» наглядно демонстрирует ребенку,
что вера в себя позволяет многого достичь в жизни.
Как отмечают психологи, от рождения до 3-летнего возраста ребенок находится в
семье, его окружают самые близкие. Он считается «Богом и царем» семьи, ему все
дозволено, все только и делают, что заботятся о нем. Это способствует развитию в
ребенке предпосылок ощущения «вседозволенности» и «всеразрешенности». На наш
взгляд, необходимо способствовать формированию понимания своих ограничений. А
также способности быть гибким, умение изменять то в своей жизни, что возможно,
желаемо и не наносит ущерба другим людям. Не случайно, в народе ребенка сравнивают
со стволом дерева. В детстве у него развивают «корни», опираясь на которые, в
дальнейшем сможет вырасти настоящее дерево.
Именно развить крепкие «корни», фундамент картины мира позволяет притча
«Карандаш». В этой притче через образ маленького карандаша из коробки раскрывается,
как устроен мир. Как нам известно, у ребенка есть особенность отождествлять себя с
героями, «одушевлять» предметы, наделять их жизнью, мыслями, переживаниями. Через
эту притчу ребенку в лаконичной форме объясняется правильный «путь к совершенству»
(ты станешь самым лучшим) на уровне детского понимания, в доступной форме
103
излагают о важности мотивации (никто тебя не сможет научить, если ты сам этого не
захочешь), о необходимости доверия к педагогу (сможешь сделать много великих вещей,
если ты позволишь кому-то держать тебя в своей руке), предупреждают о предстоящих
трудностях (пройдешь болезненное обтачивание, но это будет необходимым, чтобы стать
лучшим карандашом), о понимании самоценности - образа «Я», самосоворшенствовании,
личностном развитии (наиболее важная часть будет находиться внутри тебя), о
стойкости, целеустремленности, доведении начатого дела до конца («А главное - где бы
тебя ни использовали, сколько бы ты не потратил сил, продолжай писать»), по сути, это
воспитание веры в себя и свои возможности.
Как утверждалось выше, важнейшими компонентами целостной картины мира
является семья, социум и др., а следовательно, ведущей чертой формируемой личности
является умение взаимодействовать с окружающими, гибкость, готовность к различным
вариантам развития событий, которые может преподнести жизнь.
Порой события складываются не по запланированному сценарию, а ребенок, в силу
дефицита эмоциональных связей семейного воспитания, имеет жесткие установки, крайне
незрелые и необдуманные, неограниченные желания и ставит условия: «Хочу, чтобы было
так-то». При неудовлетворении подобных потребностей и желаний такой дошкольник, как
правило, переживает раздражение, агрессию, недовольство.
Из теории психологии общения нам известно, что в ситуации неоправдания своих
надежд каждый человек отличается своим отношением к происходящему: некоторые в
подобных ситуациях винят самих себя, другие - обстоятельства, третьи - окружающих
людей. Притча «Пять лекарств» позволяет воспитывать у ребенка такое отношение, когда
столкнувшись с проблемой, он будет стремиться извлечь уроки на будущее, и если нужно,
переосмыслить свои взгляды, позиции. Он начинает понимать, что по-настоящему
закаляет не благополучие, а проблемы, которые необходимо разрешать, поэтому всегда
готов к различным событиям, доверяет жизни, стремится развивать себя, находится в
позиции внимательного и благодарного воспитанника.
У каждого человека есть определенные ожидания от жизни. Для одного важно
богатство, для другого — слава, для третьего — реализация своих задатков. С одной
стороны, человек, не имеющий цели, лишает себя «чувства жизни», проявляя пассивность,
и, как следствие, результаты его деятельности носят посредственный характер. С другой
стороны, завышенные, неадекватные притязания могут породить у человека
неудовлетворенность, стремление достичь желаемого во что бы то ни стало, когда цель
оправдывает все средства. Такое отношение к жизни порождает огромные проблемы не
104
только для отдельной личности (носителя данных качеств), но и для окружающих, порой,
для целых народов. Как же научить ребенка соразмерять свои желания?
Найти ответ на этот вопрос должны притчи. Важно помнить, что отсутствие всяких
устремлений порождает стагнацию, внутренний застой, что сказывается на жизни крайне
негативно. Неадекватные притязания создают другие проблемы: повышенные и
однозначные требования к жизни, другим людям, самому себе и, разумеется,
разочарование, которое возникает как следствие рассогласования между реальностью и
установками дошкольника, теми «картинками», которые услужливо нарисовало его
воображение, подстегнутое необузданной амбициозностью, тщеславием, гордыней.
Использование притч «Прямая линия» и «Выбор» позволяют разрешать те особые
проблемы у детей, которые возникают во взаимодействии с другими, когда они в общении
проявляют недальновидность, высокомерие, черствость, что мешает им быть открытыми
для нового опыта, полноценных и гармоничных отношений.
Предрасположенность человека определенным образом воспринимать что-либо и
действовать каким-то типичным способом связана с его установками. Установки
позволяют человеку «экономить» время, так как, выработав однажды какой-либо способ
оценки и поведения в подобных ситуациях, в будущем можно прибегнуть к этому опыту и
действовать «не напрягаясь», чтобы выбрать тот путь, при помощи которого можно
разрешить возникшие вопросы. Но, к сожалению, в основе некоторых проблем лежат сами
установки, которые притупляют восприятие, делая его пристрастным и предвзятым, что
лишает нас непосредственности, искренности и истины в познании самих себя и
окружающего мира.
В отношении к другим людям, особенно к тем, с кем нас не связывают
родственные или дружественные узы, проявляется наша духовная суть. Особым
индикатором зрелости является наше поведение в ситуации, когда нас кто-то обидел,
сделал нам плохо. В этом случае, как правило, сразу проявляется наше недовольство и
желание ответить обидчику.
Притчи «Яма» и «Деревянная кормушка» позволяют развить в ребенке
дошкольного возраста осознание того, что никто не в силах оскорбить и расстроить нас,
если мы сами этого не захотим, воспитывать стремление быть терпимым к другому в
любых ситуациях, сохраняя внутреннее спокойствие, находясь в гармонии с самим собой
и окружающим миром — вот та основа, то главное правило, которое подсказывает нам
жизненный опыт. «Страшно не то, что вас обманули или обокрали, — говорил Конфуций,
— страшно, если вы постоянно помните об этом».
105
Благодаря этому можно прийти к выводу, что «ни одного человека не следует
хвалить или осуждать за совершенные им поступки, потому что все мы, так или иначе,
подвержены влиянию условий, обстоятельств, окружающей среды, образования,
усвоенных привычек и наследственных черт. Именно эти факторы формируют человека и
делают его таким, какой он есть..."
Как нами отмечалось выше, мы живем в мире среди других людей, и потому мы
зависим друг от друга. Поэтому мы должны учитывать те нравственные нормы, которые
помогают людям успешно сосуществовать. Однако в этом деле важно не дойти до
крайности. Некоторые люди, движимые страхом оказаться в одиночестве, потерять
одобрение, любовь близких, стремятся, во что бы то ни стало им соответствовать,
отвечать их ожиданиям. На первый взгляд, благородное стремление, но за него человек
часто платит высокую цену. Ориентируясь на других людей, стремясь заслужить их
одобрение, человек привыкает недоверчиво относиться к собственным ощущениям,
желаниям и чувствам, «предавая мудрость своего организма» (К. Роджерс). Чем дальше,
тем больше человек удаляется от своего собственного «Я», своего истинного
предназначения. В результате - неудовлетворенность жизнью, депрессия, апатия и т. д.
Через притчи «Ослик» и «Волк и овца» представляется пример оптимальной
позиции, когда человек в своих действиях прислушивается, в первую очередь, к своему
сердцу, реализует свои ценности, но в то же время учитывает интересы других людей, не
нанося им никакого ущерба, способствуя тем самым воспитанию ассертивного поведения
у дошкольников.
Изучая природу человека, мыслители часто объединяют людей в какие-либо
группы по определенному признаку. Так появились теории темперамента, акцентуаций
характера и др. В какой-то мере это оправдано и объяснимо: отождествление себя с одной
из групп позволяет нам понять некоторые особенности своего внутреннего мира. Но
человек - одновременно частица всеобъемлющего целостного мира, где существуют «Я»,
семья, Вселенная, Космос, Природа, и в то же время он сам является отдельным миром.
Притча «Сравнение» помогает подвести ребенка к пониманию того, что каждый
человек – это отдельный богатый мир, та же Вселенная в уменьшенном виде. Данная
притча позволяет ребенку, на своем уровне понимания, сделать важное открытие: каждый
человек интересен и богат по-своему, богатство и многогранность внутреннего мира
нельзя подводить под определенные нормы и стандарты.
Следует помнить, что вера в себя, самореализация, по А. Маслоу, невозможна без
созидания. Как отмечал К. Ясперс, «человек становится тем, что он есть, благодаря делу,
которое он делает своим». Человеку важно не просто что-то делать или трудиться только
106
ради добывания «хлеба насущного». Так, в притче «Музыка от души» наглядно
иллюстрируется детям: человеку важно заниматься значимым делом, т.е. тем, что в
наибольшей степени соответствует его ценностям, желаниям и задаткам, что только в
этом случае труд в максимальной степени делает жизнь осмысленной и одухотворяющей.
Через притчи «Стакан молока», «Лошадь и осел» у дошкольников формируются
понятия о дружбе, взаимопомощи, сотрудничестве, которые дают обучиться чему-то
новому у других, достичь наилучшего результата, так как у каждого человека есть как
сильные, так и слабые стороны. Кроме того, эта притча показывает, что многие важные
дела были осуществлены группой единомышленников. Поэтому именно эта форма
взаимодействия людей открывает широкие пути к росту личности и пониманию
целостной картины мира.
Все приведенные формы работы с дошкольниками направлены на понимание
сущности личности, его поступков, эмоций, поведения, направленности.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют: тщательный подбор и
систематическое использование притч в работе с детьми дошкольного возраста
способствуют формированию позитивной картины мира и становлению
общечеловеческих ценностей.
Список литературы:
1. Давыдова Т., Пронин В. Басня и притчи// Литературная учёба. - 2003. -
№ 3. – С.195-197.
2. Древнерусская притча / Сост. Н.И. Прокофьева, Л.И. Алёхина. Коммент.
Л.И. Алёхиной; Предисл. Н.И. Прокофьева; Оформ. Б.А. Дидорова. - М.: Сов. Россия,
1991. - С.236.
3. Куликовская И.Э., Чумичева Р.М. Технология по формированию у
дошкольников целостной картины мира. / И.Э.Куликовская, Р.М. Чумичева – М., 2004.С.24.
4. Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной картины
мира у дошкольников./ И.Э. Куликовская - М., 2002. - 340с.
5. Лихачёв Д.С. Великий путь: Становление русской литературы XI-ХVII
веков./ Д.С. Лихачёв - М.: Современник, 1987. - 301с.
6. Мусхелишвили Н.Л. Притча как средство инициации живого значения
//Философские науки, 1989, - № 9. – С. 101-104.
7. Прокофьева Н.И., Алёхина Л.И. Древнерусская притча./ Н.И. Прокофьева,
Л.И. Алёхина - М.: Сов. Россия, 1991. - 528с.
107
8. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника
приобретать знания./ А.И. Савенков – Ярославль, 2002.- 190с.
9. Семенова Н.И. Наука как явление культуры. //Сборник научных трудов.
Новосибирск, 1990.- С.
10. Солоухин В. Работа. / В. Солоухин - М.; 1966. – 280с.
11. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности
старшего дошкольника./ Р.М. Чумичева - Ростов-на-Дону, 2009. С.170
Психолого-педагогическое сопровождение
реализации деятельностного подхода
Тютюгин Л.А., педагог-психолог
Гимназии им. В.В.Давыдова,
Опыт психологического сопровождения образовательного процесса в начальной
школе в гимназии им. В.В. Давыдова.
г.Набережные Челны
Содержание психологической работы включает: диагностический блок, блок ИОТ,
блок психологического сопровождения педагогов.
Диагностический блок
Входная и выходная диагностика проводится два раза в год. Входная – осенью,
выходная – весной. Основными предметами диагностики являются: интеллект
(вербальный и невербальный). Диагностируется с помощью теста Векслера один раз при
приеме ребенка в школу; тип готовности к школьному обучению. Диагностика
производится с помощью методик: «Колдун», «Образец и правило», «Лесенка»;
работоспособность внимания. Диагностируется с помощью методики «Тулуз-Пьерона»;
учебная мотивация по предметам. Диагностируется с помощью специального бланка;
социальные статусы в классе. Диагностируются с помощью социометрии; самооценка.
Диагностируется с помощью методики «Лесенка».
Также производится диагностика уровня развития способностей теоретического
мышления (анализ, планирование, рефлексия) у учащихся 3-4 класса. В дальнейшем есть
перспектива диагностики сформированности УУД.
Диагностика углубленная проводится с целью подтверждения наблюдаемых
отклонений в развитии психических сфер ребенка. В этом разделе используются такие
методики, как: тест «Розенцвейга», цветовой тест Люшера и т.д.
Блок индивидуальных образовательных траекторий
108
Индивидуальные образовательные траектории в начальной школе строятся на
основе родительского запроса о результатах образования (Приложение 1). Родителям
предлагается бланк, с разделением на 4 сферы (учебная деятельность, личностная сфера,
поведенческая сфера, социальная сфера), в каждой сфере представлены различные
особенности, которые родители хотели бы получить в виде результата к концу учебного
года. В данном случае важно понимать, что работа идет не с уже имеющимися
особенностями у ребенка, а с желаемым (реальным) результатом, который у ребенка
может быть. Процедура данных опросов включает необходимость психологического
сопровождения. Задача психолога в данном случае объяснить родителям о реальных
возможностях ребенка, то есть о результате, который он мог бы реально достичь. Также в
систему данной работы входит учитель-тьютор. После формирования родительского
запроса он курирует деятельность ребенка в отношении запрошенных родителями
результатов.
На стадии 4 класса начальной школы (когда вводятся оценки) начинается работа с
картами согласования (Приложение 2). Работа с картами согласования также основана на
родительском запросе. Родители, воспитатели и учителя предполагают, какая оценка по
каждому предмету будет у ребенка. Сам ученик тоже предполагает, какую оценку он
может получить, исходя из своих возможностей. Данная работа позволяет постоянно на
протяжении всего учебного процесса обращаться к карте согласования как к взрослому
соглашению между ребенком и взрослыми. Эффект этой работы состоит в том, что у
ученика актуализируется позиция взрослого, которая вынуждает его нести
ответственность за собственный выбор. Задача психолога в данном случае
скоординировать работу между учителями, воспитателями и родителями для получения
максимально объективных заказов.
Блок психологического сопровождения педагогов
Реализация деятельностных технологий обучения требует постоянной рефлексии и
сторонней содержательной критики. На базе нашей школы регулярно устраиваются
интерактивные семинары, посвященные реализации деятельностного подхода в
предметных областях. В семинарах принимают участие педагоги начального и среднего
звена.
Данная работа включает в себя: разработку урока совместно с психологом и более
опытными педагогами; проведение самого урока и его запись на видеокамеру; просмотр
урока в видеозаписи и построение обсуждения с дидактической, методической и
антропологической позиции. В данный момент эта форма работы ведется с партнёрской
школой. Педагоги этой школы принимают активное участие в семинарах подобного рода.
Анкета индивидуального запроса родителей
Сфера
Трудности, которые
могут возникнуть у моего
ребенка в школе
Результат, который я хочу
видеть в конце учебного года
Направление работы, которую должны
делать
Школа
(педагоги, психологи,
администрация)
Родители
Учебная
деятельность
- Отсутствие
интереса к учёбе
- Сложности с
пониманием материала
- Сложности с
выполнением домашних
заданий
- Плохо читает
- Плохо запоминает
- Слабо развита
мелкая моторика рук
Другое:
- С интересом учится
- Самостоятельно
выполняет домашние задания
- Хорошо читает,
понимает смысл
- Аккуратно пишет
- Активно работает на
уроке
Другое:
Формирование
познавательного
интереса
-
Дополнительные
занятия по:
- письму,
- чтению,
- счёту
Другое:
Формирование
познавательного
интереса
-
Дополнительные
занятия по:
- письму,
- чтению,
- счёту
- Помощь
родителей в
выполнении дом.
заданий
Другое:
Сфера
социальных
отношений
- Плохо идёт на
контакт с другими детьми
- Конфликтует со
сверстниками
- Долго привыкает к
новому коллективу
- Наличие друзей
- С желанием ходит в
школу
- Общается со всеми
одноклассниками
- Проведение
игр, мероприятий на
сплочение коллектива
- организация
совместной,
групповой
деятельности
- Проведение
игр, мероприятий на
сплочение коллектива
- организация
совместной,
групповой
деятельности
Подчеркните значимые для Вас пункты. В графе «Другое» предложите собственное видение.
Приложение 1
Другое:
Другое:
- организация
совместных походов,
поездок
Другое:
- организация
совместных походов,
поездок
Другое:
Личностная
Сфера
(Внешняя
характеристика)
- робкий,
застенчивый
- медлительный
- пассивный
- гиперактивный
- невнимательный
- очень подвижный
- обидчивый
- неусидчивый
- эгоистичный
Другое:
- Личностные
особенности не влияют на
успешность обучения
Другое:
-
Индивидуальные
задания на уроках
- Специальные
роли и позиции на
уроках
- посещение
кружков, секций и
т.п.
- занятия с
психологом
Другое:
- посещение
кружков, секций и т.п.
Другое:
Поведенческ
ая сфера
- не соблюдает
правила
- не слушается
- излишне привлекает
к себе внимание
- любит баловаться
Другое:
- ведёт себя адекватно, в
соответствии с нормами и
правилами
Другое:
- единство
требований к нормам
и правилам в школе и
дома
Другое:
- единство
требований к нормам
и правилам в школе и
дома
Другое:
Ф.И.О. родителя ________________________________________________
Ф.И. ребенка _______________________________________ класс ____
Благодарим за сотрудничество!
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]